4岁左右幼儿开始喜欢玩“扮演”游戏，即角色游戏。这类游戏之所以吸引幼儿，是因为这个年龄段的孩子思维开始具体形象，有意性已经发展，对身边的人物特性认知从朦胧到清晰，角色游戏在很大程度上符合了孩子们心理的转变。但是在角色游戏中，最重要的还是幼儿的交往能力。
　　那么，如何在角色游戏中灵活巧妙地指导幼儿呢？在游戏中，教师又如何扮演“辅助者”呢？
　　一、游戏设计贴近生活很重要
　　小班：情节简洁，主题单一
　　小班的孩子处于独自游戏、平行游戏的时期，角色意识淡薄，只能简单地模仿成人的行为，儿童与儿童之间的交往不会很多。因此我们在设计游戏时，应该遵循情节简洁、主题单一的原则，不能给孩子设计较多游戏环节。因此，小班角色游戏通常以“娃娃家”“快餐店”为主。这个年龄的孩子，恋家的情绪最浓，家是他们最熟悉的地方，会使他们感到安全、温暖。
　　中班：建议家长提前介入
　　到了中班，孩子的生活经历日渐丰富，认知范围开始扩大，开始从平行游戏向联合游戏转变，因此设计的游戏角色内容、情节可以多样化。小超市、菜市场、理发店、银行都可以增加到游戏里边来。
　　另外，可以邀请家长提前介入，例如在中班的时候需要开展“银行”的游戏，需要提前几天要求爸爸妈妈带小朋友到外面参观银行的叔叔阿姨的职责是什么，在银行工作需要用到什么工具……引发孩子把这些深刻的生活印象运用到游戏中，孩子便会在所进行的角色游戏中更好地融入角色。
　　大班：游戏创作的参与者
　　到了大班，教师可以好好发挥想象力，设计有趣的、新颖的游戏主题。另外，大班的孩子已经能独立构建一些游戏情节，因此可以让孩子参与编剧的工作。就读于幼儿园大班的笑笑，他的家里经营着一家药店，在与老师商讨游戏环节的时候，笑笑别有心裁地建议老师增设一个药店环节，还在家长的指导下，把一些基本的中药带到游戏中。游戏的时候，笑笑为小朋友们介绍了罗汉果、甘草、淮山等药材，让同班的小朋友们在游戏中对中药材有了更深入的了解。
　　二、游戏中的引导不可或缺
　　1.案例列举
　　角色游戏的活动时间又到了，天天担任的是小吃店厨师，有一个顾客光临了，天天开始认真地、有模有样地为顾客做饭、煮菜，吃完食物顾客高兴地走了。天天看见没有新的顾客来就起身离开了，来到书报亭借了一本书看起来，好长时间过去了，依然不愿意离开。
　　2.案例分析
　　（1）老师的引导。老师发现这种情况后，可以去当一回顾客，指名要吃天天做的菜，让小吃店里的另一名小朋友去把他找来，可以对他说：“你做的菜很好吃，我今天来好多次了，怎么没看到你，你到哪里去了呀！”等他回答完后可以接着说：“大家都喜欢吃你做的菜，厨师不在，店里的生意就不好了。下次你能在店里等我们吗？”教师用自己的角色身份给幼儿以暗示：不能随便离开工作岗位，同时也暗示了幼儿的角色任务。
　　（2）材料的丰富。在游戏开展过程中，各个游戏区都会有时而拥挤，时而冷冷清清的现象，当冷清的时候我们该怎样让他们觉得不那么无所事事呢？这就需要我们提供游戏材料，引发幼儿产生新的游戏情节。比如：小吃店里可以提供一些蔬菜、水果、毛巾，让厨师在空闲的时候洗洗蔬果、叠叠毛巾，给他们一些小抹布，让他们能经常把柜台擦一擦，把各种餐具整理一下，这样一来，他们就能在较长时间地专注于一个游戏，对自己的角色任务也就会更加明确了。
　　三、在角色游戏中培养孩子的交往能力
　　在角色游戏中，最重要的还是孩子交往能力的提升。交往能力，是社会认知能力的一种，是为了解自我与他人之间关系、他人与他人之间关系的能力。在游戏中交往，在游戏中习得技能，这是游戏的价值所在。在游戏中进行简单的任务，提高完成任务的能力，并能灵活运用自己会的技能去完成自己要做的事都是交往中能力的体现。
　　能力的体现从技能中来，因而在发展幼儿能力的同时，简单的技能也就起到了关键的作用。人是群居的一个集体，在生活、游戏活动中都不是单一存在的。孩子是通过直接认识身边的事情开始了解自己的环境，在环境中习得粗浅的技能和技巧，并通过这些简单的认知反馈到自己的行为中。
　　幼儿从身边的点滴行为中丰富着自己的认知，体现着自己对身边事物的感受。角色游戏有很多不同的接入点，无论是结构型的建筑游戏，还是表演型的表现游戏，或是反馈型的生活游戏，在幼儿的游戏中都是一个交往能力提高的空间。幼儿通过活动的环境、材料和游戏中的角色扮演得以反馈生活，巩固模糊的生活经验，从而可以得到更好的发展。
　　（作者单位：广东省广州市政府机关幼儿园）