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随着教育的创新发展，赏识教育逐渐被越来越多的家庭和社会所认可，它对于学生的全面发展有着积极的促进作用，随着新一轮的
课程改革，它在教育教学过程中发挥出越来越重要的作用， 在初中数学教学中，我们又该如何实施“赏识教育”呢？
一 、 赏识教育在教学中的作用
1、赏识教育可以提高学生学习兴趣，
莎士比亚说过：“自信是走向成功之路的第一步，缺乏自信是失败的主要原因。”每个孩子都希望得到老师的表扬，特别是学习成绩较差的学生更希望得到老师和同学的理解和尊重，老师一个默许的微笑，一个信任的眼神，一个肯定的赞赏都有可能激发起学生的自信心和自尊，甚至能改变某些学生的一生。我们应该及时发现孩子每一点一滴的进步，哪怕是微小的进步都给予表扬和鼓励，使他感觉到对他的关心和爱护，从而不断找到自信，提高学习的兴趣。
2、赏识教育可以为课堂提供愉悦的平台 ，
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“一个真正优秀的教师必定会在有意无意之间，以一种崇高的人格风范来昭示和影响着自己的学生，在这样的教师手里没有也不可能有教不好的学生。”学生的个性有差异，学生的闪光点也不相同，教师对学生闪光点的赏识会引起许多同学的赏识、喜欢这个闪光点。社会心理研究认为，人们普遍愿意模仿学习他们喜欢、爱戴的人，青少年更是如此。由于同学间的互相学习、互相感染，使同学逐渐形成优势互补，取长补短。当在课堂上学生遇到问题时，老师给一个鼓励的眼神，当学生有好的想法时，老师给一个赞许的目光，这样，课堂会变得愉悦，师生之间其乐融融，同时还帮其他的同学找到了学习的对象。
二、教学中赏识教育的方法
1、营造和谐融洽的课堂学习氛围。
赏识教育理念下的教学已经不再是教师一人唱独角戏，而是师生共同的大舞台，需要师生亲情合作，需要建立真诚的的师生关系，创设和谐课堂气氛。美国心理学家罗杰斯曾说过：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”赏识学生，需要教师发自内心地去尊重学生、爱护学生，使学生真正地感到老师是可亲可敬、平等待人的，学生才会“亲其师， 信其道”，师生才会和谐相处，其乐融融，才会有一个宽松、舒适、和谐的数学课堂学习氛围，才会激起学生一种积极向上，愉快的情绪与心境。这样的氛围使师生感到教与学是一种乐趣。
2、分层要求，做到因材施教。
在具体的教学中，可以根据学生成绩的差别，有针对性地让学生完成一些难易程度不同的题目。比如一节数学课上一些最简单的基本运算，可以选择基础较差的学生来完成，而数学知识综合应用的问题，则可以让基础较好的学生完成，对于数学尖子生，为了避免“吃不饱”的现象发生，可以单独为他们准备一些适合于他们题目。比如我在上反比例函数一章时，对基础较差的同学，我只要求他们完成函数的基本概念，用待定系数法求函数解析式，用函数性质能直接解决的问题；对于中等生，要求基本上能较好的掌握课本上的有关知识；对于尖子生，要求他们在中等生的基础上，能解决综合性较强的题目。根据不同的层次而布置不同的作业，学生做对了，就要毫不吝啬地予以当堂表扬；做错了，也不批评，而是引导其认真分析错误出现的原因，并对其认真完成作业的习惯进行表扬，还注意语气亲切，表扬诚恳，发自内心，使学生感到教师是真诚地关心他们，使他们通过这次活动获得学习的成就感，增强自信，更进一步地爱上数学课。
3、适度批评，避免走极端，
赏识教育不是表扬加鼓励。是赏识孩子的行为结果，以强化孩子的行为；是赏识孩子的行为过程，以激发孩子的兴趣和动机；创造环境，以指明孩子发展方向；适当提醒，增强孩子的心理体验，纠正孩子的不良行为。因此很多人都曲解了赏识教育的本质，认为赏识就是鼓励赞扬，不批评孩子，溺爱就是赏识教育的情感误区。
在肯定成绩的同时，还应开展批评与自我批评，表扬和批评缺一不可。一味批评，会打消学生学习的积极性；过多表扬，又会使学生过分“沉于安乐”而乐不思“学”。教师应珍惜自己的表扬，表扬过于廉价的话，将失去它的意义。怎样使好“表扬”和“批评”这柄教育的双刃剑呢？日本的一位教育家曾经说过，“七分鼓励三分罚”。因此，在表扬的过程中，针对不同的学生、不同的事情，还要具体问题具体分析，不能模式化。灵活运用表扬和批评，使其更好地为教学服务，为学生服务。
4、善于利用我们的眼神和语言，
眼神：当赞赏孩子的行为时，眼里一定要有孩子，眼神也是赞赏的。俗话说得好，眼睛是心灵的窗户。眼睛最能体现内心的想法。如果赞扬没有了眼神的赞赏，是不真诚的。同样地，受赞扬者也没能感受到，自然效果就没有达到。
语言：语言是最直接的方式。语气要肯定，有力。通常都有：“你真棒！”“你做得很好！”等等。但如果是这样：“哦，刚才你帮助老师拿卡片了，我刚好就需要帮助呢。谢谢你帮助了我！”很显然地，较于前者流于表面的表扬，后者更能体现赏识的本质，当然效果也不言而喻。因此，赞赏要抓重点，有的放矢。激励的方式有多种多样，但只要能够遵行其本质，正确地使用，便能最大地发挥其作用。赏识教育的首倡者周弘在教育其双耳失聪的女儿走向成功的实例便是最好的佐证。
将赏识教育贯彻在教学中，不仅是鼓励学生，更是体现老师对学生的爱。但也不能因为学生喜欢表扬，就一味地赞扬学生，这样反而收效甚微，甚至会朝相反的方向发展。赏识应当强调努力，而非努力的对比。
赏识教育需要更清晰的认识，适当地运用，使其真正能成为教育孩子的有效方法。这也需要教师在日常教学中不断地尝试，并在正确的时机下，运用赏识教育帮助学生更好的进步和发展。
课程改革，它在教育教学过程中发挥出越来越重要的作用， 在初中数学教学中，我们又该如何实施“赏识教育”呢？
一 、 赏识教育在教学中的作用
1、赏识教育可以提高学生学习兴趣，
莎士比亚说过：“自信是走向成功之路的第一步，缺乏自信是失败的主要原因。”每个孩子都希望得到老师的表扬，特别是学习成绩较差的学生更希望得到老师和同学的理解和尊重，老师一个默许的微笑，一个信任的眼神，一个肯定的赞赏都有可能激发起学生的自信心和自尊，甚至能改变某些学生的一生。我们应该及时发现孩子每一点一滴的进步，哪怕是微小的进步都给予表扬和鼓励，使他感觉到对他的关心和爱护，从而不断找到自信，提高学习的兴趣。
2、赏识教育可以为课堂提供愉悦的平台 ，
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“一个真正优秀的教师必定会在有意无意之间，以一种崇高的人格风范来昭示和影响着自己的学生，在这样的教师手里没有也不可能有教不好的学生。”学生的个性有差异，学生的闪光点也不相同，教师对学生闪光点的赏识会引起许多同学的赏识、喜欢这个闪光点。社会心理研究认为，人们普遍愿意模仿学习他们喜欢、爱戴的人，青少年更是如此。由于同学间的互相学习、互相感染，使同学逐渐形成优势互补，取长补短。当在课堂上学生遇到问题时，老师给一个鼓励的眼神，当学生有好的想法时，老师给一个赞许的目光，这样，课堂会变得愉悦，师生之间其乐融融，同时还帮其他的同学找到了学习的对象。
二、教学中赏识教育的方法
1、营造和谐融洽的课堂学习氛围。
赏识教育理念下的教学已经不再是教师一人唱独角戏，而是师生共同的大舞台，需要师生亲情合作，需要建立真诚的的师生关系，创设和谐课堂气氛。美国心理学家罗杰斯曾说过：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”赏识学生，需要教师发自内心地去尊重学生、爱护学生，使学生真正地感到老师是可亲可敬、平等待人的，学生才会“亲其师， 信其道”，师生才会和谐相处，其乐融融，才会有一个宽松、舒适、和谐的数学课堂学习氛围，才会激起学生一种积极向上，愉快的情绪与心境。这样的氛围使师生感到教与学是一种乐趣。
2、分层要求，做到因材施教。
在具体的教学中，可以根据学生成绩的差别，有针对性地让学生完成一些难易程度不同的题目。比如一节数学课上一些最简单的基本运算，可以选择基础较差的学生来完成，而数学知识综合应用的问题，则可以让基础较好的学生完成，对于数学尖子生，为了避免“吃不饱”的现象发生，可以单独为他们准备一些适合于他们题目。比如我在上反比例函数一章时，对基础较差的同学，我只要求他们完成函数的基本概念，用待定系数法求函数解析式，用函数性质能直接解决的问题；对于中等生，要求基本上能较好的掌握课本上的有关知识；对于尖子生，要求他们在中等生的基础上，能解决综合性较强的题目。根据不同的层次而布置不同的作业，学生做对了，就要毫不吝啬地予以当堂表扬；做错了，也不批评，而是引导其认真分析错误出现的原因，并对其认真完成作业的习惯进行表扬，还注意语气亲切，表扬诚恳，发自内心，使学生感到教师是真诚地关心他们，使他们通过这次活动获得学习的成就感，增强自信，更进一步地爱上数学课。
3、适度批评，避免走极端，
赏识教育不是表扬加鼓励。是赏识孩子的行为结果，以强化孩子的行为；是赏识孩子的行为过程，以激发孩子的兴趣和动机；创造环境，以指明孩子发展方向；适当提醒，增强孩子的心理体验，纠正孩子的不良行为。因此很多人都曲解了赏识教育的本质，认为赏识就是鼓励赞扬，不批评孩子，溺爱就是赏识教育的情感误区。
在肯定成绩的同时，还应开展批评与自我批评，表扬和批评缺一不可。一味批评，会打消学生学习的积极性；过多表扬，又会使学生过分“沉于安乐”而乐不思“学”。教师应珍惜自己的表扬，表扬过于廉价的话，将失去它的意义。怎样使好“表扬”和“批评”这柄教育的双刃剑呢？日本的一位教育家曾经说过，“七分鼓励三分罚”。因此，在表扬的过程中，针对不同的学生、不同的事情，还要具体问题具体分析，不能模式化。灵活运用表扬和批评，使其更好地为教学服务，为学生服务。
4、善于利用我们的眼神和语言，
眼神：当赞赏孩子的行为时，眼里一定要有孩子，眼神也是赞赏的。俗话说得好，眼睛是心灵的窗户。眼睛最能体现内心的想法。如果赞扬没有了眼神的赞赏，是不真诚的。同样地，受赞扬者也没能感受到，自然效果就没有达到。
语言：语言是最直接的方式。语气要肯定，有力。通常都有：“你真棒！”“你做得很好！”等等。但如果是这样：“哦，刚才你帮助老师拿卡片了，我刚好就需要帮助呢。谢谢你帮助了我！”很显然地，较于前者流于表面的表扬，后者更能体现赏识的本质，当然效果也不言而喻。因此，赞赏要抓重点，有的放矢。激励的方式有多种多样，但只要能够遵行其本质，正确地使用，便能最大地发挥其作用。赏识教育的首倡者周弘在教育其双耳失聪的女儿走向成功的实例便是最好的佐证。
将赏识教育贯彻在教学中，不仅是鼓励学生，更是体现老师对学生的爱。但也不能因为学生喜欢表扬，就一味地赞扬学生，这样反而收效甚微，甚至会朝相反的方向发展。赏识应当强调努力，而非努力的对比。
赏识教育需要更清晰的认识，适当地运用，使其真正能成为教育孩子的有效方法。这也需要教师在日常教学中不断地尝试，并在正确的时机下，运用赏识教育帮助学生更好的进步和发展。