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信息技术作为中职阶段的公共基础课程，它既是学生未来发展所需，也是完成中职学业之需。回顾十几年的中职信息技术教学，有技术层面的生根落地，也有自己多年的教学困惑：一节课中，在同样的内容、同样的要求和考核评价下，或者说在“一刀切”的教学组织实施下，出现了学生最终接受掌握技能的差异不同，从单个知识层面发现，这个差异性短期不会给学生带来太大的影响，但是信息技术这门课本身需要构建一个完整的知识体系，前后知识和技能都需要关联，理解、运用需要一个过程，从知识链层面来看，这种差异化的存在，学生对知能的掌握情况的差异会愈加明顯。
因此，基于以上困惑，对学生学情、教学模式、教学组织等方面进行深入分析、研究和实践，设法改变当下教学现状，从而提高信息技术的教学质量。
一、从课程、学生、教师层面分析
1.课程层面
信息技术课堂大多采用任务驱动的方式方法进行，在学科体系的框架下，为了便于教学，往往其下达的任务是统一的，但实际上，信息技术课程同一知识既有面宽又有深度的特点，其任务可以具有鲜明的个性化设置，针对学生的接受知识的能力有针对性的布置，而且要掌握内容也需要反复练习、拓展练习来提高学生对该课程的知识与技能的掌握程度。
2.学生层面
（1）学生个体化差异明显
学生接受知识、技能的程度不同，基础不同，学生来自不同的初中，有的学校计算机硬件设施较好，一些学生可能对计算机的常用软件已经具备一定的基础知识和使用能力，而来自乡下的学生在学校里硬件设施达不到，根本就没使用过计算机，由此根本就不能太熟练的使用计算机。
（2）学生学习内驱力不足
中职学生中有的学生求知欲望强烈，而且上课态度认真，能够在课堂上认真听老师的讲解，能够积极主动地学习，遇到问题也能积极的和同学之间相互帮忙，或求助于老师，而有的学生在上课的时候精力也不集中，而且是被动地等待教师布置学习任务，缺乏主动学习的欲望和动力。
（3）主动学习能力难以培养
中职学生自身素质也有着较大的差异，如逻辑思维能力、观察能力、动手能力等等，有很大的不同，这也是制约学习能力的关键。
3.教师层面
（1）课堂教学精准度不足
在实际的课堂教学中，为了便于教学的统一管理，大部分采用“以点带面”的课堂加息也。但是，作为职业教育，专业类型的班级很多，其学情均有所不同，即使在同一个专业中，其学情也会不同，因此在课堂教学上针对不同的专业学生的信息技术教学，教师在教学中的精准度不够，应当不断探索分层教学，以提高教学精准度。
（2）课堂教学组织力不够
作为一名教师，不仅要掌握有关的专业知识，专业技能还必须具备一定的得当的教学能力。才能进行有效的课堂教学，保证教育教学目标的顺利实现，从而全面提高教学质量力。
（3）教学方法单一、传统
传统、单一的教学方法已经不适合现在的学生，教师改变教学法也是关键，在传统“一刀切”的教学模式下，部分学生应该说能够跟着课堂节奏，但是还有一部分学生处于跟不上和已懂不愿听的失衡状态。总的来说，整体课堂效率不高，面对这些不同，让我想到了分层教学，分层教学是教师根据学生的心理特点和个体差异，为促进每个学生在原有基础上得到充分发展而采取的教学模式，通过分层教学改变课堂效率，提高我们教师的创新意识，提高学生的学习兴趣和合作学习能力。
二、具体实施分层式精准教学的措施如下
1.学生分组分层：为精准教学做铺垫
开学初，对授课班级学生进行摸底调查，主要对学生的先前知识、课程的兴趣、学习能力，并把学生分为初级层、中极层和高级层三层，初级为知识和技能都较弱的学生;中级为表现一般，学习比较被动，但基本上能比较顺利地掌握新知识的学生;高级为思维较活跃，有较强的学习能力和求知欲，能够主动进行探究性和创造性学习的学生。并针对每一次课，会做学生分层的调整，
2.教学目标分层：为精准教学定目标
教学目标是根据教学大纲的要求制定的，现在制定教学目标时会根据学生层次的化分，制定不同的教学目标，针对不同的学生制定不同的预期学习目标，并且在备课的过程中能够明确各层次的学生应掌握哪些知识技能，达到什么程度。让不同层次的学生做到“吃得了”、又“吃得饱”。
3.课堂教学分层：为精准教学细过程
（1）分层练习，分层释疑
对于高级层的同学提供学习方向，放手让他们自主合作探究学习，同时满足他们更深层次的要求。对于中级层的同学，要求完成基础的学习，在教师的指导下，能够进一步提高自身能力。对于初级层的学生，侧重基础知识的学习和训练，教师要给予更多的关注和鼓励，并进行个别辅导。
（2）加强合作，组内交流
在开学初教师根据调查表，进行了分组，又在学习的过程中进行适当调整，这时在分层教学时，就要发挥小组合作的积极作用，每个小组里都有初、中、高级的学生，而且他们的座位也是邻近的，这时教师积极帮助学生进行组内交流，学生和学生之间特别容易进行语言上的沟通，有时反而比教师的指导效果更好，学生的学习兴趣更加浓厚了。
（3）教学评价分层：为精准教学验效果
在中职信息技术课堂采用多元化评价方式，不仅评价学生学习时积极参与、努力探究的情感，还评价学生作品背后的情感;不仅要评价学生在学习的过程中体现的合作意识，更要评价自主探究中学习方法的合理性，采用多元的评价策略。以个人自评为基础，同伴互评作补充，教师点评作引导，形成个人自评、同伴互评、教师点评相结合的多元评价方式。
（4）作业任务分层：为精准教学拓运用
进行一段教学之后，针对每个学生的基础，兴趣和动手能力及综合操作能力，可以在课堂上对作业任务进行分层，对一部能力强的同学布置相对有提高性的作业，而一部中等的同学布置能够完成教学目标和重难点的作业，而一部相对弱一点的同学布置基础作业，提升他们的自信心。
通过分层精准教学后，学生的学习动力、内驱力、主动学习能力、合作学习与协作能力不强的问题得到解决。通过分层精准教学的实施，让教师更适应学生的学习节奏，在教学的过程中不断反思，总节出更适合职业学生的教学方法，同时不断提升自身的教学思想和能力，更好的为学生提供优质课堂。
因此，基于以上困惑，对学生学情、教学模式、教学组织等方面进行深入分析、研究和实践，设法改变当下教学现状，从而提高信息技术的教学质量。
一、从课程、学生、教师层面分析
1.课程层面
信息技术课堂大多采用任务驱动的方式方法进行，在学科体系的框架下，为了便于教学，往往其下达的任务是统一的，但实际上，信息技术课程同一知识既有面宽又有深度的特点，其任务可以具有鲜明的个性化设置，针对学生的接受知识的能力有针对性的布置，而且要掌握内容也需要反复练习、拓展练习来提高学生对该课程的知识与技能的掌握程度。
2.学生层面
（1）学生个体化差异明显
学生接受知识、技能的程度不同，基础不同，学生来自不同的初中，有的学校计算机硬件设施较好，一些学生可能对计算机的常用软件已经具备一定的基础知识和使用能力，而来自乡下的学生在学校里硬件设施达不到，根本就没使用过计算机，由此根本就不能太熟练的使用计算机。
（2）学生学习内驱力不足
中职学生中有的学生求知欲望强烈，而且上课态度认真，能够在课堂上认真听老师的讲解，能够积极主动地学习，遇到问题也能积极的和同学之间相互帮忙，或求助于老师，而有的学生在上课的时候精力也不集中，而且是被动地等待教师布置学习任务，缺乏主动学习的欲望和动力。
（3）主动学习能力难以培养
中职学生自身素质也有着较大的差异，如逻辑思维能力、观察能力、动手能力等等，有很大的不同，这也是制约学习能力的关键。
3.教师层面
（1）课堂教学精准度不足
在实际的课堂教学中，为了便于教学的统一管理，大部分采用“以点带面”的课堂加息也。但是，作为职业教育，专业类型的班级很多，其学情均有所不同，即使在同一个专业中，其学情也会不同，因此在课堂教学上针对不同的专业学生的信息技术教学，教师在教学中的精准度不够，应当不断探索分层教学，以提高教学精准度。
（2）课堂教学组织力不够
作为一名教师，不仅要掌握有关的专业知识，专业技能还必须具备一定的得当的教学能力。才能进行有效的课堂教学，保证教育教学目标的顺利实现，从而全面提高教学质量力。
（3）教学方法单一、传统
传统、单一的教学方法已经不适合现在的学生，教师改变教学法也是关键，在传统“一刀切”的教学模式下，部分学生应该说能够跟着课堂节奏，但是还有一部分学生处于跟不上和已懂不愿听的失衡状态。总的来说，整体课堂效率不高，面对这些不同，让我想到了分层教学，分层教学是教师根据学生的心理特点和个体差异，为促进每个学生在原有基础上得到充分发展而采取的教学模式，通过分层教学改变课堂效率，提高我们教师的创新意识，提高学生的学习兴趣和合作学习能力。
二、具体实施分层式精准教学的措施如下
1.学生分组分层：为精准教学做铺垫
开学初，对授课班级学生进行摸底调查，主要对学生的先前知识、课程的兴趣、学习能力，并把学生分为初级层、中极层和高级层三层，初级为知识和技能都较弱的学生;中级为表现一般，学习比较被动，但基本上能比较顺利地掌握新知识的学生;高级为思维较活跃，有较强的学习能力和求知欲，能够主动进行探究性和创造性学习的学生。并针对每一次课，会做学生分层的调整，
2.教学目标分层：为精准教学定目标
教学目标是根据教学大纲的要求制定的，现在制定教学目标时会根据学生层次的化分，制定不同的教学目标，针对不同的学生制定不同的预期学习目标，并且在备课的过程中能够明确各层次的学生应掌握哪些知识技能，达到什么程度。让不同层次的学生做到“吃得了”、又“吃得饱”。
3.课堂教学分层：为精准教学细过程
（1）分层练习，分层释疑
对于高级层的同学提供学习方向，放手让他们自主合作探究学习，同时满足他们更深层次的要求。对于中级层的同学，要求完成基础的学习，在教师的指导下，能够进一步提高自身能力。对于初级层的学生，侧重基础知识的学习和训练，教师要给予更多的关注和鼓励，并进行个别辅导。
（2）加强合作，组内交流
在开学初教师根据调查表，进行了分组，又在学习的过程中进行适当调整，这时在分层教学时，就要发挥小组合作的积极作用，每个小组里都有初、中、高级的学生，而且他们的座位也是邻近的，这时教师积极帮助学生进行组内交流，学生和学生之间特别容易进行语言上的沟通，有时反而比教师的指导效果更好，学生的学习兴趣更加浓厚了。
（3）教学评价分层：为精准教学验效果
在中职信息技术课堂采用多元化评价方式，不仅评价学生学习时积极参与、努力探究的情感，还评价学生作品背后的情感;不仅要评价学生在学习的过程中体现的合作意识，更要评价自主探究中学习方法的合理性，采用多元的评价策略。以个人自评为基础，同伴互评作补充，教师点评作引导，形成个人自评、同伴互评、教师点评相结合的多元评价方式。
（4）作业任务分层：为精准教学拓运用
进行一段教学之后，针对每个学生的基础，兴趣和动手能力及综合操作能力，可以在课堂上对作业任务进行分层，对一部能力强的同学布置相对有提高性的作业，而一部中等的同学布置能够完成教学目标和重难点的作业，而一部相对弱一点的同学布置基础作业，提升他们的自信心。
通过分层精准教学后，学生的学习动力、内驱力、主动学习能力、合作学习与协作能力不强的问题得到解决。通过分层精准教学的实施，让教师更适应学生的学习节奏，在教学的过程中不断反思，总节出更适合职业学生的教学方法，同时不断提升自身的教学思想和能力，更好的为学生提供优质课堂。