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教育家叶圣陶认为“评改的优先权应当属于写作的本人”。然而，现实教学中，学生评改的机会总是很少。教师的一个分数、几句评语、一课时的讲评，一次习作活动就算结束了。这种教师包揽的统销统购的封闭模式背离了《语文课程标准》的要求，2011版新《课标》指出（7～9年级）学生“根据表达的需要，借助语感和语文常识，修改自己的作文，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”。
针对学生“怕”“烦”“苦”“难”的写作心理，笔者在作文评改课上以学生为主体，以学定教，化烦为趣，化苦为乐，化难为易，以期学生不再害怕作文，甚而爱上写作。
一、尊重个性心理，使评改成为“对话”的趣事
“才有庸俊，气有刚柔，学有浅深，习有雅郑，并情性所铄，陶染所凝，是以笔区云谲，文苑波诡者也。”在刘勰看来，由于才、气、学、习的不同，作家的创作风格是不同的。对每位习作者或评改者而言，他们的才、气、学、习也各不相同。七年级新生童稚未脱，九年级学生则相对成熟；男生理性，女生感性；优生兴趣浓厚，差生兴趣淡薄；独特的情境下有独特的心理，不一样的心理会有不一样的习作，不一样的个性也会有不一样的点评。
笔者常让学生自找合作伙伴互相评改，摈弃公式化的“统一”标准，尊重评改者的个性心理，将评语改为个性鲜明的“心语”，让评改成为评者与作者之间有趣的“对话”。如习作《越长大，越孤单》，评者如此“心语”：
看完这篇文章，我感觉心里酸酸的，就好像看见了小时候的自己一样。撒娇、哭闹，那都是小孩子的专利呢，而我们都长大了。长大，意味着要承受更多的压力、背负更多的责任。童年时的一切已经被命运画上了休止符。即使自己的心永远都不长大，那又如何？我们，回不去的。我们背对着彼此，越走越远，能够让心回到起点的，只有回忆吧。越长大，越孤单啊。
这段“心语”里有情感的共鸣，有成长的思考，有对修改作文的独特认识。如此“对话”颇有情趣。若是“统一”标准写下“感情真挚但立意不高”这类评语，则毫无情趣可言，那不是读者与习作之间的“对话”，而是评论家的盖棺定论。
二、养成读者意识，把评改定义为“把玩”的新鲜事
“写作练习可以没有教师，可不能没有假想的读者。”但是学生写作时往往缺乏读者意识，常常忽略他人感受，总以为自己看到的东西任何人一定会有同样的印象，而不知这一切应当用自己的笔去“还原”，应当通过“描绘”去传达。如何治疗这一通病呢？那就是养成“读者意识。”本着这种态度修改，“使读者读了以后能明了作者的本意，感到作者的心情”。
笔者时常建议学生把习作写给好朋友看，读给父母听，或者是假想的一位读者，与他探讨习作的成败得失。如八年级学生的一篇习作《梦幻九寨》，初稿通篇写景。小作者重新审视作品后，增添了这几段文字：
三弦琴的旋律幽然响声，卓玛们（藏语：姑娘）在星空下翩翩起舞，身上佩戴的小藏银相互碰撞，奏出叮当的乐声。安多寨寨主大声说：“让我们在这儿畅饮三碗青稞酒，扎西秀（藏语：干杯）！”我们端起热乎乎的酥油茶，齐声说：“扎西秀！”我吃着手抓羊肉，喝着酥油茶，第一次体会藏家风情。
饭后，卓玛走到我身边，对我说：“孩子，来，大胆地跳起来。”卓玛牵着我的手，不知是不是因为刚才端过热乎乎的酥油茶，我总觉得她的手很温暖……
就这样，姑娘们拉着我们，围着篝火，跳起了锅庄舞。和着三弦琴的旋律，跟着姑娘们的歌喉，我情不自禁地唱了起来……
修改稿因此灵动而有生趣。谈起修改心得，小作者说：“九寨的梦幻，除了山水之美，应该写写独特的风俗之美，就补上这几段。”以读者的角度重新审视推敲习作，往往容易触发写作灵感，发现习作的缺失之处，修改也不失为一件有意思的新鲜事。
三、发现习作亮点，将写作化身为“情动而辞发”的乐事
学生评改作文的能力有高下之分，能力的培养有个循序渐进的过程。初始阶段；“其意义不谬误而尚有不完全之处者，不必为之增；字句已通顺而欠凝练高古者，不必为之改。意义不完，乃由于学生识力之未至，而非由于推理之谬误。”对于学生习作中的问题，有些是一定要马上指出，甚至要帮助改正的，有些是假以时日，学生自会领悟的。一次的习作评改训练，要求不宜过高过全。
如七年级学生的一篇习作《用爱堆成的雪人》，初稿整体粗糙，中心句与事件不吻合，情节上有漏洞，还有几个错别字。但描写细致，照应有方，情感表达含蓄，观察视角独特，诸多亮点等待评者发现欣赏，如：
爸爸困意浓浓的眼神马上变得柔情似水，刚到嘴边的话又被硬生生地吞了回去，他摸摸我的头，略带笑意的说：“乖，你站在这儿，我去堆雪人。”说完，打着伞走进雪（帘）中。
……
我打着伞，走进雪花当中，和雪地上那个精致的雪人对视着。嘿，雪人，你的鼻子是和爸爸的手一样被冻红的吗？我知道你不会告诉我，但我也同样知道，你是爸爸用爱堆成的……
结尾点题，情景交融，天真的想象，童稚的口吻，成为习作最大的亮点。亮点被发现，习作被欣赏，无疑是最好的鼓励。写作不是苦差事，而是“我手写我心”“情动而辞发”的快乐事。
四、揣摩经典范例，让评改成为“内省”的易事
“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”任何批评中的真知灼见，是建立在广博的学识和阅历基础之上的。读书形成的经验也是写作的经验。经典是千锤百炼的金子，是常读常新的佳作，它属于每一个人。在作文评改中，提供经典的范例，引导学生自己比照揣摩，胜过教师的灌输。
曾有一七年级学生写春游，全文没有详略，遇什么写什么，途中牛粪、归来迷路等细节全见诸笔端。对此通病，笔者建议此生重温《桂林山水》，研读朱自清的《梅雨潭的绿》。小作者参照范文的材料剪裁方式，删除了牛粪与迷路，围绕文章中心“寻青”，增加了“油菜花”与“风筝”两个春天特有的景致：
我们的眼球都被两旁的油菜花吸引过去。金灿灿的油菜花，一大片一大片地铺在大地上，好似七仙女下凡洒下的花瓣。老师也忍不住拿起相机拍照。我们也争先恐后地抢镜头，想让这最美的瞬间永远停留……善于享受的我躺在草地上，注视着天空中缓缓飘动的云彩，单调中透出一丝圣洁。突然，一只五彩斑斓的风筝出现在眼前。它飞得格外高，与云儿一同随风飘行，时而颤动双翅，时而摇动身体，在空中上演一支优美的芭蕾。
重新剪裁的修改稿，“春的气息”扑面而来。点石成金，化腐朽为神奇，都在揣摩经典范例、“内省”习作中悄然完成。
五、亮相交流平台，把评改升格为“共赏”佳作的美事
2011版《语文课程标准》指出：“评价结果的呈现方式，根据实际需要，可以是书面的，可以是口头的；可以用等级表示，也可以用评语表示；还可以采用展示、交流等多种方式。”“积极合理利用信息技术与网络的优势，丰富写作形式，激发写作兴趣，增加学生创造性表达、展示交流与互相评改的机会。”创设多种展示交流平台，可让学生分享成功写作的快乐。美国心理学家桑戴克在“效果律”中这样说过，既要重视成功的强化作用，也要重视失败的强化作用。因为尝试了成功的学生，会以更高的热情去追求成功；品味了失败的学生，一般不会再保持原有的热情。如果是连续失败，他们学习的热情可能会丧失殆尽。对学生来讲，成功本身并不重要，重要的是那种成功的感觉，那种满意的心情。
作文评改课，如果从尊重学生的个性心理做起，使评改成为“对话”的情趣之事；从培养学生的读者意识做起，使评改成为“把玩”习作的新鲜事；从发现习作的亮点做起，将写作化身为“情动而辞发”的快乐之事；从揣摩经典范例做起，将评改作文转化为“内省”习作的易事；从将习作亮相于展示平台做起，让写作成为学生“共赏”佳作的美事，那么，学生爱上写作并“有创意地表达”人生，将不再是个梦想。
针对学生“怕”“烦”“苦”“难”的写作心理，笔者在作文评改课上以学生为主体，以学定教，化烦为趣，化苦为乐，化难为易，以期学生不再害怕作文，甚而爱上写作。
一、尊重个性心理，使评改成为“对话”的趣事
“才有庸俊，气有刚柔，学有浅深，习有雅郑，并情性所铄，陶染所凝，是以笔区云谲，文苑波诡者也。”在刘勰看来，由于才、气、学、习的不同，作家的创作风格是不同的。对每位习作者或评改者而言，他们的才、气、学、习也各不相同。七年级新生童稚未脱，九年级学生则相对成熟；男生理性，女生感性；优生兴趣浓厚，差生兴趣淡薄；独特的情境下有独特的心理，不一样的心理会有不一样的习作，不一样的个性也会有不一样的点评。
笔者常让学生自找合作伙伴互相评改，摈弃公式化的“统一”标准，尊重评改者的个性心理，将评语改为个性鲜明的“心语”，让评改成为评者与作者之间有趣的“对话”。如习作《越长大，越孤单》，评者如此“心语”：
看完这篇文章，我感觉心里酸酸的，就好像看见了小时候的自己一样。撒娇、哭闹，那都是小孩子的专利呢，而我们都长大了。长大，意味着要承受更多的压力、背负更多的责任。童年时的一切已经被命运画上了休止符。即使自己的心永远都不长大，那又如何？我们，回不去的。我们背对着彼此，越走越远，能够让心回到起点的，只有回忆吧。越长大，越孤单啊。
这段“心语”里有情感的共鸣，有成长的思考，有对修改作文的独特认识。如此“对话”颇有情趣。若是“统一”标准写下“感情真挚但立意不高”这类评语，则毫无情趣可言，那不是读者与习作之间的“对话”，而是评论家的盖棺定论。
二、养成读者意识，把评改定义为“把玩”的新鲜事
“写作练习可以没有教师，可不能没有假想的读者。”但是学生写作时往往缺乏读者意识，常常忽略他人感受，总以为自己看到的东西任何人一定会有同样的印象，而不知这一切应当用自己的笔去“还原”，应当通过“描绘”去传达。如何治疗这一通病呢？那就是养成“读者意识。”本着这种态度修改，“使读者读了以后能明了作者的本意，感到作者的心情”。
笔者时常建议学生把习作写给好朋友看，读给父母听，或者是假想的一位读者，与他探讨习作的成败得失。如八年级学生的一篇习作《梦幻九寨》，初稿通篇写景。小作者重新审视作品后，增添了这几段文字：
三弦琴的旋律幽然响声，卓玛们（藏语：姑娘）在星空下翩翩起舞，身上佩戴的小藏银相互碰撞，奏出叮当的乐声。安多寨寨主大声说：“让我们在这儿畅饮三碗青稞酒，扎西秀（藏语：干杯）！”我们端起热乎乎的酥油茶，齐声说：“扎西秀！”我吃着手抓羊肉，喝着酥油茶，第一次体会藏家风情。
饭后，卓玛走到我身边，对我说：“孩子，来，大胆地跳起来。”卓玛牵着我的手，不知是不是因为刚才端过热乎乎的酥油茶，我总觉得她的手很温暖……
就这样，姑娘们拉着我们，围着篝火，跳起了锅庄舞。和着三弦琴的旋律，跟着姑娘们的歌喉，我情不自禁地唱了起来……
修改稿因此灵动而有生趣。谈起修改心得，小作者说：“九寨的梦幻，除了山水之美，应该写写独特的风俗之美，就补上这几段。”以读者的角度重新审视推敲习作，往往容易触发写作灵感，发现习作的缺失之处，修改也不失为一件有意思的新鲜事。
三、发现习作亮点，将写作化身为“情动而辞发”的乐事
学生评改作文的能力有高下之分，能力的培养有个循序渐进的过程。初始阶段；“其意义不谬误而尚有不完全之处者，不必为之增；字句已通顺而欠凝练高古者，不必为之改。意义不完，乃由于学生识力之未至，而非由于推理之谬误。”对于学生习作中的问题，有些是一定要马上指出，甚至要帮助改正的，有些是假以时日，学生自会领悟的。一次的习作评改训练，要求不宜过高过全。
如七年级学生的一篇习作《用爱堆成的雪人》，初稿整体粗糙，中心句与事件不吻合，情节上有漏洞，还有几个错别字。但描写细致，照应有方，情感表达含蓄，观察视角独特，诸多亮点等待评者发现欣赏，如：
爸爸困意浓浓的眼神马上变得柔情似水，刚到嘴边的话又被硬生生地吞了回去，他摸摸我的头，略带笑意的说：“乖，你站在这儿，我去堆雪人。”说完，打着伞走进雪（帘）中。
……
我打着伞，走进雪花当中，和雪地上那个精致的雪人对视着。嘿，雪人，你的鼻子是和爸爸的手一样被冻红的吗？我知道你不会告诉我，但我也同样知道，你是爸爸用爱堆成的……
结尾点题，情景交融，天真的想象，童稚的口吻，成为习作最大的亮点。亮点被发现，习作被欣赏，无疑是最好的鼓励。写作不是苦差事，而是“我手写我心”“情动而辞发”的快乐事。
四、揣摩经典范例，让评改成为“内省”的易事
“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”任何批评中的真知灼见，是建立在广博的学识和阅历基础之上的。读书形成的经验也是写作的经验。经典是千锤百炼的金子，是常读常新的佳作，它属于每一个人。在作文评改中，提供经典的范例，引导学生自己比照揣摩，胜过教师的灌输。
曾有一七年级学生写春游，全文没有详略，遇什么写什么，途中牛粪、归来迷路等细节全见诸笔端。对此通病，笔者建议此生重温《桂林山水》，研读朱自清的《梅雨潭的绿》。小作者参照范文的材料剪裁方式，删除了牛粪与迷路，围绕文章中心“寻青”，增加了“油菜花”与“风筝”两个春天特有的景致：
我们的眼球都被两旁的油菜花吸引过去。金灿灿的油菜花，一大片一大片地铺在大地上，好似七仙女下凡洒下的花瓣。老师也忍不住拿起相机拍照。我们也争先恐后地抢镜头，想让这最美的瞬间永远停留……善于享受的我躺在草地上，注视着天空中缓缓飘动的云彩，单调中透出一丝圣洁。突然，一只五彩斑斓的风筝出现在眼前。它飞得格外高，与云儿一同随风飘行，时而颤动双翅，时而摇动身体，在空中上演一支优美的芭蕾。
重新剪裁的修改稿，“春的气息”扑面而来。点石成金，化腐朽为神奇，都在揣摩经典范例、“内省”习作中悄然完成。
五、亮相交流平台，把评改升格为“共赏”佳作的美事
2011版《语文课程标准》指出：“评价结果的呈现方式，根据实际需要，可以是书面的，可以是口头的；可以用等级表示，也可以用评语表示；还可以采用展示、交流等多种方式。”“积极合理利用信息技术与网络的优势，丰富写作形式，激发写作兴趣，增加学生创造性表达、展示交流与互相评改的机会。”创设多种展示交流平台，可让学生分享成功写作的快乐。美国心理学家桑戴克在“效果律”中这样说过，既要重视成功的强化作用，也要重视失败的强化作用。因为尝试了成功的学生，会以更高的热情去追求成功；品味了失败的学生，一般不会再保持原有的热情。如果是连续失败，他们学习的热情可能会丧失殆尽。对学生来讲，成功本身并不重要，重要的是那种成功的感觉，那种满意的心情。
作文评改课，如果从尊重学生的个性心理做起，使评改成为“对话”的情趣之事；从培养学生的读者意识做起，使评改成为“把玩”习作的新鲜事；从发现习作的亮点做起，将写作化身为“情动而辞发”的快乐之事；从揣摩经典范例做起，将评改作文转化为“内省”习作的易事；从将习作亮相于展示平台做起，让写作成为学生“共赏”佳作的美事，那么，学生爱上写作并“有创意地表达”人生，将不再是个梦想。