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[摘要]艺术教育能提升学生的精神境界，丰富学生的文化修养，塑造学生的完美人格，可提高学生的综合创新能力，促进学生科学思维方式的形成与发展。
[关键词]艺术教育 素质教育 创新能力 科学思维
[中图分类号]G633.951 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2012）09-0164-02
艺术教育在中国具有重要的地位，自古以来在我国就强调人的内在的修养，“笔墨纸砚、琴棋书画”的教育思想，就是特别注重个人内在的艺术性，这样可使人形成儒雅、高贵的性情及淡定、清高的人格。
当代学生的感知和审美的能力、爱心的启蒙、良心的培养、修养的完善、人生观的确立、精神理想的塑造与形成，均可以通过艺术教育提高和发展。艺术教育通过对艺术作品的欣赏、对艺术的感受、理解和对艺术的表现与创新等能力的培养，从而理性引导学生正确的情感和坚强的意志，陶冶学生的性情，促进身心的和谐发展，使学生的综合创新能力得到提高，促进学生科学思维方式的形成和发展。
一、艺术教育可以促进学生的全面和谐的发展
艺术教育是指通过系统的学习和训练从而提高和培养人对于艺术的创造力和表现力或者是人对于艺术的感受力。艺术教育可以分为狭义和广义两种。从狭义上来理解，艺术教育就是专业的艺术教育培养，它是通过学习艺术理论和艺术技能，从而培养以艺术创作和艺术表现技能为主要培养目标的专业艺术人才，此类人才的培养多是通过专业的艺术院校或者院校中的艺术专业来完成人才培养的。广义上的艺术教育即公共艺术教育，它是指通过各种艺术手段来培养学生对艺术的感受，更多的是以培养学生的审美能力为培养目标，对学生完成的是一种普及式的艺术教育，其主要的培养目的是通过系统的讲解和训练提高艺术的感受力，从而提升人的精神境界，加强学生的文化艺术素养，丰富学生的艺术生活同时塑造学生完美人格，更多的是以非艺术专业的学生为培养对象。
艺术教育的范围是非常广泛的。大教育家蔡元培先生也曾在《普通教育与职业教育》中说，所谓健全的人，必具备四育，即德育、智育、体育、美育。艺术教育对德育、智育、体育、美育的发展有着深远的影响。
（一）艺术教育与德育
艺术教育的内容都是积极向上的，能够陶冶人的情操，塑造人的品格，促进学生的健康发展。因此，艺术教育的特点决定了艺术教育可以完成德育教育的部分功能。比如，当我们要对学生进行爱国主义教育的时候，可以让学生登上中国长城，或参观历史博物馆，当面对祖国的锦绣大地和历史艺术文化时，那油然而生的爱国之情是不需要语言来描绘的。当我们带领学生观看爱国主义影片时，面对革命先烈那催人泪下的悲壮的美、崇高的美的时候，学生心中油然而生的激动、仰慕、崇敬的情感是不需要任何人来说教的，艺术教育为思想品德教育奠定了深厚的情感基础，引导学生去追求美的、厌恶丑恶的事物，从而使学生的心灵得以净化。
（二）艺术教育与智育
高校的艺术教育可以使学生在学习艺术和欣赏艺术的同时，不但陶冶了情操，完善了人格树立远大的理想和目标，还可以通过艺术的审美活动放松身心，缓解紧张和枯燥的学习压力，从而帮助学生提高学习兴趣，增强学习效率。智力教育的实现过程中，良好的情绪是智力教育的保障，智力教育过程中要求学生在比较短的时间里，对于知识进行加工、整理和存储，这就要求学生在学习过程中保持愉快的心情。在这样的情绪中学习，有利于学生的学习效率的提高。因此，各高校的艺术教育，尤其是非艺术专业的艺术教育，在对于缓解学生学习压力、营造轻松愉快的学习氛围上，起到了积极的促进作用，可以更好地保障智力教育的实现。
（三）艺术教育与体育
艺术教育有助于体魄自由强劲的发展。在艺术教育过程中，艺术的审美操作与审美创造，直接影响着身体素质，使体质更趋于完善。例如，学生的行动、坐姿、步伐、走势等，洋溢着一种青春的美感，显示着学生的教养和精神的文明。像艺术体操、剑术、太极拳、冰上芭蕾等，融合艺术教育与体育教育的内容。艺术化的体育教育活动可以激发学生对体育的爱好，提高健美水平，增进身心健康。体育要求体态矫健、动作协调、造型优美、节奏感强，这些体现出自然美、精神美、技巧美和造型美。
（四）艺术教育与美育
艺术教育是客观和落实审美素质教育的最基本的形式。艺术教育中的审美教育功能的发挥，可提高和培养学生的审美水平。通过艺术教育，从而使学生对美的感受力和感知力得到提升，学生可能进行深层次的审美活动，对美进行欣赏和评价，对美进行展示和创造。通过艺术教育使学生客观地感受美好的事物，去欣赏美，去追求美。在欣赏美的过程中是一个让人愉悦的过程，通过艺术教育全面提升学生对于美好事物的欣赏能力。
艺术教育的特殊性，在于它是一种多元综合的教育形式，它涉及和关注每一项教育形式，可以为任何一种素质教育提供支持。因此我们通过艺术教育，使学生得以陶冶情操、净化心灵、完善人格，进而促进学生的身心和谐发展。
二、艺术教育可提高学生的综合创新能力，促进学生科学思维方式的形成与发展
（一）艺术教育与学生综合创新能力
创新是我们人类文明进步的源泉，也是人类发展史上永恒的一个主题。当代学生具有创新精神和能力是非常重要的。创新思维能力也是学生文化素质的一个重要方面。艺术教育就能够有效提高学生的创新能力。
在艺术教育中的很多课程，都能很好地训练学生的视觉想象力，跳跃式的艺术思维能最大限度地突破传统的思维模式，不再只是“非对即错”。艺术教育鼓励学生“求异”、多角度地观察世界。实践性是艺术教育的重要特点，要想学绘画就必须拿起画笔实实在在地在纸上描绘；要想学雕塑学生就必须拿起刻刀凿石头……学生每一次艺术创作过程都是一次创新活动。任何一门艺术课程的掌握都离不开亲身的实践。这些实践有效地提高了学生们发现美和观察事物的能力，学会从各种途径获取美的灵感，从而使学生视野更加宽广。
（二）艺术教育与科学思维方式
苏联生理学家、心理学家巴甫洛夫说过：“人类的生理、心理机能，都有其节奏规律。”艺术创作必须以想象力为心理基础，透过联想及想象的充分发挥，塑造出丰富的具有鲜明特点的艺术形象。在学生进行艺术教育时，不断地对感知力进行培养，对艺术欣赏作品进行二度创作，使其更加的丰富，这是感官刺激到受理智支配的一个过程，是受艺术情感激发的一个过程，是艺术不断给大脑思维提供丰富给养的过程，因此思维也就变得更加灵活。
始于1967年的美国哈佛大学教育研究生院《零点项目》研究认为，科学研究和艺术创作都是发现、分析、解决问题的过程，二者完全一致。同时，在经过科学家对于人类大脑的仔细研究后得出结论，在功能上，人类的大脑的左半球主要负责抽象思维能力，负责人类的语言、分析、逻辑等；人类的大脑的右半球主要负责形象的思维能力，负责人类对于图形、音乐、图像等。而艺术的创作与欣赏，在整个过程中，绝不是简单地依赖于人类大脑的单独的左半球或者右半球。艺术的创作与欣赏更多必须由两个半球共同完成，二者相互配合和协调。《零点项目》的研究表明：科学思维与艺术思维尽管有着不同之处，但更有相通、互补的一面。可以说，二者缺一不可。只有同时掌握这两种思维，才是一个全面发展的人。
在提倡全面发展的今天，科学和人文、艺术的融合更加紧密，更加重要。创新成为民族进步的灵魂，是国家兴旺发展的动力。学生的创新能力在艺术教育中得到意想不到的培养，使学生的综合创新能力得到有效提高，还促进学生科学思维方式的形成与发展，是整个教育的成功。
【参考文献】
[1]关杰.艺术教育与创新人才培养机制的问题[J].艺术研究，2010年01期.
[2]李明珍，曲长生.论大学生信息素质教育与创新能力的培养[J].现代情报，2007年03期.
[3]白辰.从“零点项目”说开去[J].开放教育研究，1999年06期.
[关键词]艺术教育 素质教育 创新能力 科学思维
[中图分类号]G633.951 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2012）09-0164-02
艺术教育在中国具有重要的地位，自古以来在我国就强调人的内在的修养，“笔墨纸砚、琴棋书画”的教育思想，就是特别注重个人内在的艺术性，这样可使人形成儒雅、高贵的性情及淡定、清高的人格。
当代学生的感知和审美的能力、爱心的启蒙、良心的培养、修养的完善、人生观的确立、精神理想的塑造与形成，均可以通过艺术教育提高和发展。艺术教育通过对艺术作品的欣赏、对艺术的感受、理解和对艺术的表现与创新等能力的培养，从而理性引导学生正确的情感和坚强的意志，陶冶学生的性情，促进身心的和谐发展，使学生的综合创新能力得到提高，促进学生科学思维方式的形成和发展。
一、艺术教育可以促进学生的全面和谐的发展
艺术教育是指通过系统的学习和训练从而提高和培养人对于艺术的创造力和表现力或者是人对于艺术的感受力。艺术教育可以分为狭义和广义两种。从狭义上来理解，艺术教育就是专业的艺术教育培养，它是通过学习艺术理论和艺术技能，从而培养以艺术创作和艺术表现技能为主要培养目标的专业艺术人才，此类人才的培养多是通过专业的艺术院校或者院校中的艺术专业来完成人才培养的。广义上的艺术教育即公共艺术教育，它是指通过各种艺术手段来培养学生对艺术的感受，更多的是以培养学生的审美能力为培养目标，对学生完成的是一种普及式的艺术教育，其主要的培养目的是通过系统的讲解和训练提高艺术的感受力，从而提升人的精神境界，加强学生的文化艺术素养，丰富学生的艺术生活同时塑造学生完美人格，更多的是以非艺术专业的学生为培养对象。
艺术教育的范围是非常广泛的。大教育家蔡元培先生也曾在《普通教育与职业教育》中说，所谓健全的人，必具备四育，即德育、智育、体育、美育。艺术教育对德育、智育、体育、美育的发展有着深远的影响。
（一）艺术教育与德育
艺术教育的内容都是积极向上的，能够陶冶人的情操，塑造人的品格，促进学生的健康发展。因此，艺术教育的特点决定了艺术教育可以完成德育教育的部分功能。比如，当我们要对学生进行爱国主义教育的时候，可以让学生登上中国长城，或参观历史博物馆，当面对祖国的锦绣大地和历史艺术文化时，那油然而生的爱国之情是不需要语言来描绘的。当我们带领学生观看爱国主义影片时，面对革命先烈那催人泪下的悲壮的美、崇高的美的时候，学生心中油然而生的激动、仰慕、崇敬的情感是不需要任何人来说教的，艺术教育为思想品德教育奠定了深厚的情感基础，引导学生去追求美的、厌恶丑恶的事物，从而使学生的心灵得以净化。
（二）艺术教育与智育
高校的艺术教育可以使学生在学习艺术和欣赏艺术的同时，不但陶冶了情操，完善了人格树立远大的理想和目标，还可以通过艺术的审美活动放松身心，缓解紧张和枯燥的学习压力，从而帮助学生提高学习兴趣，增强学习效率。智力教育的实现过程中，良好的情绪是智力教育的保障，智力教育过程中要求学生在比较短的时间里，对于知识进行加工、整理和存储，这就要求学生在学习过程中保持愉快的心情。在这样的情绪中学习，有利于学生的学习效率的提高。因此，各高校的艺术教育，尤其是非艺术专业的艺术教育，在对于缓解学生学习压力、营造轻松愉快的学习氛围上，起到了积极的促进作用，可以更好地保障智力教育的实现。
（三）艺术教育与体育
艺术教育有助于体魄自由强劲的发展。在艺术教育过程中，艺术的审美操作与审美创造，直接影响着身体素质，使体质更趋于完善。例如，学生的行动、坐姿、步伐、走势等，洋溢着一种青春的美感，显示着学生的教养和精神的文明。像艺术体操、剑术、太极拳、冰上芭蕾等，融合艺术教育与体育教育的内容。艺术化的体育教育活动可以激发学生对体育的爱好，提高健美水平，增进身心健康。体育要求体态矫健、动作协调、造型优美、节奏感强，这些体现出自然美、精神美、技巧美和造型美。
（四）艺术教育与美育
艺术教育是客观和落实审美素质教育的最基本的形式。艺术教育中的审美教育功能的发挥，可提高和培养学生的审美水平。通过艺术教育，从而使学生对美的感受力和感知力得到提升，学生可能进行深层次的审美活动，对美进行欣赏和评价，对美进行展示和创造。通过艺术教育使学生客观地感受美好的事物，去欣赏美，去追求美。在欣赏美的过程中是一个让人愉悦的过程，通过艺术教育全面提升学生对于美好事物的欣赏能力。
艺术教育的特殊性，在于它是一种多元综合的教育形式，它涉及和关注每一项教育形式，可以为任何一种素质教育提供支持。因此我们通过艺术教育，使学生得以陶冶情操、净化心灵、完善人格，进而促进学生的身心和谐发展。
二、艺术教育可提高学生的综合创新能力，促进学生科学思维方式的形成与发展
（一）艺术教育与学生综合创新能力
创新是我们人类文明进步的源泉，也是人类发展史上永恒的一个主题。当代学生具有创新精神和能力是非常重要的。创新思维能力也是学生文化素质的一个重要方面。艺术教育就能够有效提高学生的创新能力。
在艺术教育中的很多课程，都能很好地训练学生的视觉想象力，跳跃式的艺术思维能最大限度地突破传统的思维模式，不再只是“非对即错”。艺术教育鼓励学生“求异”、多角度地观察世界。实践性是艺术教育的重要特点，要想学绘画就必须拿起画笔实实在在地在纸上描绘；要想学雕塑学生就必须拿起刻刀凿石头……学生每一次艺术创作过程都是一次创新活动。任何一门艺术课程的掌握都离不开亲身的实践。这些实践有效地提高了学生们发现美和观察事物的能力，学会从各种途径获取美的灵感，从而使学生视野更加宽广。
（二）艺术教育与科学思维方式
苏联生理学家、心理学家巴甫洛夫说过：“人类的生理、心理机能，都有其节奏规律。”艺术创作必须以想象力为心理基础，透过联想及想象的充分发挥，塑造出丰富的具有鲜明特点的艺术形象。在学生进行艺术教育时，不断地对感知力进行培养，对艺术欣赏作品进行二度创作，使其更加的丰富，这是感官刺激到受理智支配的一个过程，是受艺术情感激发的一个过程，是艺术不断给大脑思维提供丰富给养的过程，因此思维也就变得更加灵活。
始于1967年的美国哈佛大学教育研究生院《零点项目》研究认为，科学研究和艺术创作都是发现、分析、解决问题的过程，二者完全一致。同时，在经过科学家对于人类大脑的仔细研究后得出结论，在功能上，人类的大脑的左半球主要负责抽象思维能力，负责人类的语言、分析、逻辑等；人类的大脑的右半球主要负责形象的思维能力，负责人类对于图形、音乐、图像等。而艺术的创作与欣赏，在整个过程中，绝不是简单地依赖于人类大脑的单独的左半球或者右半球。艺术的创作与欣赏更多必须由两个半球共同完成，二者相互配合和协调。《零点项目》的研究表明：科学思维与艺术思维尽管有着不同之处，但更有相通、互补的一面。可以说，二者缺一不可。只有同时掌握这两种思维，才是一个全面发展的人。
在提倡全面发展的今天，科学和人文、艺术的融合更加紧密，更加重要。创新成为民族进步的灵魂，是国家兴旺发展的动力。学生的创新能力在艺术教育中得到意想不到的培养，使学生的综合创新能力得到有效提高，还促进学生科学思维方式的形成与发展，是整个教育的成功。
【参考文献】
[1]关杰.艺术教育与创新人才培养机制的问题[J].艺术研究，2010年01期.
[2]李明珍，曲长生.论大学生信息素质教育与创新能力的培养[J].现代情报，2007年03期.
[3]白辰.从“零点项目”说开去[J].开放教育研究，1999年06期.