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摘 要：新课改要求教师不断探索并创新作文教学和指导的形式，结合小学生的实际情况，尽可能地从学生的现实生活出发，向学生传输贴近日常的作文素材，逐漸降低学生对写作文的陌生感和畏惧感，并设计一些有效的以读促写训练，充分发挥阅读对写作文的促进作用，逐步提升学生的作文水平，与此同时增强小学生的生活作文意识。笔者在本文提出了以下三点小学高段习作教学的优化策略。
关键词：小学高段;习作教学;优化策略
目前，大部分教师依旧采用独断专制的教学模式，一味地要求学生进行机械的摘抄或是生硬的背诵，忽略了学生的主体体验和感受，使得习作教学变得没有生机，阻碍了学生作文素养的提升。为此，教师应依据小学生原有的经验，在平时的作文指导中，注重引导学生从生活中的不同方面积累素材，初步培养他们的生活作文意识，立足于教材文本，设计丰富的以读促写训练，从中汲取优秀的素材，不断提升他们的作文水平。
一、结合学生日常生活发掘生活素材，增强学生的生活作文意识
在以往的习作教学中，教师选取的素材或内容大多与学生的现实生活互相脱离，使其对这些内容产生一种陌生感，再加上学生以往的生活经验里不包含这些陌生的事物，因此无法产生一些情感方面的共鸣，这也是导致小学生作文内容普遍空洞、没有太大真实性的原因。为了提高学生作文内容的真实性，教师就要结合小学生的日常生活开展习作教学，从熟悉的生活中发掘可利用的习作素材，并向学生进行呈现，既有利于降低学生对作文素材的陌生程度，也有利于增强学生的生活作文意识，帮助学生积攒更加丰富的生活作文经验。
例如，教师在教学《习作：我的心爱之物》时，设计以下活动。师：“你们平时有没有最心爱的物品呀，是什么呢？”学生更加热衷于贴近他们日常生活的习作，这会增加他们对习作的熟悉度。生：“我的心爱之物是足球，它在我精神萎靡的时候可以让我大汗淋漓，用它圆润、娇小的身躯承受着我的尽情发泄，给我带来一次又一次的欢乐。”……学生们抓住生活中的一件物品，尽情地抒发心中所感，逐渐消除了学生对写作的畏惧，同时还增强了他们的生活作文意识。
二、注重以读促写引导学生广泛阅读，从中积累丰富的写作素材
阅读是可以让学生直接地获取语言知识的有效方式，因此教师要注重发挥阅读对写作文的促进作用，在课上注重设计以读促写的训练，通过广泛的阅读帮助学生积累更多优秀的语言素材，便于学生用到自己的作文当中，从而逐步提升他们的作文水平。教师要引导学生斟酌文本中的用词和优美的语句等，同时可以针对文本中的段落设计一些口头上的习作训练，如，让学生按照文章进行仿写或续写等等，以此来锻炼学生的习作能力，这样不仅有利于丰富学生的语文知识，而且有利于积累更加丰富的作文素材，最终提升他们的习作能力。
例如，教师在教学《松鼠》时，设计以下习作训练。师：“你们认为哪句话或哪一段落让你印象深刻呢？请大家进行仿写，看看谁写得最妙！”教师在学生把握文本内容的基础上设计仿写训练，有利于学生积累其中的语言知识。生：“老虎是一种凶猛的动物，庞大，桀骜不驯，很让人害怕。它们经常捕捉森林中的其它野兽或小动物……”通过课上的仿写训练，锻炼了学生的写作想象力，帮助学生汲取了文章中的作文素材。
三、尽量采用鼓励性的作文评价用语，有效增强学生的写作信心
作文评价是习作教学中不容忽视的重要环节，有效的、具有激励性的评语能够给学生带来较强的支撑和动力，使其对写作产生源源不断的动机。当学生完成了相应的一篇作文之后，教师要采用鼓励性的评价用语对其进行中肯的评价，不仅要让学生明白自己的不足之处，而且也要让学生感受到教师对他们的重视和肯定，以此来增强学生写作的成功体验，有效地开发小学生的写作潜能。只有采用鼓励性的评价用语，才能给予学生写作文的信心，让学生敢写、敢说、刚想，敢于挑战更高难度的作文，不断提升自己。
例如，教师在教学《习作：“漫画”老师》时，进行以下评价。师：“你在作文中从多个方面来描写了‘漫画’老师，写得非常具体，而且内容也比较紧扣主题，写得很棒哦！如果你在这三个方面中稍微运用一些修辞，排比或比喻等，会让你的文章更加出彩哟！”教师的鼓励性评价使学生更深层次领悟理解作文整体结构的重要性，逐渐增强学生写作文的信心，不断挖掘学生的写作潜能。经过肯定的评价，学生带着愉快的心情参与到修改当中，让学生在修改过程中不断进步，充分地调动学生整体的写作热情。
综上所述，语文教师应充分考虑高年级学生的实际情况、原有的作文水平和生活经验以及对课堂习作训练的喜爱程度，尽可能地从学生的现实生活出发选择熟悉的素材，逐渐降低学生对写作文的陌生程度，初步增强学生的生活作文意识，与此同时要引导学生阅读教材中的优秀文章，发挥以读促写的作用，从中汲取可用的作文素材，注重使用鼓励性的评价语言，不断增强学生独立写作文的信心。
参考文献：
[1]何小琴.精准定标 巧搭支架 让学生笔下的人“活”——小学高段写人物类习作教学策略初探[J].科学咨询（教育科研），2019（05）：18.
[2]任建忠.小学语文高段习作教学策略探究[J].教育现代化，2018，5（24）：336-337+354.
关键词：小学高段;习作教学;优化策略
目前，大部分教师依旧采用独断专制的教学模式，一味地要求学生进行机械的摘抄或是生硬的背诵，忽略了学生的主体体验和感受，使得习作教学变得没有生机，阻碍了学生作文素养的提升。为此，教师应依据小学生原有的经验，在平时的作文指导中，注重引导学生从生活中的不同方面积累素材，初步培养他们的生活作文意识，立足于教材文本，设计丰富的以读促写训练，从中汲取优秀的素材，不断提升他们的作文水平。
一、结合学生日常生活发掘生活素材，增强学生的生活作文意识
在以往的习作教学中，教师选取的素材或内容大多与学生的现实生活互相脱离，使其对这些内容产生一种陌生感，再加上学生以往的生活经验里不包含这些陌生的事物，因此无法产生一些情感方面的共鸣，这也是导致小学生作文内容普遍空洞、没有太大真实性的原因。为了提高学生作文内容的真实性，教师就要结合小学生的日常生活开展习作教学，从熟悉的生活中发掘可利用的习作素材，并向学生进行呈现，既有利于降低学生对作文素材的陌生程度，也有利于增强学生的生活作文意识，帮助学生积攒更加丰富的生活作文经验。
例如，教师在教学《习作：我的心爱之物》时，设计以下活动。师：“你们平时有没有最心爱的物品呀，是什么呢？”学生更加热衷于贴近他们日常生活的习作，这会增加他们对习作的熟悉度。生：“我的心爱之物是足球，它在我精神萎靡的时候可以让我大汗淋漓，用它圆润、娇小的身躯承受着我的尽情发泄，给我带来一次又一次的欢乐。”……学生们抓住生活中的一件物品，尽情地抒发心中所感，逐渐消除了学生对写作的畏惧，同时还增强了他们的生活作文意识。
二、注重以读促写引导学生广泛阅读，从中积累丰富的写作素材
阅读是可以让学生直接地获取语言知识的有效方式，因此教师要注重发挥阅读对写作文的促进作用，在课上注重设计以读促写的训练，通过广泛的阅读帮助学生积累更多优秀的语言素材，便于学生用到自己的作文当中，从而逐步提升他们的作文水平。教师要引导学生斟酌文本中的用词和优美的语句等，同时可以针对文本中的段落设计一些口头上的习作训练，如，让学生按照文章进行仿写或续写等等，以此来锻炼学生的习作能力，这样不仅有利于丰富学生的语文知识，而且有利于积累更加丰富的作文素材，最终提升他们的习作能力。
例如，教师在教学《松鼠》时，设计以下习作训练。师：“你们认为哪句话或哪一段落让你印象深刻呢？请大家进行仿写，看看谁写得最妙！”教师在学生把握文本内容的基础上设计仿写训练，有利于学生积累其中的语言知识。生：“老虎是一种凶猛的动物，庞大，桀骜不驯，很让人害怕。它们经常捕捉森林中的其它野兽或小动物……”通过课上的仿写训练，锻炼了学生的写作想象力，帮助学生汲取了文章中的作文素材。
三、尽量采用鼓励性的作文评价用语，有效增强学生的写作信心
作文评价是习作教学中不容忽视的重要环节，有效的、具有激励性的评语能够给学生带来较强的支撑和动力，使其对写作产生源源不断的动机。当学生完成了相应的一篇作文之后，教师要采用鼓励性的评价用语对其进行中肯的评价，不仅要让学生明白自己的不足之处，而且也要让学生感受到教师对他们的重视和肯定，以此来增强学生写作的成功体验，有效地开发小学生的写作潜能。只有采用鼓励性的评价用语，才能给予学生写作文的信心，让学生敢写、敢说、刚想，敢于挑战更高难度的作文，不断提升自己。
例如，教师在教学《习作：“漫画”老师》时，进行以下评价。师：“你在作文中从多个方面来描写了‘漫画’老师，写得非常具体，而且内容也比较紧扣主题，写得很棒哦！如果你在这三个方面中稍微运用一些修辞，排比或比喻等，会让你的文章更加出彩哟！”教师的鼓励性评价使学生更深层次领悟理解作文整体结构的重要性，逐渐增强学生写作文的信心，不断挖掘学生的写作潜能。经过肯定的评价，学生带着愉快的心情参与到修改当中，让学生在修改过程中不断进步，充分地调动学生整体的写作热情。
综上所述，语文教师应充分考虑高年级学生的实际情况、原有的作文水平和生活经验以及对课堂习作训练的喜爱程度，尽可能地从学生的现实生活出发选择熟悉的素材，逐渐降低学生对写作文的陌生程度，初步增强学生的生活作文意识，与此同时要引导学生阅读教材中的优秀文章，发挥以读促写的作用，从中汲取可用的作文素材，注重使用鼓励性的评价语言，不断增强学生独立写作文的信心。
参考文献：
[1]何小琴.精准定标 巧搭支架 让学生笔下的人“活”——小学高段写人物类习作教学策略初探[J].科学咨询（教育科研），2019（05）：18.
[2]任建忠.小学语文高段习作教学策略探究[J].教育现代化，2018，5（24）：336-337+354.