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摘要：在小学语文的教学过程中，教师应当对写作投入更高的关心幅度，融合思维导图的运用，来最大限度地提升学生的写作热情，提升学生在写作过程中的情感体验，促使学生的写作在思维导图的正确引导下可以更为非常容易，且构思更为突显和确立，内容更为丰富。
关键词：小学语文;写作教学;思维导图
中图分类号：G4 文献标识码：A
思维导图是表述发散思维的有效图型专用工具，在写作的过程中运用思维导图能够 在文章内容的开场就明确好大概的方向，并利用思维导图等级明晰和文图并举的特性来开展写作架构的绘图，最终利用适度的剪修和加上来保证 写作内容的多元性，可以进一步提升学生写作的效率。教师在学生的写作过程中应当将思维导图必须留意的内容告之学生，并在学生的写作和绘图过程中明确提出具备全局性的提议，促使学生可以灵便运用思维导图来开展写作的辅助工作。
一、利用思维导图审题立意，确立写作方向
语文课这门课程是学生在将来日常生活与沟通交流之中常常采用的工具性课程，一切学得的词语、语句都将是构成他们沟通交流与沟通交流的一部分内容，因此，在小学语文教学中，教师能够应用思维导图建立新短语，扩展小学生的逻辑思维能力。那样的教学方法既能帮助学生推进已学短语又能激起学生想象力，让他们可以对学习语文维持长期性的兴趣。在思维导图运用的写作课堂教学中，教师能够 正确引导学生利用思维导图来明确构思的大致方向，散发和整理学生的逻辑思维，让学生可以清除诸多的影响信息内容，进而选择出构思最确立的内容来明确写作的方向。教师应当关心学生的写作构思，明确學生大致的写作方向，在传统式课堂教学中，教师通常是在课下分析学生的优秀作文时，才可以开展学生写作方向的判断，这促使学生优秀作文的具体指导意见反馈相对性延迟时间，不利学生写作能力的平稳提高。在思维导图的运用下，教师能够 根据巡回查询学生思维导图内中心语的添充状况来确立学生基础的方向与文章内容的大致内容，并随时随地对于学生思维导图的绘图状况开展具体指导。
比如，在写作“我的心爱之物”时，学生都是有自身钟爱的物品。最先，学生绘图思维导图并明确思维导图的中心语，中心语便是学生的写作目标，也就是学生的心爱之物。这时，学生能够 利用中心语来开展逻辑思维的散发，看该中心语涉及到的方向是不是可以圆满完成写作内容的创设;若中心语涉及到的案例很少，还能够开展更换。教师应当对于学生基础绘图的思维导图开展适度的评价，正确引导学生开展充足的想象，将心爱之物的特性详细地展现出去，另外对于学生的绘图状况给予适度的夸奖，提高学生运用思维导图开展写作的自信心。
二、利用思维导图选择素材，搭建写作架构
尽管说如今的小学语文写作愈来愈注重学生的人性化表述，但这实际上仅仅学生的早期提前准备不充裕，非常容易造成 学生所举的案例无法论述自身的语句，造成 全篇文章读起来都感觉人云亦云，没有关键。学生能够 利用思维导图的绘图来察觉自己在文章内容写作过程中的素材缺少，进而有目的性的开展素材的添充。另外，思维导图的运用也促使学生的写作架构更为显著的在等级构造中展现出去，有利于学生进行个人检查和完善自我，提高学生写作的品质。
例如，学生在写作过程中对事物或人物的描写必须从具体的写作架构上出发，如学生要描绘自己熟悉的人物时，首先要确定在描写人物时是重点突出人物的性格和品质的，因此，这些需要放在思维导图的中心位置。其次，分析在写作人物时的切入点，无论是从外貌上的描写，通过他人的侧面描写，还是通过言行举止来描写人物，都需要先将人物描写的重点写出来，再围绕该重点来寻找相应的素材，这样学生的写作是有大纲的，是有框架的，写作时不容易跑题，也不容易说一些与主要人物无关的话。最后，还要分析这个写作框架是否可行，能否支撑住写作材料的填充，结合学生自身的理解和教师传授的写作经验，学生的写作能力会稳步提升。
三、利用思维导图剪修枝条，进行写作内容
在思维导图的视角下，学生的写作内容只是对于写作架构和基础上方向的实际添充，这必须学生确立自身的文章主旨，并可以利用思维导图中等级较为显著的特性来开展相关内容的删剪，确保写作是紧紧围绕写作主题风格开展的，促使枝条与主题风格之间的契合度高些，最后展现的写作内容是有幅度但又不冗杂的。
仍以“我的心爱之物”写作为例子，二级支系的具体内容明确后，学生文章内容的基础上方向和多元性都可以从思维导图中较为形象化的见到。这时候，学生必须开展思维导图绘图的最后一个阶段，也就是写作内容的添充，以及二级支系的删掉和加上。学生必须再度审视自己的写作主题风格，确立写作主题风格和方向后将与主题风格关联性并不大的二级支系开展删掉，并加上可以更为确立写作方向的内容，确保之后写作内容的丰富和加上是紧紧围绕写作主题风格来开展阐述的。在学生开展文章添充的过程中，教师应留意正确引导学生在心爱之物的不一样特性的叙述中，最好是利用较为显著的外观设计特性开展叙述，另外将深爱的原因写清楚，仅有那样，文章内容的内容才算是丰富的、真实度极强的。
总而言之，思维导图视角下的小学语文写作课堂教学必须教师确立思维导图的含义，可以将恰当的运用方式告之学生，并正确引导学生在慢慢运用思维导图的过程中感受到思维导图针对写作的具体协助。
参考文献
[1]罗宗文. 思维导图视角下的小学语文写作教学方法探究[J]. 求知导刊， 2019， 000（031）：26-27.
[2]李思思. 基于思维导图的小学语文写作教学策略研究[J]. 散文百家， 2019（10）.
钦州市钦南区康熙岭镇中心小学
关键词：小学语文;写作教学;思维导图
中图分类号：G4 文献标识码：A
思维导图是表述发散思维的有效图型专用工具，在写作的过程中运用思维导图能够 在文章内容的开场就明确好大概的方向，并利用思维导图等级明晰和文图并举的特性来开展写作架构的绘图，最终利用适度的剪修和加上来保证 写作内容的多元性，可以进一步提升学生写作的效率。教师在学生的写作过程中应当将思维导图必须留意的内容告之学生，并在学生的写作和绘图过程中明确提出具备全局性的提议，促使学生可以灵便运用思维导图来开展写作的辅助工作。
一、利用思维导图审题立意，确立写作方向
语文课这门课程是学生在将来日常生活与沟通交流之中常常采用的工具性课程，一切学得的词语、语句都将是构成他们沟通交流与沟通交流的一部分内容，因此，在小学语文教学中，教师能够应用思维导图建立新短语，扩展小学生的逻辑思维能力。那样的教学方法既能帮助学生推进已学短语又能激起学生想象力，让他们可以对学习语文维持长期性的兴趣。在思维导图运用的写作课堂教学中，教师能够 正确引导学生利用思维导图来明确构思的大致方向，散发和整理学生的逻辑思维，让学生可以清除诸多的影响信息内容，进而选择出构思最确立的内容来明确写作的方向。教师应当关心学生的写作构思，明确學生大致的写作方向，在传统式课堂教学中，教师通常是在课下分析学生的优秀作文时，才可以开展学生写作方向的判断，这促使学生优秀作文的具体指导意见反馈相对性延迟时间，不利学生写作能力的平稳提高。在思维导图的运用下，教师能够 根据巡回查询学生思维导图内中心语的添充状况来确立学生基础的方向与文章内容的大致内容，并随时随地对于学生思维导图的绘图状况开展具体指导。
比如，在写作“我的心爱之物”时，学生都是有自身钟爱的物品。最先，学生绘图思维导图并明确思维导图的中心语，中心语便是学生的写作目标，也就是学生的心爱之物。这时，学生能够 利用中心语来开展逻辑思维的散发，看该中心语涉及到的方向是不是可以圆满完成写作内容的创设;若中心语涉及到的案例很少，还能够开展更换。教师应当对于学生基础绘图的思维导图开展适度的评价，正确引导学生开展充足的想象，将心爱之物的特性详细地展现出去，另外对于学生的绘图状况给予适度的夸奖，提高学生运用思维导图开展写作的自信心。
二、利用思维导图选择素材，搭建写作架构
尽管说如今的小学语文写作愈来愈注重学生的人性化表述，但这实际上仅仅学生的早期提前准备不充裕，非常容易造成 学生所举的案例无法论述自身的语句，造成 全篇文章读起来都感觉人云亦云，没有关键。学生能够 利用思维导图的绘图来察觉自己在文章内容写作过程中的素材缺少，进而有目的性的开展素材的添充。另外，思维导图的运用也促使学生的写作架构更为显著的在等级构造中展现出去，有利于学生进行个人检查和完善自我，提高学生写作的品质。
例如，学生在写作过程中对事物或人物的描写必须从具体的写作架构上出发，如学生要描绘自己熟悉的人物时，首先要确定在描写人物时是重点突出人物的性格和品质的，因此，这些需要放在思维导图的中心位置。其次，分析在写作人物时的切入点，无论是从外貌上的描写，通过他人的侧面描写，还是通过言行举止来描写人物，都需要先将人物描写的重点写出来，再围绕该重点来寻找相应的素材，这样学生的写作是有大纲的，是有框架的，写作时不容易跑题，也不容易说一些与主要人物无关的话。最后，还要分析这个写作框架是否可行，能否支撑住写作材料的填充，结合学生自身的理解和教师传授的写作经验，学生的写作能力会稳步提升。
三、利用思维导图剪修枝条，进行写作内容
在思维导图的视角下，学生的写作内容只是对于写作架构和基础上方向的实际添充，这必须学生确立自身的文章主旨，并可以利用思维导图中等级较为显著的特性来开展相关内容的删剪，确保写作是紧紧围绕写作主题风格开展的，促使枝条与主题风格之间的契合度高些，最后展现的写作内容是有幅度但又不冗杂的。
仍以“我的心爱之物”写作为例子，二级支系的具体内容明确后，学生文章内容的基础上方向和多元性都可以从思维导图中较为形象化的见到。这时候，学生必须开展思维导图绘图的最后一个阶段，也就是写作内容的添充，以及二级支系的删掉和加上。学生必须再度审视自己的写作主题风格，确立写作主题风格和方向后将与主题风格关联性并不大的二级支系开展删掉，并加上可以更为确立写作方向的内容，确保之后写作内容的丰富和加上是紧紧围绕写作主题风格来开展阐述的。在学生开展文章添充的过程中，教师应留意正确引导学生在心爱之物的不一样特性的叙述中，最好是利用较为显著的外观设计特性开展叙述，另外将深爱的原因写清楚，仅有那样，文章内容的内容才算是丰富的、真实度极强的。
总而言之，思维导图视角下的小学语文写作课堂教学必须教师确立思维导图的含义，可以将恰当的运用方式告之学生，并正确引导学生在慢慢运用思维导图的过程中感受到思维导图针对写作的具体协助。
参考文献
[1]罗宗文. 思维导图视角下的小学语文写作教学方法探究[J]. 求知导刊， 2019， 000（031）：26-27.
[2]李思思. 基于思维导图的小学语文写作教学策略研究[J]. 散文百家， 2019（10）.
钦州市钦南区康熙岭镇中心小学