论文部分内容阅读
小学科学课作为学生的启蒙课程，我认为应从小培养学生的科学精神，逐步丰富学生的科学知识，不断提高学生的科学技能，培养他们的科学探究能力，这将伴随并影响他们的一生。因此，我们应努力促使学生对科学的学习兴趣，培养他们的探索创新精神，完善他们的科学思维方法、科学态度和科学习惯。
一、兴趣是前提
兴趣的培养是学习各学科知识的基础和关键，在小学科学学习中，学生浓厚的学习兴趣可以激发学生强大的学习动力，使学生喜欢科学、热爱科学。在科学教育中，我非常重视学生科学学习兴趣的培养，并不断引导强化，帮助学生提高各种科学素养，努力引发学生的好奇心和深厚的学习兴趣。
学生上科学课学习科学知识，并不是为了将来一定要培养成为科学家。我们的科学教育不光要传授科学知识，更重要的是要培养学生的综合能力，培养学生的科学情感态度和科学价值观。因此，我们一定要让学生从生活实际出发，让学生主动地去学习，从容易的活动着手，增强学生的学习自信心，让学生认为科学探究并不是复杂的尖端的事物。我们作为教师要时常提醒学生，只要用心细心，学习科学是既简单又有趣的。
学生在学习生活过程中，对大自然中的好多奇妙现象所表现出的好奇心，正是他们学习兴趣和求知欲的萌芽。我们教师一定要及时地去发现并加以保护，不断引导，使之成为学生学习科学知识的动机。
二、探究是灵魂
小学科学课程是学生学习科学的初始阶段，对于他们来说是一件很有趣很兴奋的事情，因此学生对科学教材有着非常深厚的学习兴趣，有着强烈的学习欲望，他们愿意主动参与到科学探究活动中来。
1.围绕问题分析探讨
在科学探究性教学中，教师与学生的分工是不同的，学生是探究和学习的主体，而教师只是组织和引导的主体。因此我们在提出问题时，不能因为学生遇到困难而一下子直接告诉学生，我们应冷静地去引导学生努力思考。在实验中也是一样，当学生不成功时，也不能立即做给学生看，而是应组织学生去分析问题之所在。这就要求教师在课前必须要有十分充分地准备，去充分发挥学生的主体性，这样才能顺利地开展科学探究活动，才能很好地培养学生的探究能力。
2.自主探究合作交流
当教师根据教学内容和实际情况提出探究问题时，可以设置一定的悬念来激发学生的求知欲，这时学生会自然地产生一种探究的欲望。这时我们应把主动权交给学生，鼓励学生去观察尝试，鼓励学生动手动脑，从而来开展探究活动。在探究的过程中，教师应适当组织引导，为学生提供宽松和谐的环境，给学生充分地想象空间，引导学生分步地去完成探究任务。教师还要根据学生的不同探究问题进行分组，让他们合理分工，共同探讨。让学生学会准确地与同学交流，在倾听别人想法的同时，也能有条理地说出自己的观点，学会互助、互赏、互享。
3.总结反思课外拓展
反思是学生对自己的探究过程和认知结果的监控和体验，如果没有理性的反思，前面的探究过程和探究结果就会流于表面化。引导学生进行自我反思，可以使学生进行自我总结、自我评价，使学生的认识上一个台阶，逐步完善他们的认知结构，并为进一步探究开拓空间。因此，我们应努力培养学生养成自我反思的习惯和能力。而且通过反思，让学生了解探究过程中的不足之处和问题所在，从而引导学生在课外继续去探究，使科学探究活动突破教学时间的限制和教学空间的束缚。
三、习惯是关键
我们的小学科学课堂教学应该具有生活化、情趣化和自主化的，而要达到这一目的，就应努力想办法使科学教学去更好地融入生活、贴近自然和运用已有的经验。这既对教师提出更高要求，也更需要去培养学生良好的学习习惯。这比学生获取知识的多少更为重要，也决定着学生今后的科学学习效果。
1.观察探索习惯
观察是让学生有意识、有目的地去认识事物，是一种积极主动的认识活动。观察是学生进行科学探究的开始，但学生的观察能力不是与生俱来的，需要教师有意识地去培养。学会观察，养成观察的习惯，是培养学生各项能力的首要步骤。要想让学生在科学学习活动中有所作为，必须学会观察，通过观察收集信息，开拓思路，确定目标，选择过去和现在的变化为依据。因此，我们应提供更多的机会去让学生观察，让学生在观察中去发现。
首先应让学生有目的地去观察。当我们对一探究内容确定准备去研究时，必须先一起讨论研究如何去观察并收集到第一手资料，确定和选择目标是开展活动的起点。其次，再让学生在观察中去改进。通过观察记录好的材料，去发现整个活动中需要加强和完善的任务，从而为下阶段的学习活动或实验活动做好准备。
2.求异创新习惯
每个人都有一定的思维能力，但能力高低不同。但是人的思维能力也像人的身体一样，是可以锻炼和提高的。而锻炼和提高人的思维能力的最好途径，就是参与思维实践。科学课给学生提供了许多思维实践的机会，因为它是一门奇妙性科学性地展现问题的课程，在这学习过程中自然而然地培养了学生的求异创新的思维。
首先应让学生的思维更流畅，流畅的思维来自于清晰的思路。我们在开展科学体验活动时，经常对学生进行思维的扩散训练。只要运用扩散思维，每个学生会对研究的问题提出多种假设，并逐一验证，从而也培养了学生科学思维的严谨性。其次应让学生的思维更灵活，思维的灵活性是指在思维的过程中能打破思维定式，突破传统的框框，根据事物的实际情况，变通地去解决问题。世界上的事物是千变万化的，没有固定的模式，因此学生的思维也必须灵活变通。
3.动手动脑习惯
小学科学教育课程提倡做中学，也就是要让学生通过科学学习养成动手动脑的好习惯，让学生通过做来发现，在做中去体验，在体验中去感悟。培养学生的动手习惯只是一种手段，让学生通过动手过程养成动脑的习惯才是我们教学的真正目的。而且我们所教的小学生一向是乐于动手的，我们应抓住这一优势，顺势利导，让学生养成动手与动脑相结合的学习习惯，从而引领学生去有目的、有意识地去开展科学探究活动。
总之，我们只要不断地去激发学生的科学学习兴趣，让学生积极主动地去科学探究，并从中不断完善学生的科学习惯，从而为培养更多的科学人才而努力！
【 作者单位：苏州高新区东渚实验小学校 江苏】
一、兴趣是前提
兴趣的培养是学习各学科知识的基础和关键，在小学科学学习中，学生浓厚的学习兴趣可以激发学生强大的学习动力，使学生喜欢科学、热爱科学。在科学教育中，我非常重视学生科学学习兴趣的培养，并不断引导强化，帮助学生提高各种科学素养，努力引发学生的好奇心和深厚的学习兴趣。
学生上科学课学习科学知识，并不是为了将来一定要培养成为科学家。我们的科学教育不光要传授科学知识，更重要的是要培养学生的综合能力，培养学生的科学情感态度和科学价值观。因此，我们一定要让学生从生活实际出发，让学生主动地去学习，从容易的活动着手，增强学生的学习自信心，让学生认为科学探究并不是复杂的尖端的事物。我们作为教师要时常提醒学生，只要用心细心，学习科学是既简单又有趣的。
学生在学习生活过程中，对大自然中的好多奇妙现象所表现出的好奇心，正是他们学习兴趣和求知欲的萌芽。我们教师一定要及时地去发现并加以保护，不断引导，使之成为学生学习科学知识的动机。
二、探究是灵魂
小学科学课程是学生学习科学的初始阶段，对于他们来说是一件很有趣很兴奋的事情，因此学生对科学教材有着非常深厚的学习兴趣，有着强烈的学习欲望，他们愿意主动参与到科学探究活动中来。
1.围绕问题分析探讨
在科学探究性教学中，教师与学生的分工是不同的，学生是探究和学习的主体，而教师只是组织和引导的主体。因此我们在提出问题时，不能因为学生遇到困难而一下子直接告诉学生，我们应冷静地去引导学生努力思考。在实验中也是一样，当学生不成功时，也不能立即做给学生看，而是应组织学生去分析问题之所在。这就要求教师在课前必须要有十分充分地准备，去充分发挥学生的主体性，这样才能顺利地开展科学探究活动，才能很好地培养学生的探究能力。
2.自主探究合作交流
当教师根据教学内容和实际情况提出探究问题时，可以设置一定的悬念来激发学生的求知欲，这时学生会自然地产生一种探究的欲望。这时我们应把主动权交给学生，鼓励学生去观察尝试，鼓励学生动手动脑，从而来开展探究活动。在探究的过程中，教师应适当组织引导，为学生提供宽松和谐的环境，给学生充分地想象空间，引导学生分步地去完成探究任务。教师还要根据学生的不同探究问题进行分组，让他们合理分工，共同探讨。让学生学会准确地与同学交流，在倾听别人想法的同时，也能有条理地说出自己的观点，学会互助、互赏、互享。
3.总结反思课外拓展
反思是学生对自己的探究过程和认知结果的监控和体验，如果没有理性的反思，前面的探究过程和探究结果就会流于表面化。引导学生进行自我反思，可以使学生进行自我总结、自我评价，使学生的认识上一个台阶，逐步完善他们的认知结构，并为进一步探究开拓空间。因此，我们应努力培养学生养成自我反思的习惯和能力。而且通过反思，让学生了解探究过程中的不足之处和问题所在，从而引导学生在课外继续去探究，使科学探究活动突破教学时间的限制和教学空间的束缚。
三、习惯是关键
我们的小学科学课堂教学应该具有生活化、情趣化和自主化的，而要达到这一目的，就应努力想办法使科学教学去更好地融入生活、贴近自然和运用已有的经验。这既对教师提出更高要求，也更需要去培养学生良好的学习习惯。这比学生获取知识的多少更为重要，也决定着学生今后的科学学习效果。
1.观察探索习惯
观察是让学生有意识、有目的地去认识事物，是一种积极主动的认识活动。观察是学生进行科学探究的开始，但学生的观察能力不是与生俱来的，需要教师有意识地去培养。学会观察，养成观察的习惯，是培养学生各项能力的首要步骤。要想让学生在科学学习活动中有所作为，必须学会观察，通过观察收集信息，开拓思路，确定目标，选择过去和现在的变化为依据。因此，我们应提供更多的机会去让学生观察，让学生在观察中去发现。
首先应让学生有目的地去观察。当我们对一探究内容确定准备去研究时，必须先一起讨论研究如何去观察并收集到第一手资料，确定和选择目标是开展活动的起点。其次，再让学生在观察中去改进。通过观察记录好的材料，去发现整个活动中需要加强和完善的任务，从而为下阶段的学习活动或实验活动做好准备。
2.求异创新习惯
每个人都有一定的思维能力，但能力高低不同。但是人的思维能力也像人的身体一样，是可以锻炼和提高的。而锻炼和提高人的思维能力的最好途径，就是参与思维实践。科学课给学生提供了许多思维实践的机会，因为它是一门奇妙性科学性地展现问题的课程，在这学习过程中自然而然地培养了学生的求异创新的思维。
首先应让学生的思维更流畅，流畅的思维来自于清晰的思路。我们在开展科学体验活动时，经常对学生进行思维的扩散训练。只要运用扩散思维，每个学生会对研究的问题提出多种假设，并逐一验证，从而也培养了学生科学思维的严谨性。其次应让学生的思维更灵活，思维的灵活性是指在思维的过程中能打破思维定式，突破传统的框框，根据事物的实际情况，变通地去解决问题。世界上的事物是千变万化的，没有固定的模式，因此学生的思维也必须灵活变通。
3.动手动脑习惯
小学科学教育课程提倡做中学，也就是要让学生通过科学学习养成动手动脑的好习惯，让学生通过做来发现，在做中去体验，在体验中去感悟。培养学生的动手习惯只是一种手段，让学生通过动手过程养成动脑的习惯才是我们教学的真正目的。而且我们所教的小学生一向是乐于动手的，我们应抓住这一优势，顺势利导，让学生养成动手与动脑相结合的学习习惯，从而引领学生去有目的、有意识地去开展科学探究活动。
总之，我们只要不断地去激发学生的科学学习兴趣，让学生积极主动地去科学探究，并从中不断完善学生的科学习惯，从而为培养更多的科学人才而努力！
【 作者单位：苏州高新区东渚实验小学校 江苏】