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《幼儿园教育指导纲要》中提出幼儿园“以游戏为基本活动”，区域活动是幼儿园一日活动中最重要的教育形式之一，是幼儿一种重要的自主游戏活动形式。如何让幼儿在区域活动中得到发展，那么我们教师就要在科学的观察中支持幼儿进行深度的学习。深入学习是幼儿自主自发的生长过程，促进幼儿深度学习，需要更多元化的支持策略，才能有效地发展幼儿问题解决、高阶思维、自主学习、知识创新等高阶能力。
营造环境，启发幼儿深度学习
如何启发幼儿深度学习，良好的环境是第一位。幼儿园的环境包括两种，一种是精神环境，一种是物质环境。精神环境我们要为幼儿营造一种“慢”生活的状态，要静待花开。我们老师在备课时都会预设区域活动目标，很多情况下，为了完成目标，老师们就会出现直接教的情况，那么这样无形中给幼儿造成了“压力”，幼儿不敢想和做，只按老师的要求做，老师也会出现焦虑的情况。所以我们要营造慢生活的状态，营造相互信任的人际关系，充满邀请感、儿童感的自然环境。在物质环境中，要把环境给幼儿，充分的留白，包括课程、环境、材料等等。不要死板的教学，要遵循幼儿的发展点。
深入观察，启发探究
深入的观察才能够正确地解读幼儿的行为。在区域活动中，我们一直在进行“连续性”的观察，因为幼儿在游戏中的发现会持续一段时间，他今天在游戏中的发现通过他的探究可能会解决也可能不会解决，如果解决那么新的发现是会延展到更深的知识经验，没有解决的内容下一步幼儿会有各种不同的表现，教师在观察的过程中要进行适宜的支持。
与幼儿一起商讨材料的投放
区域活动中在进行“光影主题”活动中，如我们和幼儿一起商量如何制作影子小屋，开始幼儿想到用地垫，我们就投放了地垫，刚开始的时候孩子们特别喜欢去影子小屋游戏，可是过了两天，我发现孩子们不怎么进去了，在区域回顾的时候我提出了疑问，他们告诉我：我太高了在里面要弯着腰玩。里面太热了我都出汗了。太挤了只能进去四五个小朋友，要等很久。有个小朋友想到家里的遮光窗帘，于是我们就建造了第二代影子小屋。后面的探究活动，我们引导幼儿设想可以玩哪些游戏，家长和幼儿一起进行收集寻找材料。孩子们开始进行了手影的游戏。
随着幼儿的深入探究，我们为幼儿准备了更多的材料，启发幼儿思考，这些材料可以怎么玩，孩子们也创造性地玩出了很多的科学小游戏。如：彩色的影子、手影故事等等。
适时投放有目标的材料
随着活动的开展，在材料投放上，我们还要适时投放一些高结构的材料，以有效地支持幼儿深入的探究，因为有一些常规性的材料我们在生活中可能不太容易获取，光影盒里的材料将一些原理渗透其中，更能启发幼儿操作、探究。我们班投放了光影盒后，在刚拿到光影盒打开的时候，小朋友就发现了很多有意思的东西，迫不及待地自己先做起了实验。因为幼儿前期的经验，孩子们能看懂很多的科学原理，让探究活动更加的有趣。
家园共育，拓展游戏的深度
在区域活动中，我们要充分利用家长资源，把我们的活动开展与家长进行分享，请家长积极地参与到活动中来。我们开展了“家长进班的活动”，其中，凡凡爸爸是一名化学教师，他为我们的孩子们带来了与光影相关的试验和绘本故事，幼儿将书中的内容也进行了小实验，创编了自己的光影小故事。
抓住深度学习的四个策略
在开展深度学习中，我们要科学运用这四个策略，才能更有效地开展活动，策略一：选择情境素材的链接策略。这个策略在幼儿园用的比较多，通过情境让幼儿体验光的作用，感受没光的不方便。策略二：学习过程中思维的外显策略。在我们的活动中，很多时候幼儿没有回答正确，我们往往会请幼儿坐下，再请另一个幼兒，没有进一步的交流，要给幼儿机会让幼儿说一说你是怎么想的，让幼儿一起讨论，在讨论中通过幼儿的自我分析让思维外显。在区域活动后的评价环节还可以开展一些辩论活动，引导他们在思考、批判、提出建议中锻炼思维。教师也要学会多进行追问，让幼儿说出自己的想法，不要果断否定或将自己的想法强加于幼儿。策略三：学习过程的深度互动策略。在活动中，教师要有目的地积极地与幼儿互动，在“有趣的磁铁”主题活动中，前期请幼儿和家长一起搜集有趣的磁铁游戏，班级幼儿去找铁磁、借磁铁，进行小实验，在小实验中发现磁铁的属性，如：传导性、同性相斥、异性相吸等，根据幼儿兴趣开展传导性的小游戏，如磁铁不同部位能够吸上多少个曲别针，不同的磁铁能吸上多少根曲别针等。策略四：团队教学研究的改进策略。我们教师先要改变自己的观念，“从先记住知识再提高能力”转向“在解决问题中获得知识、发展能力”。寓教于乐，玩中学、学中玩，让幼儿有感触，有发现，才能真正的掌握本领。
区域活动中，只有观察幼儿，找出他们的问题和需求，才能科学、有效地推进深度学习，才能让幼儿构建所学内容的思维导图，提高对知识的理解和应用能力。在发展高级思维及解决问题的过程中，幼儿要逐个提高各种知识的综合和判断能力，并且突破常规，打破常见格式的阻碍，迁移到其他的问题情境中去，获得新的发展点。
（作者单位：北京市通州区临河里幼儿园）
营造环境，启发幼儿深度学习
如何启发幼儿深度学习，良好的环境是第一位。幼儿园的环境包括两种，一种是精神环境，一种是物质环境。精神环境我们要为幼儿营造一种“慢”生活的状态，要静待花开。我们老师在备课时都会预设区域活动目标，很多情况下，为了完成目标，老师们就会出现直接教的情况，那么这样无形中给幼儿造成了“压力”，幼儿不敢想和做，只按老师的要求做，老师也会出现焦虑的情况。所以我们要营造慢生活的状态，营造相互信任的人际关系，充满邀请感、儿童感的自然环境。在物质环境中，要把环境给幼儿，充分的留白，包括课程、环境、材料等等。不要死板的教学，要遵循幼儿的发展点。
深入观察，启发探究
深入的观察才能够正确地解读幼儿的行为。在区域活动中，我们一直在进行“连续性”的观察，因为幼儿在游戏中的发现会持续一段时间，他今天在游戏中的发现通过他的探究可能会解决也可能不会解决，如果解决那么新的发现是会延展到更深的知识经验，没有解决的内容下一步幼儿会有各种不同的表现，教师在观察的过程中要进行适宜的支持。
与幼儿一起商讨材料的投放
区域活动中在进行“光影主题”活动中，如我们和幼儿一起商量如何制作影子小屋，开始幼儿想到用地垫，我们就投放了地垫，刚开始的时候孩子们特别喜欢去影子小屋游戏，可是过了两天，我发现孩子们不怎么进去了，在区域回顾的时候我提出了疑问，他们告诉我：我太高了在里面要弯着腰玩。里面太热了我都出汗了。太挤了只能进去四五个小朋友，要等很久。有个小朋友想到家里的遮光窗帘，于是我们就建造了第二代影子小屋。后面的探究活动，我们引导幼儿设想可以玩哪些游戏，家长和幼儿一起进行收集寻找材料。孩子们开始进行了手影的游戏。
随着幼儿的深入探究，我们为幼儿准备了更多的材料，启发幼儿思考，这些材料可以怎么玩，孩子们也创造性地玩出了很多的科学小游戏。如：彩色的影子、手影故事等等。
适时投放有目标的材料
随着活动的开展，在材料投放上，我们还要适时投放一些高结构的材料，以有效地支持幼儿深入的探究，因为有一些常规性的材料我们在生活中可能不太容易获取，光影盒里的材料将一些原理渗透其中，更能启发幼儿操作、探究。我们班投放了光影盒后，在刚拿到光影盒打开的时候，小朋友就发现了很多有意思的东西，迫不及待地自己先做起了实验。因为幼儿前期的经验，孩子们能看懂很多的科学原理，让探究活动更加的有趣。
家园共育，拓展游戏的深度
在区域活动中，我们要充分利用家长资源，把我们的活动开展与家长进行分享，请家长积极地参与到活动中来。我们开展了“家长进班的活动”，其中，凡凡爸爸是一名化学教师，他为我们的孩子们带来了与光影相关的试验和绘本故事，幼儿将书中的内容也进行了小实验，创编了自己的光影小故事。
抓住深度学习的四个策略
在开展深度学习中，我们要科学运用这四个策略，才能更有效地开展活动，策略一：选择情境素材的链接策略。这个策略在幼儿园用的比较多，通过情境让幼儿体验光的作用，感受没光的不方便。策略二：学习过程中思维的外显策略。在我们的活动中，很多时候幼儿没有回答正确，我们往往会请幼儿坐下，再请另一个幼兒，没有进一步的交流，要给幼儿机会让幼儿说一说你是怎么想的，让幼儿一起讨论，在讨论中通过幼儿的自我分析让思维外显。在区域活动后的评价环节还可以开展一些辩论活动，引导他们在思考、批判、提出建议中锻炼思维。教师也要学会多进行追问，让幼儿说出自己的想法，不要果断否定或将自己的想法强加于幼儿。策略三：学习过程的深度互动策略。在活动中，教师要有目的地积极地与幼儿互动，在“有趣的磁铁”主题活动中，前期请幼儿和家长一起搜集有趣的磁铁游戏，班级幼儿去找铁磁、借磁铁，进行小实验，在小实验中发现磁铁的属性，如：传导性、同性相斥、异性相吸等，根据幼儿兴趣开展传导性的小游戏，如磁铁不同部位能够吸上多少个曲别针，不同的磁铁能吸上多少根曲别针等。策略四：团队教学研究的改进策略。我们教师先要改变自己的观念，“从先记住知识再提高能力”转向“在解决问题中获得知识、发展能力”。寓教于乐，玩中学、学中玩，让幼儿有感触，有发现，才能真正的掌握本领。
区域活动中，只有观察幼儿，找出他们的问题和需求，才能科学、有效地推进深度学习，才能让幼儿构建所学内容的思维导图，提高对知识的理解和应用能力。在发展高级思维及解决问题的过程中，幼儿要逐个提高各种知识的综合和判断能力，并且突破常规，打破常见格式的阻碍，迁移到其他的问题情境中去，获得新的发展点。
（作者单位：北京市通州区临河里幼儿园）