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摘 要：随着我国教育改革的不断深入，人们对教师的教育教学提出了新的挑战，在新时代的高中语文教学中，教师不仅要传授给学生充足的知识与技能，还要注重培养学生的语文核心素养，提升学生的语文能力，促进学生的自主可持续发展，这就意味着，传统的高中语文教学模式已经不能满足于当下的教学要求了。为此，高中语文教师应主动优化高中语文教学模式，紧跟时代的发展潮流，引入新颖有效的教学方法和手段，丰富课堂教学的内容和形式，切实提高学生的学习效率，提升学生的语文能力。
关键词：高中语文;语文能力;教学模式
从学生主体的角度分析，语文是高中阶段的主要学科，也是学生高考中的一门大科，培养提升并使学生获得良好的语文能力，不仅有利于提高学生的语文综合素养，其中的阅读理解能力、探究能力、创新能力、联想能力等还有助于学生其他学科的学习，促进学生的全面发展。站在教育主导者的立场上，为了学生的积极发展，教师必须要与时俱进，及时更新自己的教学观念，积极学习探索新兴的教学方法，不断学习，夯实自己的专业知识储备，加强自身的专业素养，逐步优化高中语文教学模式，依据学情展开语文教学，为学生带来更好地高中语文教学活动，深化学生的学习体验，提升学生的语文能力。
一、完善导学案，培养语文能力
新的教育改革中提倡“授之以鱼不如授之以渔”的教学理念，强调教师应着重培养学生的自主学习意识，锻炼学生的自主学习能力，养成学生的自主学习习惯，尊重学生，理解学生，引导学生自己感悟知识的形成过程，体会迁移内化的成就感，这不仅是以生为本这一根本教育理念所反映的教育要求，也是未来社会人才就业所必备的个体能力。导学案作为指导学生展开自主学习的方案，是培養并锻炼学生语文能力的有效方式，所以，高中语文教师应先优化导学案的设计，依据具体教学内容展开设计规划，确保其较强的实效性，引导学生展开井然有序的预习活动。
以必修二《荷塘月色》举例，作为一篇具有代表性的抒情散文，其中的语句极具美感，通过寓情于景的方式委婉的表达了作者对现实的控诉和对美好未来的渴望。为了让学生体会其中蕴含的情感，教师应先让学生了解文章背景，解决文章重点字词、语句任务。因此，在导学案设计中，教师可以将预习目标、预习重难点、预习过程、预习题目合理的呈现出来，以此保障学生的预习效果。在课堂教学中，教师应鼓励学生将自己的预习结果分享出来，并根据学生的自主预习情况有针对性的展开教学活动，达到真正的以学施教，培养学生的语文能力。
二、读写有机结合，锻炼语文能力
阅读与写作是高中语文课程教学中的主要类型，两者相辅相成，将两者有机结合起来展开语文教学对学生的语文能力提升有着显著的积极作用。站在学生的立场上，阅读是语言输入，写作是语言输出，前者能够让学生分析文本中的遣词造句，梳理文本的结构框架，懂得文章立意的诀窍;后者可以帮助学生将自己的思维逻辑转化成书面化、可视化的语言文字，是对前者的反馈，也是学生学以致用的表现。因此，将两者有机结合能够协同培养学生的阅读理解能力和写作能力，教师有必要在高中语文教学中展开读写结合教学，锻炼学生的语文能力。
一方面，仿写作为一种见效较快的学习方法，是指学生在已有文本的框架上对其手法、内容进行的再创造，不管是小学阶段的句子仿写，还是初中阶段的段落仿写，亦或者是高中阶段的全篇仿写，都是仿写的一种体现。实践证明，仿写能够有效锻炼学生的阅读理解能力、语言组织表达能力。以必修一《小狗包弟》举例，这篇文章运用了典型的以小写大手法，通过描述自己与小狗的故事表达了作者内心的忏悔，其中的题材、内容极具生活化，与学生的实际生活非常接近，教师可以引导学生通过生活事物或事件的描述进行仿写，表达自己的某种思想情感。另一方面，在课文学习后书写的阅读心得也是读写结合的一种形式，高中阶段的学生已经具有一定的语言表达能力，教师应鼓励学生在学习一篇文章后将自己的阅读感受通过文字的方式表达出来、记录下来。以必修一《记念刘和珍君》举例，在这篇文章中，鲁迅先生用犀利的语言表达了对反动派的嘲讽和痛恨，对刘和珍的死予以沉痛的哀悼和惋惜。众所周知，鲁迅先生的文笔极具感染力，学生在阅读的时候容易受其感染，对此，教师可以鼓励学生将自己的所想所思用文字表达出来。
三、展开小组合作，巩固语文能力
小组合作学习作为一种行之有效的教学方法，能够尽可能发掘学生身上的教学资源，引导学生基于具体内容在自主思考的前提上展开合作探究，有利于树立学生的合作意识，培养学生的合作精神，锻炼学生的语文能力，让学生养成互帮互助、互相促进、协同发展的良好品质，在小组合作中巩固学生的语文能力[3]。因此，教师应该在高中语文课堂中组织开展小组合作学习活动，升华学生的学习体验。
以必修三《林黛玉进贾府》举例，在学生初步阅读完课文后，教师可以组织学生展开小组合作，让学生谈一谈对其中每个人物的看法和认识，尝试分析探究一下作者的写作风格，在活跃课堂氛围的同时锻炼学生的阅读理解能力和交流探究能力，达到学生语文能力巩固的目的。
结束语：综上所述，为了切实达到优化高中语文教学模式的目标，高中语文教师应与时俱进，不同内容不同教学，依据教学内容选择教学方式或手段，激发学生的学习兴趣，调动学生的现有语文能力，在语文教学中引导自主学习、结合学习、合作学习，在多种形式的教学中让学生体会到语文学习的乐趣，进而达到学生语文能力提升的目的。
参考文献：
[1]叶海英. 高中语文阅读教学中学生创新思维能力的培养研究[J]. 成才之路，2021（06）：70-71.
[2]李灵芝. 高中语文教学中学生语文思维能力培养策略探析[J]. 作文，2021（08）：26-27.
[3]黄正苗. 浅析高中语文教学如何培养学生的逻辑思维能力[J]. 求知导刊，2021（05）：57-58.
关键词：高中语文;语文能力;教学模式
从学生主体的角度分析，语文是高中阶段的主要学科，也是学生高考中的一门大科，培养提升并使学生获得良好的语文能力，不仅有利于提高学生的语文综合素养，其中的阅读理解能力、探究能力、创新能力、联想能力等还有助于学生其他学科的学习，促进学生的全面发展。站在教育主导者的立场上，为了学生的积极发展，教师必须要与时俱进，及时更新自己的教学观念，积极学习探索新兴的教学方法，不断学习，夯实自己的专业知识储备，加强自身的专业素养，逐步优化高中语文教学模式，依据学情展开语文教学，为学生带来更好地高中语文教学活动，深化学生的学习体验，提升学生的语文能力。
一、完善导学案，培养语文能力
新的教育改革中提倡“授之以鱼不如授之以渔”的教学理念，强调教师应着重培养学生的自主学习意识，锻炼学生的自主学习能力，养成学生的自主学习习惯，尊重学生，理解学生，引导学生自己感悟知识的形成过程，体会迁移内化的成就感，这不仅是以生为本这一根本教育理念所反映的教育要求，也是未来社会人才就业所必备的个体能力。导学案作为指导学生展开自主学习的方案，是培養并锻炼学生语文能力的有效方式，所以，高中语文教师应先优化导学案的设计，依据具体教学内容展开设计规划，确保其较强的实效性，引导学生展开井然有序的预习活动。
以必修二《荷塘月色》举例，作为一篇具有代表性的抒情散文，其中的语句极具美感，通过寓情于景的方式委婉的表达了作者对现实的控诉和对美好未来的渴望。为了让学生体会其中蕴含的情感，教师应先让学生了解文章背景，解决文章重点字词、语句任务。因此，在导学案设计中，教师可以将预习目标、预习重难点、预习过程、预习题目合理的呈现出来，以此保障学生的预习效果。在课堂教学中，教师应鼓励学生将自己的预习结果分享出来，并根据学生的自主预习情况有针对性的展开教学活动，达到真正的以学施教，培养学生的语文能力。
二、读写有机结合，锻炼语文能力
阅读与写作是高中语文课程教学中的主要类型，两者相辅相成，将两者有机结合起来展开语文教学对学生的语文能力提升有着显著的积极作用。站在学生的立场上，阅读是语言输入，写作是语言输出，前者能够让学生分析文本中的遣词造句，梳理文本的结构框架，懂得文章立意的诀窍;后者可以帮助学生将自己的思维逻辑转化成书面化、可视化的语言文字，是对前者的反馈，也是学生学以致用的表现。因此，将两者有机结合能够协同培养学生的阅读理解能力和写作能力，教师有必要在高中语文教学中展开读写结合教学，锻炼学生的语文能力。
一方面，仿写作为一种见效较快的学习方法，是指学生在已有文本的框架上对其手法、内容进行的再创造，不管是小学阶段的句子仿写，还是初中阶段的段落仿写，亦或者是高中阶段的全篇仿写，都是仿写的一种体现。实践证明，仿写能够有效锻炼学生的阅读理解能力、语言组织表达能力。以必修一《小狗包弟》举例，这篇文章运用了典型的以小写大手法，通过描述自己与小狗的故事表达了作者内心的忏悔，其中的题材、内容极具生活化，与学生的实际生活非常接近，教师可以引导学生通过生活事物或事件的描述进行仿写，表达自己的某种思想情感。另一方面，在课文学习后书写的阅读心得也是读写结合的一种形式，高中阶段的学生已经具有一定的语言表达能力，教师应鼓励学生在学习一篇文章后将自己的阅读感受通过文字的方式表达出来、记录下来。以必修一《记念刘和珍君》举例，在这篇文章中，鲁迅先生用犀利的语言表达了对反动派的嘲讽和痛恨，对刘和珍的死予以沉痛的哀悼和惋惜。众所周知，鲁迅先生的文笔极具感染力，学生在阅读的时候容易受其感染，对此，教师可以鼓励学生将自己的所想所思用文字表达出来。
三、展开小组合作，巩固语文能力
小组合作学习作为一种行之有效的教学方法，能够尽可能发掘学生身上的教学资源，引导学生基于具体内容在自主思考的前提上展开合作探究，有利于树立学生的合作意识，培养学生的合作精神，锻炼学生的语文能力，让学生养成互帮互助、互相促进、协同发展的良好品质，在小组合作中巩固学生的语文能力[3]。因此，教师应该在高中语文课堂中组织开展小组合作学习活动，升华学生的学习体验。
以必修三《林黛玉进贾府》举例，在学生初步阅读完课文后，教师可以组织学生展开小组合作，让学生谈一谈对其中每个人物的看法和认识，尝试分析探究一下作者的写作风格，在活跃课堂氛围的同时锻炼学生的阅读理解能力和交流探究能力，达到学生语文能力巩固的目的。
结束语：综上所述，为了切实达到优化高中语文教学模式的目标，高中语文教师应与时俱进，不同内容不同教学，依据教学内容选择教学方式或手段，激发学生的学习兴趣，调动学生的现有语文能力，在语文教学中引导自主学习、结合学习、合作学习，在多种形式的教学中让学生体会到语文学习的乐趣，进而达到学生语文能力提升的目的。
参考文献：
[1]叶海英. 高中语文阅读教学中学生创新思维能力的培养研究[J]. 成才之路，2021（06）：70-71.
[2]李灵芝. 高中语文教学中学生语文思维能力培养策略探析[J]. 作文，2021（08）：26-27.
[3]黄正苗. 浅析高中语文教学如何培养学生的逻辑思维能力[J]. 求知导刊，2021（05）：57-58.