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摘 要：情感是维系人与人之间关系的桥梁，音乐学科是中小学素质教育中的重要组成内容，有利于培养、提高中学生的审美能力等。情感教育是音乐教学中不可缺少的一部分。情感教育对初中学生教育来说更为重要，它关系着学生成长青春初期对于情感的理解和认识。在音乐教育的不断改革过程中，中学音乐教师应当结合初中音乐教学实际，对初中音乐教学中情感培养的方法进行研究与思考。
关键词：初中教育;音乐教学;情感教育
关于初中音乐课程情感教育的实施，音乐教师应从人民音乐出版社音乐教材入手，深挖教材内容，掌握学生的现有学情，把好情感教育这个重要关卡。情感教育是难以量化为考卷、分数的教育主题，但在学生成长过程中，各个阶段都离不开情感的教育，音乐教师要利用好一切教学资源，将情感教育融入于音乐学习生活的方方面面，实现音乐课程情感人文性的统一。
一、创设情感教育环境
音乐教师想要对初中学生进行情感教育，最重要的就是要创设一种情感教育环境，学习情境的培养对学生来说至关重要。著名学者教育家李吉林老师十分强调“情境教育”，就语文课来进行思想情感的培养，解放课程的束缚，那么音乐课程也应该借助此理论进行情感教育。比如在人民音乐出版社音乐教材中，教师在讲授14册第一单元——难忘岁月一课时，教师要就情感教育入手，让学生真正体会到过去战争岁月的魅力，体会到中国独特历史战争年代的魅力，这些都是抽象的感情，如果单单讲授过多就会流于说教，教师创造可以创造情境，比如用多媒体放映关于属于那个年代的影片，讲述关于红色年代的真实事迹，让学生收集有关红色故事等，学生参与其中，自然而然能够感受到那个年代的人们热血沸腾的赤子之心，从而建立起正确的价值观，学到红色榜样身上可贵的品质，体会到那个年代独有的记忆，达到情感教育的目的。
二、对学生的想象力与思维能力进行合理培养
音乐学科与语文学科数学学科等之间存在不同，音乐是一门高雅的艺术课程，更多的是培养学生的审美情感与素养，其中蕴藏了许多的情感是因人而异的，而在音乐课程中，教师主要就是培养学生的音乐感知力，加强学生的音乐素养，培养学生的艺术能力。在“核心素养”的背景以及教育“立德树人”的引领下，学习品质成为衡量学生学习的新的量化点，音乐课程应该着眼于学生学习的兴趣、学习创新力、学习合作、学习探究、独立学习等方面，学校课堂应该展开相应的专项培训，打造高质量的音乐品质课堂，有利于学生各方面个性的养成，培养多元化思维能力。比如音乐教师在讲授14册第六单元——春之声一课时，教师要就情感教育入手，让学生真正体会到大自然的美丽，体会到春天独特的魅力。教师要引导学生进行思考，通过赏析音乐段落，反复琢磨，虚心涵泳，加以咀嚼，进行深入思考。情感的教育有多个方面，教师要联系实际，将说教变成实践，让学生亲自去体验，用不同的方式表达自己的情感。
三、深入剖析音乐教材，发课外音乐教学资源
教师想要进行情感教育，很重要的一点就是要进行情感教育资源的整合，利用多方资源进行情感教育。“学生的感官在获取信息的过程中，首先视觉占据了8.3%，听觉占据了12%，最后是触觉，按照这样的规律教师教学可以使用多种现代化的教学设备，其中有投影和录音还有录像等等。”由此可知，学生获取信息的占比有很大不同，教师要有所选择，不能只按照一种教学方法来进行教授，要充分带动学生的感官，发挥各部分的作用，从而形成一个整体效应。不能只按照传统的音乐教学模式，只让学生欣赏或者学唱某些歌曲，应该创新音乐教学教法，比如认真学习多媒体应用，在课堂上输出有效的情感教育资源。在人民音乐出版社音乐教材15册第三单元梨园金曲一课中，在教授《唱脸谱》、《智斗》等选曲中教师要充分利用多媒体展现中国传统戏曲艺术的特色，可以利用绘板，展示戏曲的脸谱、戏服，播放中国传统戏曲艺术的戏剧选段，让学生感悟到祖国传统艺术的特点，感受到江南戏曲的小巧别致与北方戏曲的独特魅力的不同。
四、设计趣味环节，让学生充分参与进课堂
传统的音乐教学中都是以教师在课堂上的直接展示为主，整体上学生处于比较被动的地位，所以学生在课堂中的参与感较低。因此，音乐教师在教学过程中应该运用多种教学方式进行教学，不断创新，设计趣味环节，让学生可以积极主动地参与进课堂。比如可以开展角色扮演、分组演唱、趣味接力等方法来教学，在调动学生积极性的同时提升课堂的趣味性，让学生积极发挥主观能动性。
角色扮演这一高效、趣味的互动教学方法，可以有效帮助教师解决教学过程相对乏味、枯燥的教学，让戏曲的学习也可以充满乐趣。比如在人民音乐出版社音乐教材15册第三单元梨园金曲一课中，在教授《都有一颗红亮的心》选曲中教师可以根據红灯记的内容把学生分为几组，让学生自主选择所要扮演的角色，在扮演中不断练习京剧的唱腔。通过角色扮演的方式，可以让学生积极地互动起来，学生可以通过前期的故事情节，更好地进入角色，从而带着情感的去表演，与学习演唱。通过学生的积极配合，生动形象地展示出音乐情节，这个过程不仅加深了学生对音乐的理解，同时更充满了趣味性，可以带动学生去主动探索，从而更好地呈现课堂效果，有利于学生情感的培养。
结束语：综上所述，情感教育是难以量化为考卷、分数的教育类型，但在学生成长过程中，各个阶段都离不开情感的教育，尤其在初中阶段，价值观即将要定型初期，在青春期感情变化时期，学生如果接受良好的情感教育，那便会对后来的学习、生活产生莫大的益处。这就要求音乐教师要利用好手中的音乐教材，利用好一切教学资源，提高教师本人的情感教育意识，将情感教育融入于学习生活的方方面面。
参考文献：
[1]刘玉红.浅谈初中音乐教学中学生审美能力的培养[J].学周刊，2018（33）：160-161.
[2]刘立艳.略论初中音乐教学与情感教育的完美融合[J].中国校外教育，2018（24）：7.
关键词：初中教育;音乐教学;情感教育
关于初中音乐课程情感教育的实施，音乐教师应从人民音乐出版社音乐教材入手，深挖教材内容，掌握学生的现有学情，把好情感教育这个重要关卡。情感教育是难以量化为考卷、分数的教育主题，但在学生成长过程中，各个阶段都离不开情感的教育，音乐教师要利用好一切教学资源，将情感教育融入于音乐学习生活的方方面面，实现音乐课程情感人文性的统一。
一、创设情感教育环境
音乐教师想要对初中学生进行情感教育，最重要的就是要创设一种情感教育环境，学习情境的培养对学生来说至关重要。著名学者教育家李吉林老师十分强调“情境教育”，就语文课来进行思想情感的培养，解放课程的束缚，那么音乐课程也应该借助此理论进行情感教育。比如在人民音乐出版社音乐教材中，教师在讲授14册第一单元——难忘岁月一课时，教师要就情感教育入手，让学生真正体会到过去战争岁月的魅力，体会到中国独特历史战争年代的魅力，这些都是抽象的感情，如果单单讲授过多就会流于说教，教师创造可以创造情境，比如用多媒体放映关于属于那个年代的影片，讲述关于红色年代的真实事迹，让学生收集有关红色故事等，学生参与其中，自然而然能够感受到那个年代的人们热血沸腾的赤子之心，从而建立起正确的价值观，学到红色榜样身上可贵的品质，体会到那个年代独有的记忆，达到情感教育的目的。
二、对学生的想象力与思维能力进行合理培养
音乐学科与语文学科数学学科等之间存在不同，音乐是一门高雅的艺术课程，更多的是培养学生的审美情感与素养，其中蕴藏了许多的情感是因人而异的，而在音乐课程中，教师主要就是培养学生的音乐感知力，加强学生的音乐素养，培养学生的艺术能力。在“核心素养”的背景以及教育“立德树人”的引领下，学习品质成为衡量学生学习的新的量化点，音乐课程应该着眼于学生学习的兴趣、学习创新力、学习合作、学习探究、独立学习等方面，学校课堂应该展开相应的专项培训，打造高质量的音乐品质课堂，有利于学生各方面个性的养成，培养多元化思维能力。比如音乐教师在讲授14册第六单元——春之声一课时，教师要就情感教育入手，让学生真正体会到大自然的美丽，体会到春天独特的魅力。教师要引导学生进行思考，通过赏析音乐段落，反复琢磨，虚心涵泳，加以咀嚼，进行深入思考。情感的教育有多个方面，教师要联系实际，将说教变成实践，让学生亲自去体验，用不同的方式表达自己的情感。
三、深入剖析音乐教材，发课外音乐教学资源
教师想要进行情感教育，很重要的一点就是要进行情感教育资源的整合，利用多方资源进行情感教育。“学生的感官在获取信息的过程中，首先视觉占据了8.3%，听觉占据了12%，最后是触觉，按照这样的规律教师教学可以使用多种现代化的教学设备，其中有投影和录音还有录像等等。”由此可知，学生获取信息的占比有很大不同，教师要有所选择，不能只按照一种教学方法来进行教授，要充分带动学生的感官，发挥各部分的作用，从而形成一个整体效应。不能只按照传统的音乐教学模式，只让学生欣赏或者学唱某些歌曲，应该创新音乐教学教法，比如认真学习多媒体应用，在课堂上输出有效的情感教育资源。在人民音乐出版社音乐教材15册第三单元梨园金曲一课中，在教授《唱脸谱》、《智斗》等选曲中教师要充分利用多媒体展现中国传统戏曲艺术的特色，可以利用绘板，展示戏曲的脸谱、戏服，播放中国传统戏曲艺术的戏剧选段，让学生感悟到祖国传统艺术的特点，感受到江南戏曲的小巧别致与北方戏曲的独特魅力的不同。
四、设计趣味环节，让学生充分参与进课堂
传统的音乐教学中都是以教师在课堂上的直接展示为主，整体上学生处于比较被动的地位，所以学生在课堂中的参与感较低。因此，音乐教师在教学过程中应该运用多种教学方式进行教学，不断创新，设计趣味环节，让学生可以积极主动地参与进课堂。比如可以开展角色扮演、分组演唱、趣味接力等方法来教学，在调动学生积极性的同时提升课堂的趣味性，让学生积极发挥主观能动性。
角色扮演这一高效、趣味的互动教学方法，可以有效帮助教师解决教学过程相对乏味、枯燥的教学，让戏曲的学习也可以充满乐趣。比如在人民音乐出版社音乐教材15册第三单元梨园金曲一课中，在教授《都有一颗红亮的心》选曲中教师可以根據红灯记的内容把学生分为几组，让学生自主选择所要扮演的角色，在扮演中不断练习京剧的唱腔。通过角色扮演的方式，可以让学生积极地互动起来，学生可以通过前期的故事情节，更好地进入角色，从而带着情感的去表演，与学习演唱。通过学生的积极配合，生动形象地展示出音乐情节，这个过程不仅加深了学生对音乐的理解，同时更充满了趣味性，可以带动学生去主动探索，从而更好地呈现课堂效果，有利于学生情感的培养。
结束语：综上所述，情感教育是难以量化为考卷、分数的教育类型，但在学生成长过程中，各个阶段都离不开情感的教育，尤其在初中阶段，价值观即将要定型初期，在青春期感情变化时期，学生如果接受良好的情感教育，那便会对后来的学习、生活产生莫大的益处。这就要求音乐教师要利用好手中的音乐教材，利用好一切教学资源，提高教师本人的情感教育意识，将情感教育融入于学习生活的方方面面。
参考文献：
[1]刘玉红.浅谈初中音乐教学中学生审美能力的培养[J].学周刊，2018（33）：160-161.
[2]刘立艳.略论初中音乐教学与情感教育的完美融合[J].中国校外教育，2018（24）：7.