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高中化学新课程改革极为重视实验教学，将化学实验提到一个全新的高度。化学是一门以实验为基础的自然科学，实验能为化学学习提供必要的感性材料，有利于学生理解化学概念和原理，形成科学的思想和观念；能为学生提供练习和实践的机会，有助于培养学生的观察能力和思维能力，提高实验操作技能；能激发学生学习化学的兴趣，增强学习动机，调动其学习积极性；是培养学生运用化学解决问题能力的主要途径。本人谈谈自己在化学实验教学中的一些体会。
一、注重演示实验，培养学生的学习情趣和探索意识。
演示实验在化学教学中具有“激趣”、“导思”和“示范”的作用，是学生化学学习的向导。在演示实验教学中，我们务必做好以下两点：
1．认真严谨
教师实验演示的质量和态度，对学生的实践意识和科学态度有潜移默化的表率作用，教师必须认真做好实验操作示范，从药品的取用、仪器的安装到现象的观察，每一个环节都应合理规范。通过实验教师娴熟的操作、严谨的态度和出色的实验效果，培养学生认真严谨的科学态度，确保实验探究的健康发展。
2．以美激情
化学实验神奇的现象与科学原理构成了独特的化学之美，是学生激情和探索的原动力。教师在演示实验中要注重挖掘化学变化的美学特性，引导学生追根寻源，将对化学美的鉴赏升华为对化学原理的追求，在体验化学现象自然美的过程中探索化学变化的科学美。
二、运用探究性实验教学
探究性实验教学模式是按照“设疑激趣——实验探究——归纳小结——运用创新”一步步实现的。在设疑激趣阶段，教师以启发性、趣味性创设情境，着眼于调动学生探究新知识的欲望，激发学生兴趣。比如在讲授“钠的化合物”这节时，教师可以从“日常生活中，水通常用来灭火，你能相信滴水能生火吗？”问题引入，使学生形成矛盾心理，激发他们的好奇心。紧接着进行演示实验，老师在包有少量过氧化钠（事先不让学生知道）的棉花上滴几滴水，当学生观察到棉花剧烈燃烧的现象后，明知水不能使棉花燃烧，可又无法解释眼前的事实时，强烈的探求欲望喷发出来，极大地调动了学生探究新知识的欲望，激发了他们学习的兴趣，使其在教学活动一开始就处于积极主动地状态，有一个良好的开端。同样，中学化学很多课程都可以由生活实际或小故事引入，如用酸雨问题引出“硫酸”；油田水质问题引出“硬水及其软化”；“鬼火传说”引出“白磷”。
引出了问题，下面就要进行实验探究了。教师先组织学生阅读教材或实验方案，观察演示实验或自己动手实验，记录实验现象，在充分讨论的基础上得出初步结论。无论是阅读、实验还是讨论前，教师要精心指导，一是要指明要解决什么问题，要观察哪方面的现象，要进行哪些探究，二是强调阅读时要在教材上画出重点。观察时做好记录，讨论后要注意归纳。带着明确的目的性围绕着中心内容展开探究，并注意培养学生自学、观察、思维、实验等多方面的能力。实验探究结束后要归纳小结，老师应全面、准确地归纳出实验的结论和说明的问题。
三、引导学生设计实验和改进实验
教学中，指导学生搞好实验设计，启发学生画好实验装置图，完成相应的题目要求等，可使学生创造性想象能力得到锻炼和提高。如做完“钠和乙醇的反应”实验，可提出如下问题：钠取代了羟基上的氢原子还是碳原子上的氢原子？如何设计实验予以证实？由于教学时间的关系，此实验只好由学生通过想象来完成。这样，既要求学生能画出相应的实验装置图或其草图，还要求学生必须明确要取定量的乙醇与过量的钠反应并准确测定生成的氢气的体积，尔后经过计算才能确定。对解决这一问题感到有困难的学生，可引导其回忆已做过的测定电石纯度的实验习题。实验改进本身就是在想象的基础上进行的一种创造。平时，教师要注重积累他人成功的实验改进成果。教学中，可鼓励学生奇思妙想，大胆创造；可引导、启发学生，使其思维想象向已有实验改进成果靠近；也可向学生展示已有实验改进成果，组织学生先进行实验想象，再进行实验验证。
四、组织学生进行分组实验，培养提高学生动手能力。
在实验室进行的分组实验是学生运用知识、亲身体验化学变化过程、培养实验技能的主要途径。抓好分组实验，我们应做好以下两方面的工作：
1．注重实验预习，培养自学习惯。
督促学生实验预习是搞好分组实验的保证。我们强调“磨刀不误砍柴工”，要求学生必须复习有关知识，理解实验原理，了解实验内容、操作步骤和注意事项。抓好实验预习，提高了学生的自学意识和计划性，减少了实验操作的忙乱现象，提高了实验效率。
2．指导规范操作，培养实验技能。
分组实验教师少，学生多，时间紧。学生在操作中易犯一些常识性甚至危险的错误。教师要“以人为本”，在学生动手之前，对重要的操作进行规范化演示，对可能的安全隐患进行重点强调，同时要求学生之间自查互检、相互交流和配合。这样不仅保证了分组实验的顺利进行，还培养了学生的实验技能和协作精神。
总之，化学实验教学是实施全面化学教育的一种最有效的形式，是化学学科素质教育的有效组成部分。因此，我们应重视实验在学习化学中的重要作用，精心设计实验方案，积极开发探究性实验，鼓励学生通过实验学习化学知识与技能，掌握科学研究的方法。
一、注重演示实验，培养学生的学习情趣和探索意识。
演示实验在化学教学中具有“激趣”、“导思”和“示范”的作用，是学生化学学习的向导。在演示实验教学中，我们务必做好以下两点：
1．认真严谨
教师实验演示的质量和态度，对学生的实践意识和科学态度有潜移默化的表率作用，教师必须认真做好实验操作示范，从药品的取用、仪器的安装到现象的观察，每一个环节都应合理规范。通过实验教师娴熟的操作、严谨的态度和出色的实验效果，培养学生认真严谨的科学态度，确保实验探究的健康发展。
2．以美激情
化学实验神奇的现象与科学原理构成了独特的化学之美，是学生激情和探索的原动力。教师在演示实验中要注重挖掘化学变化的美学特性，引导学生追根寻源，将对化学美的鉴赏升华为对化学原理的追求，在体验化学现象自然美的过程中探索化学变化的科学美。
二、运用探究性实验教学
探究性实验教学模式是按照“设疑激趣——实验探究——归纳小结——运用创新”一步步实现的。在设疑激趣阶段，教师以启发性、趣味性创设情境，着眼于调动学生探究新知识的欲望，激发学生兴趣。比如在讲授“钠的化合物”这节时，教师可以从“日常生活中，水通常用来灭火，你能相信滴水能生火吗？”问题引入，使学生形成矛盾心理，激发他们的好奇心。紧接着进行演示实验，老师在包有少量过氧化钠（事先不让学生知道）的棉花上滴几滴水，当学生观察到棉花剧烈燃烧的现象后，明知水不能使棉花燃烧，可又无法解释眼前的事实时，强烈的探求欲望喷发出来，极大地调动了学生探究新知识的欲望，激发了他们学习的兴趣，使其在教学活动一开始就处于积极主动地状态，有一个良好的开端。同样，中学化学很多课程都可以由生活实际或小故事引入，如用酸雨问题引出“硫酸”；油田水质问题引出“硬水及其软化”；“鬼火传说”引出“白磷”。
引出了问题，下面就要进行实验探究了。教师先组织学生阅读教材或实验方案，观察演示实验或自己动手实验，记录实验现象，在充分讨论的基础上得出初步结论。无论是阅读、实验还是讨论前，教师要精心指导，一是要指明要解决什么问题，要观察哪方面的现象，要进行哪些探究，二是强调阅读时要在教材上画出重点。观察时做好记录，讨论后要注意归纳。带着明确的目的性围绕着中心内容展开探究，并注意培养学生自学、观察、思维、实验等多方面的能力。实验探究结束后要归纳小结，老师应全面、准确地归纳出实验的结论和说明的问题。
三、引导学生设计实验和改进实验
教学中，指导学生搞好实验设计，启发学生画好实验装置图，完成相应的题目要求等，可使学生创造性想象能力得到锻炼和提高。如做完“钠和乙醇的反应”实验，可提出如下问题：钠取代了羟基上的氢原子还是碳原子上的氢原子？如何设计实验予以证实？由于教学时间的关系，此实验只好由学生通过想象来完成。这样，既要求学生能画出相应的实验装置图或其草图，还要求学生必须明确要取定量的乙醇与过量的钠反应并准确测定生成的氢气的体积，尔后经过计算才能确定。对解决这一问题感到有困难的学生，可引导其回忆已做过的测定电石纯度的实验习题。实验改进本身就是在想象的基础上进行的一种创造。平时，教师要注重积累他人成功的实验改进成果。教学中，可鼓励学生奇思妙想，大胆创造；可引导、启发学生，使其思维想象向已有实验改进成果靠近；也可向学生展示已有实验改进成果，组织学生先进行实验想象，再进行实验验证。
四、组织学生进行分组实验，培养提高学生动手能力。
在实验室进行的分组实验是学生运用知识、亲身体验化学变化过程、培养实验技能的主要途径。抓好分组实验，我们应做好以下两方面的工作：
1．注重实验预习，培养自学习惯。
督促学生实验预习是搞好分组实验的保证。我们强调“磨刀不误砍柴工”，要求学生必须复习有关知识，理解实验原理，了解实验内容、操作步骤和注意事项。抓好实验预习，提高了学生的自学意识和计划性，减少了实验操作的忙乱现象，提高了实验效率。
2．指导规范操作，培养实验技能。
分组实验教师少，学生多，时间紧。学生在操作中易犯一些常识性甚至危险的错误。教师要“以人为本”，在学生动手之前，对重要的操作进行规范化演示，对可能的安全隐患进行重点强调，同时要求学生之间自查互检、相互交流和配合。这样不仅保证了分组实验的顺利进行，还培养了学生的实验技能和协作精神。
总之，化学实验教学是实施全面化学教育的一种最有效的形式，是化学学科素质教育的有效组成部分。因此，我们应重视实验在学习化学中的重要作用，精心设计实验方案，积极开发探究性实验，鼓励学生通过实验学习化学知识与技能，掌握科学研究的方法。