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【摘要】学生知识面不广、语数英作业负担重、家庭重视不够，教师教学过程中采用说教式教学等因素，让学生不能真正投入到《品德与社会》课程学习活动中。如何扭转这一现象，让学生爱上品德与社会课，是我这几年来研究的课题。
【关键词】自主探究；体验式学习；渗透时机
怎样才能让学生从神游太空中回神？怎样才能让学生中止挤眉弄眼的“线下”交流？怎样才能让学生爱上品德与社会课？这是我刚担任高年级品德与社会课程时要解决的问题。是呀，学生知识面不广、语数英作业负担重、家庭重视不够是一方面，最重要的是教师在《品德与社会》课程教学过程中，往往采用说教式教学。学生对这种教学方式持反感态度，不能真正投入到学习活动中，其结果也就可想已知了。为了让我的品德与社会课成为孩子们的最爱，我做了多方面的尝试，现谈谈本人在品德与社会教学中的三点做法。
一、有效引导课堂教学中的自主、探究活动，让学生爱上品社课
“自主、探究、合作、交流”是新课程倡导的学习理念，其中自主、探究学习是深化学习内容，丰富、提炼学习成果的有效途径。
1.巧设问题情境，激发学生学习探究的兴趣。
在教学北师大版《品德与社会》五年级下册的《罪恶的战争》一课时，我只在黑板上写下“剜骨剃髓不用刀，请君夜吸相思膏”这两句诗，不用下达任务，学生就不由自主地提出了问题： “剜骨剃髓”是什么意思？ “相思膏”是什么？这“相思膏”怎么比刀还锋利？就这样，我根据小学生好新、好奇的特点，利用夸张的诗句吸引学生，巧设问题情境，使学生产生认知失衡，促使学生主动探索和解决，认识毒品鸦片的危害，了解当年英国政府的阴毒，从而正确理解为什么说鸦片战争是“罪恶的战争”。
2.绘制思维导图，促使学生积极主动思考。
思维导图是英国心理学家、教育家东尼·巴赞在20 世纪 60 年代提出的一种图解形式的思维方法。我们都有体会：形象的、具体的、直观的事物要比抽象的语言容易记得多。第一次在课堂中出现思维导图，学生兴趣盎然的学习劲头让我萌生教给孩子用思维导图学习的想法并付诸行动。几年下来，小有成效。
以北师大版《品德与社会》第十册的《秦汉一统》为例。
首先，我出示本课的教学目标和教学重点难点，让学生用思维导图进行预习。学生认真阅读课文，在熟悉课文内容，达到能够提出问题的程度时，开始预制思维导图。在预习本上中心位置写下这一课的主题“秦汉一统”，然后找出这一课题下的“秦朝”和“汉朝”两个小主题，学生在写完了这两个主题之后，理清课文大致架构，找出重点词和关键词，标记难点，为上新课做好准备。
孩子们一边复习，一边定制本课的思维导图。
“千言万语不及一张图。”在整个学习活动中，学生学习兴致都很高，积极主动思考，主动交流，课中的重点难点都轻松突破。如对秦始皇这一历史人物，学生都能通过导图中的“结束分裂”“统一货币、文字、度量衡”“焚书坑儒”等关键词进行客观评价。
学生思维导图作品
二、将“体验式学习”引入《品德与社会》课堂，让学生爱上品社课
小学品德与社会新课程标准指出：儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟。在课堂中，我通过不同的教学方式让学生参与体验，培养他们对生活的积极态度和参与社会的能力。
1.通过谈话，进行直觉体验。
我们提倡要创设民主、平等、和谐的课堂氛围，而平等的对话起着重要的作用。如在教学北师大版《品德与社会》五年级上册第二单元中的《“多”与“少”的思考》这一课时，我走进学生中间，随意地和学生聊起天来：“同学们，夏天来了，在这炎热的夏日里，你们最喜欢做什么？”亲切的笑容，有趣的话题顿时引发了学生说话的欲望，教室里小手林立。
学生尽兴发言后，我话锋一转：“可是今年我们连州常常停水。在停水的时候，你们遇到了什么烦恼事？”老师的话题又引起了学生的一片嗟叹之声，有的为不能洗澡而难过，有的为没水做饭啃干粮而烦躁……
通过师生对话引出的这些学生切身感受的事例，使学生自然产生了一种直觉体验：我们的生活离不开水。进而引导学生探究我国资源的“多” 和“少”。
2.通过活动，触发内心体验。
在品德与社会课中，巧妙的活动会让每个儿童在过程中获得对现实的真实感受。
北师大版《品德与社会》五年级下册第四单元《我是小小主人翁》中的《展示集体的智慧》这一课，有一内容是让学生设计本班的网页标识。
几年前，本人在农村小学任教，当时很多学生连什么是网页都不知道。为了让学生能完成学习任务，展示集体的智慧，根据学生来自不同的自然村，我把这一教学内容改为：以自然村为单位成立设计小组，为自己村设计“村徽”，看看哪个小组的设计最能体现本村积极向上的精神。
孩子们的积极性被调动起来了，他们的集体主义精神也得到了展示：争论，寻找本村最具特色的景观或物品；讨论，用怎样的图案为本村的“村徽”增色。通过活动，孩子們体验到，思维在碰撞中会产生更多的火花，知道集体的成功与荣誉必须依靠所有成员的共同努力，增强了集体荣誉感和责任感。
学生设计的“村徽”作品
三、把握国情教育的渗透时机，让学生爱上品社课
对小学生进行必要的国情教育是党和国家的要求，也是思想品德课义不容辞的责任。在实际教育教学过程中，我常常根据学生的年龄特点，有目的地、深人浅出地、形式多样地进行国情教育。
1.巧妙利用学生亲历，在导入新课时渗透。
在《向人民英雄致敬 》这一单元的新课导入时，我先出示学生参加9月30日市组织的“烈士纪念日”公祭烈士活动的图片。让学生说说纪念日的由来，回忆活动的情境，再朗读“三年以来，在人民解放战争和人民革命中牺牲的人民英雄们永垂不朽！三十年以来，在人民解放战争和人民革命中牺牲的人民英雄们永垂不朽！由此上溯到一千八百四十年，从那时起，为了反对内外敌人、争取民族独立和人民自由幸福，在历次斗争中牺牲的人民英雄们永垂不朽！”这天安门前广场上人民英雄纪念碑的150字碑文。
这一导入，让学生再次在慎终追远、缅怀先辈的情怀中增进爱党、爱国、爱社会主义情感，以饱满的热情进行课文学习。
2.有效整合时事与教材内容，在课堂教学过程中渗透。
韩美两国军方7月8日在韩国首尔发表联合声明称，由于“朝鲜的核武器及导弹威胁”，韩美决定在驻韩美军基地部署末段高空区域防御系统，即“萨德”系统。2016年7月12日，菲律宾南海仲裁案仲裁庭罔顾基本事实，肆意践踏国际法和国际关系基本准则，公布了严重损害中国领土主权和海洋权益的所谓“裁决”。这两个事件与五年级《品德与社会》上册第二单元“可爱的祖国”教材内容很贴近。在学习“俯瞰祖国大地”一课时，适时导入南海仲裁案；“绕着边境走一圈”一课中，“走到”韩国时，适时导入美韩部署“萨德”系统事件。由于资讯发达，各大媒体宣传到位，学生对这两事件也有关注，讨论起来有板有眼、有根有据，教材中的重点难点也迎刃而解了。
设身处地地感受学生的所作所为、所思所想，让学生在品德与社会课中的每个知识点都能有所收获，这样的品德与社会课学生又怎能不爱上呢？
【关键词】自主探究；体验式学习；渗透时机
怎样才能让学生从神游太空中回神？怎样才能让学生中止挤眉弄眼的“线下”交流？怎样才能让学生爱上品德与社会课？这是我刚担任高年级品德与社会课程时要解决的问题。是呀，学生知识面不广、语数英作业负担重、家庭重视不够是一方面，最重要的是教师在《品德与社会》课程教学过程中，往往采用说教式教学。学生对这种教学方式持反感态度，不能真正投入到学习活动中，其结果也就可想已知了。为了让我的品德与社会课成为孩子们的最爱，我做了多方面的尝试，现谈谈本人在品德与社会教学中的三点做法。
一、有效引导课堂教学中的自主、探究活动，让学生爱上品社课
“自主、探究、合作、交流”是新课程倡导的学习理念，其中自主、探究学习是深化学习内容，丰富、提炼学习成果的有效途径。
1.巧设问题情境，激发学生学习探究的兴趣。
在教学北师大版《品德与社会》五年级下册的《罪恶的战争》一课时，我只在黑板上写下“剜骨剃髓不用刀，请君夜吸相思膏”这两句诗，不用下达任务，学生就不由自主地提出了问题： “剜骨剃髓”是什么意思？ “相思膏”是什么？这“相思膏”怎么比刀还锋利？就这样，我根据小学生好新、好奇的特点，利用夸张的诗句吸引学生，巧设问题情境，使学生产生认知失衡，促使学生主动探索和解决，认识毒品鸦片的危害，了解当年英国政府的阴毒，从而正确理解为什么说鸦片战争是“罪恶的战争”。
2.绘制思维导图，促使学生积极主动思考。
思维导图是英国心理学家、教育家东尼·巴赞在20 世纪 60 年代提出的一种图解形式的思维方法。我们都有体会：形象的、具体的、直观的事物要比抽象的语言容易记得多。第一次在课堂中出现思维导图，学生兴趣盎然的学习劲头让我萌生教给孩子用思维导图学习的想法并付诸行动。几年下来，小有成效。
以北师大版《品德与社会》第十册的《秦汉一统》为例。
首先，我出示本课的教学目标和教学重点难点，让学生用思维导图进行预习。学生认真阅读课文，在熟悉课文内容，达到能够提出问题的程度时，开始预制思维导图。在预习本上中心位置写下这一课的主题“秦汉一统”，然后找出这一课题下的“秦朝”和“汉朝”两个小主题，学生在写完了这两个主题之后，理清课文大致架构，找出重点词和关键词，标记难点，为上新课做好准备。
孩子们一边复习，一边定制本课的思维导图。
“千言万语不及一张图。”在整个学习活动中，学生学习兴致都很高，积极主动思考，主动交流，课中的重点难点都轻松突破。如对秦始皇这一历史人物，学生都能通过导图中的“结束分裂”“统一货币、文字、度量衡”“焚书坑儒”等关键词进行客观评价。
学生思维导图作品
二、将“体验式学习”引入《品德与社会》课堂，让学生爱上品社课
小学品德与社会新课程标准指出：儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟。在课堂中，我通过不同的教学方式让学生参与体验，培养他们对生活的积极态度和参与社会的能力。
1.通过谈话，进行直觉体验。
我们提倡要创设民主、平等、和谐的课堂氛围，而平等的对话起着重要的作用。如在教学北师大版《品德与社会》五年级上册第二单元中的《“多”与“少”的思考》这一课时，我走进学生中间，随意地和学生聊起天来：“同学们，夏天来了，在这炎热的夏日里，你们最喜欢做什么？”亲切的笑容，有趣的话题顿时引发了学生说话的欲望，教室里小手林立。
学生尽兴发言后，我话锋一转：“可是今年我们连州常常停水。在停水的时候，你们遇到了什么烦恼事？”老师的话题又引起了学生的一片嗟叹之声，有的为不能洗澡而难过，有的为没水做饭啃干粮而烦躁……
通过师生对话引出的这些学生切身感受的事例，使学生自然产生了一种直觉体验：我们的生活离不开水。进而引导学生探究我国资源的“多” 和“少”。
2.通过活动，触发内心体验。
在品德与社会课中，巧妙的活动会让每个儿童在过程中获得对现实的真实感受。
北师大版《品德与社会》五年级下册第四单元《我是小小主人翁》中的《展示集体的智慧》这一课，有一内容是让学生设计本班的网页标识。
几年前，本人在农村小学任教，当时很多学生连什么是网页都不知道。为了让学生能完成学习任务，展示集体的智慧，根据学生来自不同的自然村，我把这一教学内容改为：以自然村为单位成立设计小组，为自己村设计“村徽”，看看哪个小组的设计最能体现本村积极向上的精神。
孩子们的积极性被调动起来了，他们的集体主义精神也得到了展示：争论，寻找本村最具特色的景观或物品；讨论，用怎样的图案为本村的“村徽”增色。通过活动，孩子們体验到，思维在碰撞中会产生更多的火花，知道集体的成功与荣誉必须依靠所有成员的共同努力，增强了集体荣誉感和责任感。
学生设计的“村徽”作品
三、把握国情教育的渗透时机，让学生爱上品社课
对小学生进行必要的国情教育是党和国家的要求，也是思想品德课义不容辞的责任。在实际教育教学过程中，我常常根据学生的年龄特点，有目的地、深人浅出地、形式多样地进行国情教育。
1.巧妙利用学生亲历，在导入新课时渗透。
在《向人民英雄致敬 》这一单元的新课导入时，我先出示学生参加9月30日市组织的“烈士纪念日”公祭烈士活动的图片。让学生说说纪念日的由来，回忆活动的情境，再朗读“三年以来，在人民解放战争和人民革命中牺牲的人民英雄们永垂不朽！三十年以来，在人民解放战争和人民革命中牺牲的人民英雄们永垂不朽！由此上溯到一千八百四十年，从那时起，为了反对内外敌人、争取民族独立和人民自由幸福，在历次斗争中牺牲的人民英雄们永垂不朽！”这天安门前广场上人民英雄纪念碑的150字碑文。
这一导入，让学生再次在慎终追远、缅怀先辈的情怀中增进爱党、爱国、爱社会主义情感，以饱满的热情进行课文学习。
2.有效整合时事与教材内容，在课堂教学过程中渗透。
韩美两国军方7月8日在韩国首尔发表联合声明称，由于“朝鲜的核武器及导弹威胁”，韩美决定在驻韩美军基地部署末段高空区域防御系统，即“萨德”系统。2016年7月12日，菲律宾南海仲裁案仲裁庭罔顾基本事实，肆意践踏国际法和国际关系基本准则，公布了严重损害中国领土主权和海洋权益的所谓“裁决”。这两个事件与五年级《品德与社会》上册第二单元“可爱的祖国”教材内容很贴近。在学习“俯瞰祖国大地”一课时，适时导入南海仲裁案；“绕着边境走一圈”一课中，“走到”韩国时，适时导入美韩部署“萨德”系统事件。由于资讯发达，各大媒体宣传到位，学生对这两事件也有关注，讨论起来有板有眼、有根有据，教材中的重点难点也迎刃而解了。
设身处地地感受学生的所作所为、所思所想，让学生在品德与社会课中的每个知识点都能有所收获，这样的品德与社会课学生又怎能不爱上呢？