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【摘要】幼儿园体育是健康教育领域不可或缺的重要内容，是幼儿园教育活动的重要组成部分，在促进幼儿身心健康发展中具有极为重要和无可替代的地位与价值。足球作为幼儿园开展体育活动的一个载体，是深受孩子们喜欢的一个运动项目。在实践中，我们通过明晰幼儿足球教育的价值，构建儿童本位的幼儿足球课程，关注多元互动的幼儿足球文化建设等路径，遵循3～6岁儿童身心发展规律和特点，科学有效地开展幼儿园足球活动，充分让孩子们享受足球、发展体质、健全人格、锤炼意志，为每一位幼儿的终身健康奠基。
【关键词】儿童本位；幼儿园足球活动；足球课程；幼儿全面发展
【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6017（2019）12-0042-03
【作者简介】罗燕（1981-），女，江苏靖江人，南京市鼓楼区一中心幼儿园园长，小学一级教师，南京市青联委员，南京市青年岗位能手。
陶行知先生在《我们的信条》中明确主张：“我们深信健康是生活的出发点，也就是教育的出发点。”陈鹤琴先生在《我们的主张》一文中提出了办幼稚园的十五条主张，其中第六条主张提出“我们主张幼稚园第一要注意的是儿童的健康”[1]。
中共中央、国务院印发的《中国教育现代化2035》中明确提出“增强综合素质，树立健康第一的教育理念”；中国学生发展核心素养中把“健康生活”确定为六大素养之一。因此，加强幼儿健康教育不仅事关儿童健康素质的提升，也从素养的视角重新审视幼儿健康教育活动在培养幼儿全面發展中的重要作用。对学龄前的儿童来说，运动是他们生长发育的源动力。多样性、循序渐进的科学运动能完善幼儿的大脑功能，促进学龄前儿童认知、情感和社会化能力的全面发展。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中强调：幼儿的身体发展是幼儿园全面发展教育的首要目标和任务。为幼儿参与多样化的、生动有趣的和适宜的身体锻炼活动创造条件是幼儿园和教师的重要职责[2]。幼儿园中的体育运动项目众多，而足球作为幼儿园开展体育活动的载体之一，深受孩子们的喜爱。
如何基于幼儿身心发展规律和特点，科学有效地开展幼儿园足球活动？如何树立课程的整体意识，从幼儿兴趣出发，发掘幼儿通过足球活动产生的丰富经验，满足幼儿多方面的发展与需要？这是幼儿园开展足球活动亟待解决的问题。
一、明晰幼儿足球活动的核心价值
科学开展足球活动，需要明确幼儿园足球活动的核心价值。
（一）从幼儿“运动教育”的价值定位看幼儿的足球活动
“活生生的、整体意义上的身体活动（运动是其核心之一）是儿童早期教育的出发点”[3]。
德国著名的幼儿运动教育及精神运动专家雷娜特·齐默尔曾说，“童年是一个运动的阶段”[4]。没有哪个生命阶段，运动会如在童年阶段一样承担如此重要的作用。然而，在实践中，我们却没有对童年的运动予以足够的理解和重视，常常看不到“运动着的童年”。《运动改造大脑》的作者约翰·瑞迪与埃里克·哈格曼说“我一直竭力要证明的观点是，对优化大脑功能来说，运动是唯一最有效的工具”。
基于此，在足球活动的价值定位上，我们从幼儿运动教育的角度来看待幼儿足球活动，旨在通过足球活动为幼儿提供充分运动的机会。
（二）让足球活动真正成为幼儿“自己的活动”
足球是一项技术性和对抗性较强的运动，这也是很多人误解足球活动不适合在幼儿园开展的根本原因之一。其实幼儿园足球课程并非只是教给幼儿足球的技术和对抗，其价值是多元的。足球不仅能有效地发展幼儿的体能，更可以培养其勇敢顽强、不断进取、坚韧不拔等意志品质，以及热爱集体、团结合作、遵守纪律、文明礼貌等道德品质，提高他们的交往、交流能力和社会适应能力，从而促进幼儿全面、健康的发展。
要使足球活动成为幼儿“自己的活动”，我们需要努力践行五个理念：其一，足球活动应该是适合幼儿的，符合其身心发展规律和特点的；其二，足球活动应该是幼儿喜欢的，符合幼儿的运动兴趣和需要的；其三，足球活动应该是生活化的，能自然地成为幼儿日常生活的一部分；其四，足球活动对幼儿的发展价值是多元的，能促进幼儿的整体发展；其五，足球活动应该是整体的，即足球活动的开展是基于课程的整体设计的。因此，我们认为，只要遵循3～6岁孩子身心发展规律和特点，科学有效地开展幼儿园足球活动，不仅能充分让幼儿享受足球、发展体质、健全人格、锤炼意志，而且能为每一位幼儿的终身健康奠基。
二、构建儿童本位的幼儿足球课程内容
以儿童为本的课程必须符合幼儿身心发展及学习的特点，关注幼儿的个体差异和不同的学习需求。因此，幼儿足球课程的内容应丰富化、多样化、日常化，并且尽可能满足幼儿多方面的发展需求。由此，我们一直在思索：足球与幼儿运动如何连接起来？如何使足球成为幼儿运动的一种有效的形式？如何使足球活动更好地嵌入幼儿园课程，融入幼儿的生活？如何使足球活动的内容、形式更符合幼儿的身心发展特点，更好地支持幼儿的整体发展？在实践中我们始终围绕这些问题一边实践，一边反思，一边调整。
（一）创设适宜环境，感受足球魅力
环境是一隐形课程，以幼儿为本的环境创设更能促进幼儿的发展。因此，我们在全园环境和班级环境创设中，遵循幼儿身心发展规律及学习特点，从幼儿经验出发，挖掘适合不同年龄段幼儿感兴趣的足球内容，通过改造、美化、积极利用等方式，形成足球环境，这样的环境不仅是微观的物质环境，更是具有自然、家园、人文特征的宏观精神环境。构建良好的教育环境，能使幼儿通过与环境的互动，感受足球的魅力。
（二）融入日常生活，培养幼儿兴趣
1. 基于一日活动皆课程的理念，将足球有机融入幼儿一日生活之中，培养幼儿对足球的兴趣。在一次户外足球游戏时，大三班的几个男孩正在玩射门的游戏，突然一幼儿说：“我来当前锋，你守着后面。”这句话引发了孩子们的讨论。“我知道前锋”“我还知道有后卫呢”“什么是前锋”“前锋是干什么的啊”。旁边的老师听到后提议他们通过收集资料与视频来了解知识。事后，在幼儿的倡议下，班上的家长、孩子和老师共同收集了有关足球运动员的资料，利用晨间谈话、餐前活动、环节过渡等时间了解资料，观看精彩的足球比赛，还邀请足球教练面对面地给孩子们讲解有关守门员、前锋、中场、后卫队员的特点以及比赛时的阵形等。在此经验之下，孩子们跃跃欲试，提出了要自己设计比赛阵形的想法。于是，他们利用游戏时间分小组进行计划、讨论。一幼儿说：“××画画好，就你来画阵型吧。”××点头表示认可。“我觉得我可以当前锋，因为我总能射进门！”“你比较胖，你可以作守门员。”就这样一张张小组的排兵布阵图出现了。在下午的户外游戏中，他们还将排兵布阵图上升到实践环节，开展小型对抗赛，在游戏中检验自己小组的阵形并进行自我评价。这一系列活动，将幼儿感兴趣的足球知识融入一日活动的环节之中，不仅让幼儿对有关足球的知识有了充分的认知，也有了充分的体验，不仅培养了他们对足球的兴趣，更促进了他们多种能力的发展。 2. 结合主题开展足球区域活动，满足幼儿个性化发展需求。区域活动的开展可以支持和满足不同幼儿的需要。例如，在大班足球主题“我的联赛我做主”活动中，当老师提出本次联赛要小朋友自己筹办的想法时，他们非常兴奋，并提出诸多问题：“我们在哪里举办联赛？”“足球场地有多大？”“这么多小朋友怎么分工？”“需要准备哪些东西？”……他们自己提出想在区域游戏时进行各种物品的准备，于是美工区里幼儿开始制作比赛服装、足球海报、啦啦队花球；生活区里幼儿开始编织足球网；益智区里幼儿玩起了桌面足球、足球棋；科学区里，幼儿通过摆弄足球小娃娃，探索人体动作。这些区域活动既能促进幼儿多种经验的发展，又能满足不同幼儿的兴趣和需要，深受孩子们的喜爱。
（三）丰富活动形式，促进全面发展
1. 以足球联赛活动，提升幼儿学习品质。足球联赛的对象主要是中大班幼儿。我们每月都会开展一次足球联赛，有以足球游戏开展的比赛、有以体能锻炼开展的足球游戏，到了大班还有班级小型足球对抗赛等。足球联赛有很强的集体性和趣味性，通过足球联赛能激发幼儿参与足球活动的主动性，发展幼儿的多项身体素质，培养他们热爱集体和团队合作的精神，学会不断进取、不怕困难的意志品质，学会尊重对手、接纳同伴的优秀品德，并且以游戏的方式开展的足球联赛能让孩子们更深入地感受足球的精神。
2. 以足球专项活动，促进幼儿健康发展。聘请足球专业教练面向全园幼儿进行每周一次的足球专项活动。为确保足球活动的特性，教练和教师共同备课，从活动目标的科学性、内容的适宜性、组织的游戏性、评价的有效性等方面进行不断研究和調整，并邀请学前教育专家进行指导。具有游戏性、情景性的足球专项活动，既能使幼儿身体素质得到发展，又能使幼儿情绪愉快、积极主动地参与活动。
三、关注多元互动的幼儿足球文化建设
（一）通过讲座、论坛等途径，传播幼儿园足球文化
在每年的新生家长会上，园长都会重点介绍幼儿园足球活动的价值和内容，让家长接纳我园的足球文化理念；幼儿园的网站论坛和公众号会定期推送幼儿足球活动开展的内容和进程，让家长了解并积极参与活动；定期借助社会媒体做宣传，让更多的人了解幼儿园的足球活动，宣传足球文化精神。
（二）通过亲子、开放日等途径，渗透幼儿园足球文化
在亲子运动会上，让家长亲身参与足球活动，体验团队精神，充分感受足球的魅力；在家长开放日中，开展丰富多彩的足球活动，让家长发现足球课程对幼儿的发展价值；在家园联谊活动中，家长、孩子老师一起参观足球俱乐部、一起观看足球比赛、一起踢球，加深对足球文化的进一步了解；让足球活动进入家庭，在亲子共玩足球的过程中，感受足球活动的乐趣，增进亲子关系，养成运动习惯。
（三）通过园际、区域等交流，丰富幼儿园足球文化
幼儿园建立了自己的足球队，与其他幼儿园的足球队进行友谊赛。上场后，双方队员握手，交换队旗，相互表达的尊重；比赛中遵守规则、文明踢球，体现出良好的人文素养；当比分落后时，能够自我调节，继续努力，从中培养了抗挫心理，也在幼小的心灵中埋下友爱文明的种子 。
幼儿足球活动的是幼儿体育乃至幼儿园教育的一种活动形式，在推进幼儿园足球活动开展的过程中，要树立为幼儿终身发展奠基的思想，坚持以儿童为中心，以足球为载体，让幼儿在丰富多彩的足球活动中充分地感受与表现，满足幼儿多方面的发展与需求。只有这样，幼儿足球才会实现“小足球，大发展”的教育目标。
【参考文献】
[1] 北京市教育科学研究所.陈鹤琴论幼儿教育[M].北京：北京市教育科学研究所，1984.
[2] 《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读[M].南京：江苏教育出版社， 2002.
[3] 刘馨.学前儿童体育[M].北京：北京师范大学出版社，1996.
[4] [德]雷娜特·齐默尔.幼儿精神运动学手册：精神运动学发展促进作用的理论及实践[M].杨沫等，译.南京：南京师范大学出版社，2008.
通讯作者：罗燕，2586303357@qq.com
（助理编辑 姬小园）
【关键词】儿童本位；幼儿园足球活动；足球课程；幼儿全面发展
【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6017（2019）12-0042-03
【作者简介】罗燕（1981-），女，江苏靖江人，南京市鼓楼区一中心幼儿园园长，小学一级教师，南京市青联委员，南京市青年岗位能手。
陶行知先生在《我们的信条》中明确主张：“我们深信健康是生活的出发点，也就是教育的出发点。”陈鹤琴先生在《我们的主张》一文中提出了办幼稚园的十五条主张，其中第六条主张提出“我们主张幼稚园第一要注意的是儿童的健康”[1]。
中共中央、国务院印发的《中国教育现代化2035》中明确提出“增强综合素质，树立健康第一的教育理念”；中国学生发展核心素养中把“健康生活”确定为六大素养之一。因此，加强幼儿健康教育不仅事关儿童健康素质的提升，也从素养的视角重新审视幼儿健康教育活动在培养幼儿全面發展中的重要作用。对学龄前的儿童来说，运动是他们生长发育的源动力。多样性、循序渐进的科学运动能完善幼儿的大脑功能，促进学龄前儿童认知、情感和社会化能力的全面发展。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中强调：幼儿的身体发展是幼儿园全面发展教育的首要目标和任务。为幼儿参与多样化的、生动有趣的和适宜的身体锻炼活动创造条件是幼儿园和教师的重要职责[2]。幼儿园中的体育运动项目众多，而足球作为幼儿园开展体育活动的载体之一，深受孩子们的喜爱。
如何基于幼儿身心发展规律和特点，科学有效地开展幼儿园足球活动？如何树立课程的整体意识，从幼儿兴趣出发，发掘幼儿通过足球活动产生的丰富经验，满足幼儿多方面的发展与需要？这是幼儿园开展足球活动亟待解决的问题。
一、明晰幼儿足球活动的核心价值
科学开展足球活动，需要明确幼儿园足球活动的核心价值。
（一）从幼儿“运动教育”的价值定位看幼儿的足球活动
“活生生的、整体意义上的身体活动（运动是其核心之一）是儿童早期教育的出发点”[3]。
德国著名的幼儿运动教育及精神运动专家雷娜特·齐默尔曾说，“童年是一个运动的阶段”[4]。没有哪个生命阶段，运动会如在童年阶段一样承担如此重要的作用。然而，在实践中，我们却没有对童年的运动予以足够的理解和重视，常常看不到“运动着的童年”。《运动改造大脑》的作者约翰·瑞迪与埃里克·哈格曼说“我一直竭力要证明的观点是，对优化大脑功能来说，运动是唯一最有效的工具”。
基于此，在足球活动的价值定位上，我们从幼儿运动教育的角度来看待幼儿足球活动，旨在通过足球活动为幼儿提供充分运动的机会。
（二）让足球活动真正成为幼儿“自己的活动”
足球是一项技术性和对抗性较强的运动，这也是很多人误解足球活动不适合在幼儿园开展的根本原因之一。其实幼儿园足球课程并非只是教给幼儿足球的技术和对抗，其价值是多元的。足球不仅能有效地发展幼儿的体能，更可以培养其勇敢顽强、不断进取、坚韧不拔等意志品质，以及热爱集体、团结合作、遵守纪律、文明礼貌等道德品质，提高他们的交往、交流能力和社会适应能力，从而促进幼儿全面、健康的发展。
要使足球活动成为幼儿“自己的活动”，我们需要努力践行五个理念：其一，足球活动应该是适合幼儿的，符合其身心发展规律和特点的；其二，足球活动应该是幼儿喜欢的，符合幼儿的运动兴趣和需要的；其三，足球活动应该是生活化的，能自然地成为幼儿日常生活的一部分；其四，足球活动对幼儿的发展价值是多元的，能促进幼儿的整体发展；其五，足球活动应该是整体的，即足球活动的开展是基于课程的整体设计的。因此，我们认为，只要遵循3～6岁孩子身心发展规律和特点，科学有效地开展幼儿园足球活动，不仅能充分让幼儿享受足球、发展体质、健全人格、锤炼意志，而且能为每一位幼儿的终身健康奠基。
二、构建儿童本位的幼儿足球课程内容
以儿童为本的课程必须符合幼儿身心发展及学习的特点，关注幼儿的个体差异和不同的学习需求。因此，幼儿足球课程的内容应丰富化、多样化、日常化，并且尽可能满足幼儿多方面的发展需求。由此，我们一直在思索：足球与幼儿运动如何连接起来？如何使足球成为幼儿运动的一种有效的形式？如何使足球活动更好地嵌入幼儿园课程，融入幼儿的生活？如何使足球活动的内容、形式更符合幼儿的身心发展特点，更好地支持幼儿的整体发展？在实践中我们始终围绕这些问题一边实践，一边反思，一边调整。
（一）创设适宜环境，感受足球魅力
环境是一隐形课程，以幼儿为本的环境创设更能促进幼儿的发展。因此，我们在全园环境和班级环境创设中，遵循幼儿身心发展规律及学习特点，从幼儿经验出发，挖掘适合不同年龄段幼儿感兴趣的足球内容，通过改造、美化、积极利用等方式，形成足球环境，这样的环境不仅是微观的物质环境，更是具有自然、家园、人文特征的宏观精神环境。构建良好的教育环境，能使幼儿通过与环境的互动，感受足球的魅力。
（二）融入日常生活，培养幼儿兴趣
1. 基于一日活动皆课程的理念，将足球有机融入幼儿一日生活之中，培养幼儿对足球的兴趣。在一次户外足球游戏时，大三班的几个男孩正在玩射门的游戏，突然一幼儿说：“我来当前锋，你守着后面。”这句话引发了孩子们的讨论。“我知道前锋”“我还知道有后卫呢”“什么是前锋”“前锋是干什么的啊”。旁边的老师听到后提议他们通过收集资料与视频来了解知识。事后，在幼儿的倡议下，班上的家长、孩子和老师共同收集了有关足球运动员的资料，利用晨间谈话、餐前活动、环节过渡等时间了解资料，观看精彩的足球比赛，还邀请足球教练面对面地给孩子们讲解有关守门员、前锋、中场、后卫队员的特点以及比赛时的阵形等。在此经验之下，孩子们跃跃欲试，提出了要自己设计比赛阵形的想法。于是，他们利用游戏时间分小组进行计划、讨论。一幼儿说：“××画画好，就你来画阵型吧。”××点头表示认可。“我觉得我可以当前锋，因为我总能射进门！”“你比较胖，你可以作守门员。”就这样一张张小组的排兵布阵图出现了。在下午的户外游戏中，他们还将排兵布阵图上升到实践环节，开展小型对抗赛，在游戏中检验自己小组的阵形并进行自我评价。这一系列活动，将幼儿感兴趣的足球知识融入一日活动的环节之中，不仅让幼儿对有关足球的知识有了充分的认知，也有了充分的体验，不仅培养了他们对足球的兴趣，更促进了他们多种能力的发展。 2. 结合主题开展足球区域活动，满足幼儿个性化发展需求。区域活动的开展可以支持和满足不同幼儿的需要。例如，在大班足球主题“我的联赛我做主”活动中，当老师提出本次联赛要小朋友自己筹办的想法时，他们非常兴奋，并提出诸多问题：“我们在哪里举办联赛？”“足球场地有多大？”“这么多小朋友怎么分工？”“需要准备哪些东西？”……他们自己提出想在区域游戏时进行各种物品的准备，于是美工区里幼儿开始制作比赛服装、足球海报、啦啦队花球；生活区里幼儿开始编织足球网；益智区里幼儿玩起了桌面足球、足球棋；科学区里，幼儿通过摆弄足球小娃娃，探索人体动作。这些区域活动既能促进幼儿多种经验的发展，又能满足不同幼儿的兴趣和需要，深受孩子们的喜爱。
（三）丰富活动形式，促进全面发展
1. 以足球联赛活动，提升幼儿学习品质。足球联赛的对象主要是中大班幼儿。我们每月都会开展一次足球联赛，有以足球游戏开展的比赛、有以体能锻炼开展的足球游戏，到了大班还有班级小型足球对抗赛等。足球联赛有很强的集体性和趣味性，通过足球联赛能激发幼儿参与足球活动的主动性，发展幼儿的多项身体素质，培养他们热爱集体和团队合作的精神，学会不断进取、不怕困难的意志品质，学会尊重对手、接纳同伴的优秀品德，并且以游戏的方式开展的足球联赛能让孩子们更深入地感受足球的精神。
2. 以足球专项活动，促进幼儿健康发展。聘请足球专业教练面向全园幼儿进行每周一次的足球专项活动。为确保足球活动的特性，教练和教师共同备课，从活动目标的科学性、内容的适宜性、组织的游戏性、评价的有效性等方面进行不断研究和調整，并邀请学前教育专家进行指导。具有游戏性、情景性的足球专项活动，既能使幼儿身体素质得到发展，又能使幼儿情绪愉快、积极主动地参与活动。
三、关注多元互动的幼儿足球文化建设
（一）通过讲座、论坛等途径，传播幼儿园足球文化
在每年的新生家长会上，园长都会重点介绍幼儿园足球活动的价值和内容，让家长接纳我园的足球文化理念；幼儿园的网站论坛和公众号会定期推送幼儿足球活动开展的内容和进程，让家长了解并积极参与活动；定期借助社会媒体做宣传，让更多的人了解幼儿园的足球活动，宣传足球文化精神。
（二）通过亲子、开放日等途径，渗透幼儿园足球文化
在亲子运动会上，让家长亲身参与足球活动，体验团队精神，充分感受足球的魅力；在家长开放日中，开展丰富多彩的足球活动，让家长发现足球课程对幼儿的发展价值；在家园联谊活动中，家长、孩子老师一起参观足球俱乐部、一起观看足球比赛、一起踢球，加深对足球文化的进一步了解；让足球活动进入家庭，在亲子共玩足球的过程中，感受足球活动的乐趣，增进亲子关系，养成运动习惯。
（三）通过园际、区域等交流，丰富幼儿园足球文化
幼儿园建立了自己的足球队，与其他幼儿园的足球队进行友谊赛。上场后，双方队员握手，交换队旗，相互表达的尊重；比赛中遵守规则、文明踢球，体现出良好的人文素养；当比分落后时，能够自我调节，继续努力，从中培养了抗挫心理，也在幼小的心灵中埋下友爱文明的种子 。
幼儿足球活动的是幼儿体育乃至幼儿园教育的一种活动形式，在推进幼儿园足球活动开展的过程中，要树立为幼儿终身发展奠基的思想，坚持以儿童为中心，以足球为载体，让幼儿在丰富多彩的足球活动中充分地感受与表现，满足幼儿多方面的发展与需求。只有这样，幼儿足球才会实现“小足球，大发展”的教育目标。
【参考文献】
[1] 北京市教育科学研究所.陈鹤琴论幼儿教育[M].北京：北京市教育科学研究所，1984.
[2] 《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读[M].南京：江苏教育出版社， 2002.
[3] 刘馨.学前儿童体育[M].北京：北京师范大学出版社，1996.
[4] [德]雷娜特·齐默尔.幼儿精神运动学手册：精神运动学发展促进作用的理论及实践[M].杨沫等，译.南京：南京师范大学出版社，2008.
通讯作者：罗燕，2586303357@qq.com
（助理编辑 姬小园）