通过十多年的语文教学，对情境教学有了一点简单的体会。就现代教学论的观点而言，有很多先进的教学方法可以激发学生学习的积极主动精神，提高课堂效率，达到理想的教学目标。 “语文教学应在师生平等对话的过程中進行。学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
　　情境教学要获得成功，功夫在课前。情境教学忠实于教材，但不完全囿于教材，一切要以教材为基点，从教学的“情境场”出发，从学生实际出发，引导学生在情境的体验中学习知识，形成能力，促使学生获得尽可能大的发展，进而达成全面完成教学任务和培养全人的目的。当然，情境教学并不是那种为情境而情境的片面做法，而是在情境教学中通过知识传授和情感熏陶的双向导引，才能在目标达成中凸显其宗旨，彰显其效果。在实践中要做到这一点，还要下很大功夫。要使语文课堂真正变得高效，真正激发学生学习的积极主动精神，提高课堂效率，达到理想的教学目标，就要从改变习惯定势的教学方式入手，把情境融入到教学之中：
　　首先改变教学行为，优化课堂教学。语文教学应该是心灵沟通乃至交融情感的过程，呆板、枯燥、陈旧的教学方法，是难以体现语文课程特点的，更难以全面提高学生的语文素养。因此教师要勇于创新、总结和提高。形成自己个性化的教学风格。要针对学生的心理特点和已有的知识，结合自身的特点和优势，对教材进行科学和艺术的处理，创设恰当的情境，巧设学习环节，营造良好的学习环境，引导学生按自己喜爱的方式去发现问题，内化解决问题。教师还应了解和关注个体差异，才能使教育面向全体学生，面向每个学生的每个方面，进而充分发挥学生的主体能动作用。引导学生质疑问题，鼓励学生求异思维，激励学生展开丰富的想象，激活他们的创造思维，培养他们的创新能力。让学生真正体验获取知识的乐趣，体味语文学科的人文真谛，真正落实素质教育这还需要全体同仁的共同努力。
　　其次公正评价学生，激励学生热情。评价会对人们的行为产生重要的影响。评价可以从作业、试卷、课堂表现、小制作、小论文等方面，甚至于通过访谈和观察中对学生进行。既关注知识技能，也应有情感、态度和价值观的评价；即注意评价结果，也关注评价过程；即有定性评价，也有定量评价。教师要善于利用语文学科特点，为学生提供展示自己才能的机会，从不同角度对不同学生的不同方面进行的评价才是客观和公正的。在评价功能上淡化评价的鉴别和选拔功能，充分发挥评价的激励功能。让学生通过评价看到自己的变化，发现自己的长处，找出自己的问题，发挥自己的潜能；另一方面，评价要有利于教师了解学生的个体差异，获得教学的反馈信息，以利于因材施教，使评价在促进学生进步的同时，教师的教学水平也得到相应的提高。其次，强调差异评价。不同学生的学习基础和心理、生理特点是不同的，不能用整齐划一的标准去评价。
　　第三，强调自我评价。让学生学会正确看待自己，学会纠错补过。因此，对学生积极的思维活动，教师不仅要加以赞扬和鼓励，而且要让学生张扬个性，体现人文精神，激起阅读兴趣，让学生走进并融入课文里面，再从文本知识当中走出来，真正的激发他们的学习情境教学始终把目标对准学生素质的全面培养和个性的发展上，始终把课堂教学和素质教育紧紧联系起来，因此语文教学不仅仅是提高学生语文素养的过程，也是丰富学生精神世界的过程，更是全面培养人的过程。基于此，这就要求教师必须具备独特的教育素质，这种教育素质的灵魂就是教育的人文精神，即崇高教育的大爱，对未成熟一代的尊重、信任、欣赏和期待。教师应当知识积累宽广而目标明确，一切为了学生，学生喜欢什么，教师就应先学习和学会什么。教师的能力结构中，最重要的是与学生情感、心灵沟通的能力，教师的艺术表现能力，教师的诗化语言能力，教师的幻化、想像和联想能力，教师的感动自己，又感染别人的能力都必须充满着情感色彩和人格魅力。因此，只有具备情感和人格素质的教师才可能驾驭情境教学，只有具备上述教育素质的教师才可能影响学生的情感发展。当然，做到这些很不容易，需要语文老师付出很大的努力。有志于情境教学的同仁们，好好走啊！