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语文课程标准指出：识字是一、二年级的教学重点。人教版教材要求学生会认的生字，有80%在阅读文中出现，可见，随文识字意义深远。全国特级教师斯霞也自编教材，提出“字不离词、词不离句、句不离文”的随课文分散识字法。本文试从学生的四个识字心理阶段展开阐述，让随文识字彰显实效。
一、初步感知，燕过留痕
1.课前预习，标音识字
叶圣陶说过：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟。”学生新接触一篇课文，想先睹为快，可十多头拦路虎让学生望文止步。预习时，教师不妨让学生标音识字，借助拼音拐杖，学生不依赖老师也能把课文通读，不会的生字在脑海中也留下了原始印记。聪明的孩子更会借助字典的帮忙，掌握更多生字。
2.自制卡片，游戏识字
俗话说“温故而知新。”同样，预习也能知新。课前，要求学生把该课的生字做成生字卡片，自认自读，游戏识记。“字牌”游戏能使孩子的学习更主动，识字兴趣更浓，为随文识字奠定坚实、有效的基础。
3.开门见山，随题识字
题目是文章的眼睛，人教版的课文，很多课题中就含生字。因此，我注重采用多种有趣的形式揭题，同时识记。
（1）联系生活。如：教学《“红领巾”真好》，我是这样引入的：我把一条鲜艳的红领巾戴在脖子上，问：老师脖子上戴的是什么？学生齐答：红领巾。我说：对，同学们，红领巾就是戴在衣领上的，用“令 页”组成。
（2）巧编儿歌。如：教学《乌鸦喝水》，我在课题中点出“喝”字，问学生：“ 喝水的时候，用什么喝呢？”同学们争先恐后地说：“用口。”“大家回答正确！喝水的时候需要用口喝，口渴的时候想找点水来喝，所以我们有以下这样的儿歌，喝水喝水，用口喝，喝字是口字旁；口渴口渴需要水，渴字是三点水。”这样一编小儿歌，同学们不但琅琅上口，而且学会了区分这两个字。
（3）猜谜激趣。如教学《鹅》，我便采用猜谜引入。“头戴红帽子，身穿白袍子，走路像公子，说话高嗓子。”同学们异口同声说：“鹅。”“谁再来给它编个字谜？”一个学生起来说：“我的鸟。”非常准确地展现了这个鹅字。
兴趣是最好的老师，采用换字比较、看图诠释、巧连故事等方式随题识字，能培养学生独立思辨的能力。
二、具体操作，春风化雨
随文识字不能脱离语言环境。
1.创设情境，演示识字
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”通过创设情境，演示识字，既能激发学生兴趣，又能增强识字效果。
（1）儿歌演示，凸显天真活泼儿童脸。在教学《我们的民族小学》，讲到“蝴蝶”一词时，我出示了蝴蝶图，让学生欣赏，再请就“蝴蝶”二字编儿歌，有个学生编到：“湖面漂着一只碟子， 碟子上面画着一只蝴蝶。”这个学生就“湖-蝴”“碟-蝶”进行换偏旁识记，很聪明。
（2）动作演示，轻松课堂快乐生尽享。在教学《爬天都峰》，抓住题目中的动词“爬”，我让学生思考这里用“爬”不用“登”的好处，并让他们模拟“爬”的动作，深刻体会到“爬”含手脚并用的艰辛。
（3）发散演示，以一带多识字量倍增。在教学二年级上册教材语文园地四“我的发现”时，学生理解了“包”加不同偏旁会变成不同的字，我以“且”字，让学生发散思维再创造，学生得意洋洋：“有女就是姐，有示就是祖，有丝就是组，有禾就是租……”
（4）实物演示，直观生动学生好接受。如教“笔”字，出示一支毛笔，告诉学生：它是用竹子做的杆，毛做的头，所以这个字上面是“竹”，下面是“毛”。深挖教材，巧用汉字自身规律，让识字形象化、趣味化，从而调动学生在观察、联想、比较、思考、游戏中生动愉快地识字。
2.读通课文，随文释词
随文识字，“寓识于读，以识促读”。这一阶段，我运用多种方法解字义，随理解识字，感受汉字的奇妙。教学时，要求学生四读课文：一读生疑、二读讨论、三读答疑、四读检测，与文本充分对话。
对于词义的讲解，一般以“字不离词，词不离句，句不离文”为基点。离开词汇，字只是空洞的符号，有些字还要通过上下文的联系体会。
如教学《爬天都峰》一文理解“发颤”，我让学生反复读第二自然段，体会天都峰又高又陡。接着通过对“啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！”和“我爬得上去吗？”两个句子的朗读指导，让学生感受句子语气，再通过对“笔陡”一词的解释，令人觉得天都峰确实险得让人害怕，令人发颤。最后让学生用联系生活实际展开想象，自己何时会发颤，加深理解。
对于中、低年级的学生来说，读是一个重要的策略，通过读，联系上下文理解字、词的意思。随文识字，脱离不了文本，以读促识，以读促释。
三、复习巩固，稳打稳扎
依据艾宾浩斯的“遗忘曲线”，随文识字教学，一定要有复习巩固的阶段。字词的再现很关键，认读方式要多样。
1.生字儿歌，饶有童趣。如：教学《称赞》时，给学生汇编了一首儿歌《赞美》小小刺猬心意诚，板凳粗糙赞美真。小獾听了更自信，傍晚时分椅子成。故事虽小启发大，暖人的称赞嘴边挂，自信涌，疲劳除，小事大事都能成，都能成！又如教学《一株紫丁香》时的小诗：踮起脚尖，走进小院，伸伸懒腰，给树除草。牵牵小手，唱唱儿歌，笑声甜甜，不觉疲倦。
2.开车摘果，兴趣盎然。针对低年级的学生，为了巩固生字，在教学时，可以知趣地与学生进行开火车、摘苹果、找朋友、打字牌等游戏。
3.竞赛搭桥，其乐无穷。经常开展“我是识字小能手”、“我是认字冠军”等竞赛，鼓励学生多读书，多识字，汲取识字的能量，扑捉生活的契机，养成主动识字的习惯。
四、指导书写，落到实处
写字也是一种巩固，但要落到实处，方显实效。
1.发现字形美
在每次写字前，我都要求孩子观察，通过观察让学生发现生字字形特点，间架结构，寻找规律，提出问题。
2.范写很重要
教师根据学情，在必要时、范写难写的生字，并适度点拨、讲解，让学生了解字的间架结构、笔画笔顺，起提顿回等。不求量多，但求精。
3.临摹是关键
虽说每个学生都是艺术家，但在他们刚接触生字时，临摹会让生字更容易被掌握，书写更规范、到位。
4.提笔就规范
提笔就是练字时。学生提笔书写，教师要巡视，及时評价和检测，确保让学生按部就班，一笔一划地写。
随文识字，目的在于使教学更流畅，学生更易接受，达到“教”“学”相长。
一、初步感知，燕过留痕
1.课前预习，标音识字
叶圣陶说过：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟。”学生新接触一篇课文，想先睹为快，可十多头拦路虎让学生望文止步。预习时，教师不妨让学生标音识字，借助拼音拐杖，学生不依赖老师也能把课文通读，不会的生字在脑海中也留下了原始印记。聪明的孩子更会借助字典的帮忙，掌握更多生字。
2.自制卡片，游戏识字
俗话说“温故而知新。”同样，预习也能知新。课前，要求学生把该课的生字做成生字卡片，自认自读，游戏识记。“字牌”游戏能使孩子的学习更主动，识字兴趣更浓，为随文识字奠定坚实、有效的基础。
3.开门见山，随题识字
题目是文章的眼睛，人教版的课文，很多课题中就含生字。因此，我注重采用多种有趣的形式揭题，同时识记。
（1）联系生活。如：教学《“红领巾”真好》，我是这样引入的：我把一条鲜艳的红领巾戴在脖子上，问：老师脖子上戴的是什么？学生齐答：红领巾。我说：对，同学们，红领巾就是戴在衣领上的，用“令 页”组成。
（2）巧编儿歌。如：教学《乌鸦喝水》，我在课题中点出“喝”字，问学生：“ 喝水的时候，用什么喝呢？”同学们争先恐后地说：“用口。”“大家回答正确！喝水的时候需要用口喝，口渴的时候想找点水来喝，所以我们有以下这样的儿歌，喝水喝水，用口喝，喝字是口字旁；口渴口渴需要水，渴字是三点水。”这样一编小儿歌，同学们不但琅琅上口，而且学会了区分这两个字。
（3）猜谜激趣。如教学《鹅》，我便采用猜谜引入。“头戴红帽子，身穿白袍子，走路像公子，说话高嗓子。”同学们异口同声说：“鹅。”“谁再来给它编个字谜？”一个学生起来说：“我的鸟。”非常准确地展现了这个鹅字。
兴趣是最好的老师，采用换字比较、看图诠释、巧连故事等方式随题识字，能培养学生独立思辨的能力。
二、具体操作，春风化雨
随文识字不能脱离语言环境。
1.创设情境，演示识字
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”通过创设情境，演示识字，既能激发学生兴趣，又能增强识字效果。
（1）儿歌演示，凸显天真活泼儿童脸。在教学《我们的民族小学》，讲到“蝴蝶”一词时，我出示了蝴蝶图，让学生欣赏，再请就“蝴蝶”二字编儿歌，有个学生编到：“湖面漂着一只碟子， 碟子上面画着一只蝴蝶。”这个学生就“湖-蝴”“碟-蝶”进行换偏旁识记，很聪明。
（2）动作演示，轻松课堂快乐生尽享。在教学《爬天都峰》，抓住题目中的动词“爬”，我让学生思考这里用“爬”不用“登”的好处，并让他们模拟“爬”的动作，深刻体会到“爬”含手脚并用的艰辛。
（3）发散演示，以一带多识字量倍增。在教学二年级上册教材语文园地四“我的发现”时，学生理解了“包”加不同偏旁会变成不同的字，我以“且”字，让学生发散思维再创造，学生得意洋洋：“有女就是姐，有示就是祖，有丝就是组，有禾就是租……”
（4）实物演示，直观生动学生好接受。如教“笔”字，出示一支毛笔，告诉学生：它是用竹子做的杆，毛做的头，所以这个字上面是“竹”，下面是“毛”。深挖教材，巧用汉字自身规律，让识字形象化、趣味化，从而调动学生在观察、联想、比较、思考、游戏中生动愉快地识字。
2.读通课文，随文释词
随文识字，“寓识于读，以识促读”。这一阶段，我运用多种方法解字义，随理解识字，感受汉字的奇妙。教学时，要求学生四读课文：一读生疑、二读讨论、三读答疑、四读检测，与文本充分对话。
对于词义的讲解，一般以“字不离词，词不离句，句不离文”为基点。离开词汇，字只是空洞的符号，有些字还要通过上下文的联系体会。
如教学《爬天都峰》一文理解“发颤”，我让学生反复读第二自然段，体会天都峰又高又陡。接着通过对“啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！”和“我爬得上去吗？”两个句子的朗读指导，让学生感受句子语气，再通过对“笔陡”一词的解释，令人觉得天都峰确实险得让人害怕，令人发颤。最后让学生用联系生活实际展开想象，自己何时会发颤，加深理解。
对于中、低年级的学生来说，读是一个重要的策略，通过读，联系上下文理解字、词的意思。随文识字，脱离不了文本，以读促识，以读促释。
三、复习巩固，稳打稳扎
依据艾宾浩斯的“遗忘曲线”，随文识字教学，一定要有复习巩固的阶段。字词的再现很关键，认读方式要多样。
1.生字儿歌，饶有童趣。如：教学《称赞》时，给学生汇编了一首儿歌《赞美》小小刺猬心意诚，板凳粗糙赞美真。小獾听了更自信，傍晚时分椅子成。故事虽小启发大，暖人的称赞嘴边挂，自信涌，疲劳除，小事大事都能成，都能成！又如教学《一株紫丁香》时的小诗：踮起脚尖，走进小院，伸伸懒腰，给树除草。牵牵小手，唱唱儿歌，笑声甜甜，不觉疲倦。
2.开车摘果，兴趣盎然。针对低年级的学生，为了巩固生字，在教学时，可以知趣地与学生进行开火车、摘苹果、找朋友、打字牌等游戏。
3.竞赛搭桥，其乐无穷。经常开展“我是识字小能手”、“我是认字冠军”等竞赛，鼓励学生多读书，多识字，汲取识字的能量，扑捉生活的契机，养成主动识字的习惯。
四、指导书写，落到实处
写字也是一种巩固，但要落到实处，方显实效。
1.发现字形美
在每次写字前，我都要求孩子观察，通过观察让学生发现生字字形特点，间架结构，寻找规律，提出问题。
2.范写很重要
教师根据学情，在必要时、范写难写的生字，并适度点拨、讲解，让学生了解字的间架结构、笔画笔顺，起提顿回等。不求量多，但求精。
3.临摹是关键
虽说每个学生都是艺术家，但在他们刚接触生字时，临摹会让生字更容易被掌握，书写更规范、到位。
4.提笔就规范
提笔就是练字时。学生提笔书写，教师要巡视，及时評价和检测，确保让学生按部就班，一笔一划地写。
随文识字，目的在于使教学更流畅，学生更易接受，达到“教”“学”相长。