随着新课程改革的推行与实施，初中语文的课堂教学方式也经历了理念与教学行为的革命，有效地提高了课堂教学效果。但在文言文教学中，大部分教师都把课堂教学的主要精力放在对文言文的讲解释义上，而忽视了学生对文言文的诵读。初中语文新课程标准提出：“鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。”由此可见，把诵读作为突破口，才能使文言文教学取得实效。下面，就结合笔者的教学实践，谈谈初中文言文诵读教学的策略。
　　一、轻松诵读，培养兴趣
　　俗话说：“兴趣是最好的老师。”只有学生对文言文的学习产生兴趣，学生的学习主动性才能得以调动，从而取得较好的教学效果。这就要求教师要采取各种方法让学生较为轻松地诵读文言文，在诵读中产生对文言文学习的兴趣。正如英国教育家洛克所说：“教师的重大作用和技巧就在尽力使一切事情变容易，尤其是在学习文字方面，最不应该使儿童感到窘迫。”为此，对要诵读的文言文，可先让学生整体感受、理清思路，达到学生轻松诵读，从而培养学生文言学习兴趣之目的。
　　例如，在《卖油翁》一课的教学中，为了让学生能从整体上感受文章思路，笔者先范读课文，然后通过学生小组间的互助合作，理清思路。由于课文浅显易懂，通过合作小组内自主探索、交流和对话，学生能够较准确地复述整个故事。然后再让学生自由诵读，学生自然会感觉在诵读中没有什么障碍，学得很轻松，大大地激发了学生学习文言的兴趣。
　　二、规范诵读，教给方法
　　叶圣陶老先生说：“教是为了不教。”新课标规定：“要调动学生学习语文的主动性和积极性，培养学生的自学能力和自学习惯。”所以，文言文的诵读最重要的是教会学生诵读的方法。对于一篇新的文言文，要给学生提出要求和规范，让学生在朗读中动口、动手和动脑。例如，在《陌上桑》的教学中，笔者首先对学生提出要求：在诵读中要注意语气语调，并体味诗作的优美语言和情感意蕴。当然，老师也要引导学生提问质疑，指导学生探究思考，促成学生感悟创新，有所发现。正如一句话所说：“授之以鱼，不如授之以渔。”例如，在《桃花源记》一课的诵读中，有一句“余人各复延至其家，皆出酒食。”如果不能准确断句，不但朗读拗口，甚至可能出现对文意的错误理解。因此，在诵读中，要不仅要对学生提出规范和要求，还要教给学生以诵读的方法。
　　笔者在文言文教学中，积极进行大胆尝试，努力创造出更好的教学方式，始终把诵读作为教学方法的首选。例如，在《生于忧患，死于安乐》一文的教学中，笔者将“在诵读的基础上理解文义”作为教学重点，反“读准字音，读出停顿，读出抑扬顿挫的气势和美感”作为教学难点。教学中，辅以教师的引导、启发，让学生通过本文的诵读，学会积累一点文言文学习的方法。
　　三、反复诵读，培养语感
　　人们常说：“熟读百遍，其义自见。”现行的《语文课程标准》也明确地提出诵读要求：能用普通话正确、流利、有感情的朗读。尤其对于文言文，反复诵读非常重要。白居易说：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声，莫深乎义。”但文字是抽象的，情感是抽象的，诵读则可化抽象为形象。在反复诵读中，学生不仅可以加深对文本的理解和意思的领悟，而且能够积累语言材料从而扩大知识面，提高阅读能力和说话能力，还培养了学生较强的语感。
　　例如，在《陋室铭》一课的教学中，笔者就采用了反复诵读的教学策略。首先，在学生初步感知课文时，指名两位同学对课文进行诵读，结果一个读得悲凉凄楚，一个读得激昂慷慨，都不符合课文的本味。其次，经过师生互动、学生间合作探究，弄清楚课文意思，再让学生自由诵读。最后，在学生怀着对刘禹锡更加深刻的理解和崇敬的基础上，再次诵读课文，学生读得声情并茂酣畅淋漓。
　　教学是一门艺术，“教学有法，但无定法；施教之功，贵在得法”。总之，在初中的文言文教学中，教师要以语文新课程标准为指导，在诵读中注意激发学生的兴趣，教给学生以方法，培养学生的语感。只有以诵读为教学的突破口，才能锻炼学生阅读文言文的能力，促进学生学习能力的提高，从而最终走出文言文教学的困境。