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生成性课堂是一种教师根据课堂中的互动状态及时调整教学思路和教学行为的教学形态。课堂的生成性是在教学过程中展开的，小学数学课堂教学中要从儿童立场出发，关注儿童生命成长，关注他们的人格成长，关注课堂教学中丰富的差异性，让儿童在课堂中生发个性化的表达，这种教学理念具有十分积极的意义。
一、精心预设方案，激活课堂生成
空间有多大，智慧就有多大。设计教学预案时，教师要考虑到为学生创设自主学习的空间，为学生提供积极思考与合作交流的空间，为学生创设积极探索的空间，让学生感受知识的形成过程和问题的解决过程，使学生的创造性思维得到充分的发展，突出学生的主体地位，使学生学习的能动性、独立性、主体性得到了不断生成、张扬、发展、提升。
（一）根据学生实际，重组教学资源
在新课程的理念指导下，教师应充分理解教材内容编写、教学情境设计和练习题安排的意图，把握教学要求，依据学生的实际情况创设学生熟悉的教学情境。可以对教学内容进行适当的重组、补充和加工等，创造性地使用教材，使教材内容成为更易于课堂教学表达、更易于学生自主探索的教学材料，从而达到优化教学内容的目的。
（二） 设计弹性预案，拓展自主空间
学生是鲜活的，他们的思维是灵动的。只要给学生一个空间，他们就会自己往前走。在智慧与智慧的碰撞中，在思想与思想的交流中，学生才能获得探究的体验，个性才能得到发展，创造潜能才会得到挖掘。在课前设计教学预案时，应根据课堂教学开放性和生成性的特点，在各个环节的设计上都要充分留有余地，留有学生自主活动时空。可以修正、调整、变化的预设是弹性的预设，只有这种弹性的预设才能促进生成，才是真实的、生动的、有效的生成。
二、丰富教学情境，推动课堂生成
（一）创设愉悦的学习情境，感受数学学习的开放性
现代教学理论认为，教师的真正本领，“主要不在于讲授知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来”。教学中教师创设愉悦、开放式的教学情境，创设一个开阔、自由的学习空间，使学生在愉悦、开放式的教学情境中满足个性化学习需求，使学生主动学习、积极探索。
通过创设情境，把学生引向探求知识的道路，激发学生的兴趣，去探究、去发现。整节课一扫过去那种启而不发的沉闷气氛，学生始终处于兴奋状态。学生活动的过程，正是学生自身体验、自我发现、自主探索的过程。老师给学生一个机会，学生就会给老师一份惊喜;老师给学生一个引导，学生就会走得更远。而重要的是要为学生创设更加适宜学生“主动”去做的情境，在良好的情境中学生的潜能才会得到不断释放。创设适宜的问题情境，进行开放式的教学，放手让学生思考，一定有放飞的惊喜。
（二）创造互动学习机遇，促进知识动态生成
教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发展，从而达成共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。课堂上通过老师、学生、教材之间的平等对话，创造互动学习机遇，来实現师生在教学中的一种平等的教学交往。
三、倡导体验探究，提炼课堂生成
我们把培养可持续发展的人作为一切教学活动的出发点和归宿。在关注知识技能目标达成的同时，更加关注过程性目标的达成，让学生在经历、体验与探索过程中，增强数学思考的能力和解决问题的能力。在教学中，我们应该关注教学过程的每一个细节，使学生亲身经历知识的形成、发展的过程，更要关注学生获得数学体验的过程。教师要相信学生的探究能力，多给他们一点时间和空间，激发探索意识，加强学生自主获取知识能力，促进知识的动态生成。
四、活用生成资源，拓展课堂生成
著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变化。”理想的教学是一个动态生成的过程，课堂的精彩往往来自精心预设基础上的绝妙“生成”。课堂的生成性资源，是指在课堂教学现场伴随着教学过程而产生的能推动教学进程的各种教学条件和因素，主要是指学生的各种状态和表现。我们在教学中要善于捕捉课堂中的生成性资源，运用适当的评价进行引导、挖掘、升华。
（一）及时地捕捉，做生成性资源的引领者
学习材料生成时往往会有许多的“意外”，这些意外生成的材料对组织教学、达成教学目标具有不同的作用。教师要把生成资源当作宝贵的教学资源，及时调整教学思路，巧妙地点拨，让课堂更灵动。对教师而言，课堂教学绝不是课前设计和教案的展示过程，而是不断思考、不断调节、不断更新的生成过程，这个过程也就是师生富有个性化的创造过程。
（二）灵活地驾驭，做生成性资源的活用者
我们不仅要学会发现学生动态生成的亮点资源，还要能灵活地驾驭生成性资源，巧妙地挖掘其中蕴含的知识点。针对课堂交流中生成的问题，通过分析、比较、学生自我探索、自我体验等方式，巧妙地将其转化为新的课堂教学资源，最终为学生的学习服务。
生成性课堂是一种需要规则但在适当的时候又敢于放弃规则、一种遵循规律但又不局限于规律、一种关注学生也关注教师的教学。我们在教学中，从学生已有的生活经验和知识背景出发，拓宽学生学习、思考、体验的时空，使我们的课堂充满生机，成为师生互动、平等对话的舞台。让精彩的教学生成与学生知识的建构和谐发展，让我们的数学课堂更加生动美丽！
【作者单位：淮安市韩桥乡中心小学
一、精心预设方案，激活课堂生成
空间有多大，智慧就有多大。设计教学预案时，教师要考虑到为学生创设自主学习的空间，为学生提供积极思考与合作交流的空间，为学生创设积极探索的空间，让学生感受知识的形成过程和问题的解决过程，使学生的创造性思维得到充分的发展，突出学生的主体地位，使学生学习的能动性、独立性、主体性得到了不断生成、张扬、发展、提升。
（一）根据学生实际，重组教学资源
在新课程的理念指导下，教师应充分理解教材内容编写、教学情境设计和练习题安排的意图，把握教学要求，依据学生的实际情况创设学生熟悉的教学情境。可以对教学内容进行适当的重组、补充和加工等，创造性地使用教材，使教材内容成为更易于课堂教学表达、更易于学生自主探索的教学材料，从而达到优化教学内容的目的。
（二） 设计弹性预案，拓展自主空间
学生是鲜活的，他们的思维是灵动的。只要给学生一个空间，他们就会自己往前走。在智慧与智慧的碰撞中，在思想与思想的交流中，学生才能获得探究的体验，个性才能得到发展，创造潜能才会得到挖掘。在课前设计教学预案时，应根据课堂教学开放性和生成性的特点，在各个环节的设计上都要充分留有余地，留有学生自主活动时空。可以修正、调整、变化的预设是弹性的预设，只有这种弹性的预设才能促进生成，才是真实的、生动的、有效的生成。
二、丰富教学情境，推动课堂生成
（一）创设愉悦的学习情境，感受数学学习的开放性
现代教学理论认为，教师的真正本领，“主要不在于讲授知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来”。教学中教师创设愉悦、开放式的教学情境，创设一个开阔、自由的学习空间，使学生在愉悦、开放式的教学情境中满足个性化学习需求，使学生主动学习、积极探索。
通过创设情境，把学生引向探求知识的道路，激发学生的兴趣，去探究、去发现。整节课一扫过去那种启而不发的沉闷气氛，学生始终处于兴奋状态。学生活动的过程，正是学生自身体验、自我发现、自主探索的过程。老师给学生一个机会，学生就会给老师一份惊喜;老师给学生一个引导，学生就会走得更远。而重要的是要为学生创设更加适宜学生“主动”去做的情境，在良好的情境中学生的潜能才会得到不断释放。创设适宜的问题情境，进行开放式的教学，放手让学生思考，一定有放飞的惊喜。
（二）创造互动学习机遇，促进知识动态生成
教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发展，从而达成共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。课堂上通过老师、学生、教材之间的平等对话，创造互动学习机遇，来实現师生在教学中的一种平等的教学交往。
三、倡导体验探究，提炼课堂生成
我们把培养可持续发展的人作为一切教学活动的出发点和归宿。在关注知识技能目标达成的同时，更加关注过程性目标的达成，让学生在经历、体验与探索过程中，增强数学思考的能力和解决问题的能力。在教学中，我们应该关注教学过程的每一个细节，使学生亲身经历知识的形成、发展的过程，更要关注学生获得数学体验的过程。教师要相信学生的探究能力，多给他们一点时间和空间，激发探索意识，加强学生自主获取知识能力，促进知识的动态生成。
四、活用生成资源，拓展课堂生成
著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变化。”理想的教学是一个动态生成的过程，课堂的精彩往往来自精心预设基础上的绝妙“生成”。课堂的生成性资源，是指在课堂教学现场伴随着教学过程而产生的能推动教学进程的各种教学条件和因素，主要是指学生的各种状态和表现。我们在教学中要善于捕捉课堂中的生成性资源，运用适当的评价进行引导、挖掘、升华。
（一）及时地捕捉，做生成性资源的引领者
学习材料生成时往往会有许多的“意外”，这些意外生成的材料对组织教学、达成教学目标具有不同的作用。教师要把生成资源当作宝贵的教学资源，及时调整教学思路，巧妙地点拨，让课堂更灵动。对教师而言，课堂教学绝不是课前设计和教案的展示过程，而是不断思考、不断调节、不断更新的生成过程，这个过程也就是师生富有个性化的创造过程。
（二）灵活地驾驭，做生成性资源的活用者
我们不仅要学会发现学生动态生成的亮点资源，还要能灵活地驾驭生成性资源，巧妙地挖掘其中蕴含的知识点。针对课堂交流中生成的问题，通过分析、比较、学生自我探索、自我体验等方式，巧妙地将其转化为新的课堂教学资源，最终为学生的学习服务。
生成性课堂是一种需要规则但在适当的时候又敢于放弃规则、一种遵循规律但又不局限于规律、一种关注学生也关注教师的教学。我们在教学中，从学生已有的生活经验和知识背景出发，拓宽学生学习、思考、体验的时空，使我们的课堂充满生机，成为师生互动、平等对话的舞台。让精彩的教学生成与学生知识的建构和谐发展，让我们的数学课堂更加生动美丽！
【作者单位：淮安市韩桥乡中心小学