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摘 要：文章是对教育信息化背景下高职英语教学新策略的探索。文章通过对相关文献和高职英语现状的分析，提出了将多媒体、网络、手机APP等触手可得的信息技术融入日常高职英语教学实践并进行重新整合的几点策略，旨在对广大研究者有所启发，对教育实践者有所帮助。
关键词：高职英语教学；教育信息化；教学策略
一、引言
教育信息化自20世纪90年代发展至今，已成为高等职业英语教育改革中备受关注的主题。广大英语教育研究者对信息技术环境下的多媒体教学、英语学习平台的应用、微课以及慕课等教育信息化范畴内的概念进行了大量研究。但是，将教育信息化中的各个概念依据高职英语教学的特点进行整合而应用于高职英语教学实践的文章却鲜见。本文意在立足教育信息化这一大背景下，综合运用各种信息技术于教学实践，有效提高英语教学质量。
二、基于信息技术的高职英语教学现状分析及问题
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确提出： “信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。”而各大高等职业院校除了已经完成的校园网络全覆盖，语言实验室、多媒体教室和英语学习平台也为信息化英语教学提供了坚实的硬件基础。但是，各高校在整合信息技术与高职英语教学资源的过程中却存在诸多问题。
例如，有的教师虽然在多媒体教室上课，但只是将原本的板书内容提前输入PPT呈现给学生，仍然缺少互动，无法调动学生的积极性；而有的教师虽然在多功能的语言实验室上课，但还是给学生播放音频（其实用好的录音机也可以做到），这便了无新意。类似这样的问题在高职英语实际教学中很常见，但英语教育者却应该重视这类问题。所以，笔者在结合自身多年的实践经验的基础上，对信息技术环境下的高职英语教学提出几点建议。
三、基于信息技术的高职英语教学策略
1.采用信息化授课模式可增强师生互动，突出学生主体地位
一些研究者对将信息技术应用于高职英语课堂的积极意义进行过深入探讨，但在实际的英语课堂上，多媒体课件已成为“课堂信息化”的代名词。而事实上，课堂信息化的内涵丰富。本文提倡要利用多媒体、计算机网络和手机APP构建一个师生多渠道互动的信息化课堂。
在信息化课堂上，教师要设计丰富多彩的教学任务，并通过多媒体课件将其形象直观地介绍给学生；学生在完成任务的过程中，可以自由使用教师的计算机和手机上网查找所需资料和在线查单词；当然，学生还要利用手机对关键步骤和活动成果進行拍照、录音或录像，并上传到微信群或QQ群展示，教师则可以依据课堂上的第一手资料对学生进行辅导评价。
2.利用网络平台实现个性化学习辅导
英语学习平台拥有丰富的教学资源，学生可以自由选择自己需要的学习内容。值得一提的是，英语学习平台并不算是新鲜事物，好多学校也都有英语学习平台，但在实践教学中的应用却流于形式。原因之一就是网络平台被认为是一个给学生提供自主学习环境的阵地。其实，一部分高职学生对英语一窍不通，对英语学习方法一窍不通。倘若只给他们一篇文章、一本书，他们连单词都不会读，更看不懂这本书；若为他们提供一个包罗万象的平台，他们就会无所适从。因此，开展英语学习平台建设的重中之重是教师为学生提供因材施教的指导。
笔者认为，教师对学生的辅导应该采取以下几个步骤：①引导学生认识平台； ②帮助学生制订合理的平台学习计划； ③定期检查学生在该平台的学习情况。
3.采用“信息化学习档案”式评价模式有效监控学习过程
教师应为学生建立学习档案。学习档案除了包含学生的姓名、性别、班级等自然信息，还应该帮助学生制订学期计划、月计划、周计划，甚至是天计划，这样学生在学习的过程中有章可循，学习更有干劲。学习档案中还要包含学习日记。在日记中，学生可以通过文字、声音、图片、视频、截屏等多种信息化手段记录自己在学习平台的学习情况，在微信讨论组、英语沙龙的表现或QQ学习小组发表的意见。学生在记录时不需要浪费过多的时间，即做即存就可以。最后是评价和总结部分，学生要定期对自己完成计划情况进行总结和评价，当然不一定非要用文字形式，既可以是录音，也可以是视频录像。这个丰富真实的信息化学习档案将对学生的评价融入整个学习过程，突破了时间和空间的界限，对提高学习成绩和培养学习习惯都意义重大。
4.信息化第二课堂提高英语综合应用能力
所谓“信息化第二课堂”，就是利用微信或QQ作为活动载体，使第二课堂不受到时间和地点的限制。教师可以利用微信建立英语沙龙群，根据学生学习情况每周或每月设定一个主题，学生可以依据自己的时间和特长在群里展示有关英语节目。如英语诗朗诵、演唱英文歌、表演英语小品、展示原创英文短文、英语新年贺卡等任何形式的英文作品。另外，还可以针对时尚、热门话题发起讨论。例如，讨论女孩们最爱的韩剧、男孩最爱的游戏等，当然，所有的讨论都要求用英语交流，但不要求当场掌握语法。学生在信息化英语沙龙中，虽然要在规定时间内完成任务，但却不需要马上呈现表演或发表意见，他们有充足的时间做好准备工作，也避免答不上来的尴尬。由于在信息化英语沙龙中学生可以根据自身的兴趣和优势选择需要完成的任务，所以，主观能动性会增强，学生能在做的过程中逐渐消除对英语的恐惧和焦虑心理，提升英语应用能力。
四、结语
本文在分析大量文献和总结笔者多年教学实践经验的基础上，言简意赅地阐述了高职英语教学应用信息技术的现状及问题。本文立足于整个教学过程，将常见的信息技术重新进行整合应用，丰富了信息化高职英语教学内涵，可有效促进高职英语教学实践。
参考文献：
[1]汪基德.从教育信息化到信息化教育——学习《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》之体会[J].电化教育研究，2011（9）.
[2]蒋东兴，宓 泳，郭清顺.高校信息化发展现状与政策建议[J].中国教育信息化，2009（15）.
[3]潘穗雄，邹应贵.高校信息化教学资源的整合策略[J].中国教育信息化，2009（3）.
[4]熊苏春.在网络环境下大学生语言学习焦虑与学习策略使用之关系研究[D].上海：上海外国语大学，2012.
[5]郭 颖.论教育信息化在现代外语教学中的作用与实现途径[J].现代远距离教育，2012（4）.
[6]刘 敬.网络信息化与英语教学[J].河南科技，2007（12）.
[7]黄 悟.建构主义框架下的信息化高校英语教学[J].教育与职业，2012（8）：101-102.
[8]李 莹.建构主义理论下的多媒体辅助英语教学[J].中国农业银行武汉培训学院学报，2009（2）.
关键词：高职英语教学；教育信息化；教学策略
一、引言
教育信息化自20世纪90年代发展至今，已成为高等职业英语教育改革中备受关注的主题。广大英语教育研究者对信息技术环境下的多媒体教学、英语学习平台的应用、微课以及慕课等教育信息化范畴内的概念进行了大量研究。但是，将教育信息化中的各个概念依据高职英语教学的特点进行整合而应用于高职英语教学实践的文章却鲜见。本文意在立足教育信息化这一大背景下，综合运用各种信息技术于教学实践，有效提高英语教学质量。
二、基于信息技术的高职英语教学现状分析及问题
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确提出： “信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。”而各大高等职业院校除了已经完成的校园网络全覆盖，语言实验室、多媒体教室和英语学习平台也为信息化英语教学提供了坚实的硬件基础。但是，各高校在整合信息技术与高职英语教学资源的过程中却存在诸多问题。
例如，有的教师虽然在多媒体教室上课，但只是将原本的板书内容提前输入PPT呈现给学生，仍然缺少互动，无法调动学生的积极性；而有的教师虽然在多功能的语言实验室上课，但还是给学生播放音频（其实用好的录音机也可以做到），这便了无新意。类似这样的问题在高职英语实际教学中很常见，但英语教育者却应该重视这类问题。所以，笔者在结合自身多年的实践经验的基础上，对信息技术环境下的高职英语教学提出几点建议。
三、基于信息技术的高职英语教学策略
1.采用信息化授课模式可增强师生互动，突出学生主体地位
一些研究者对将信息技术应用于高职英语课堂的积极意义进行过深入探讨，但在实际的英语课堂上，多媒体课件已成为“课堂信息化”的代名词。而事实上，课堂信息化的内涵丰富。本文提倡要利用多媒体、计算机网络和手机APP构建一个师生多渠道互动的信息化课堂。
在信息化课堂上，教师要设计丰富多彩的教学任务，并通过多媒体课件将其形象直观地介绍给学生；学生在完成任务的过程中，可以自由使用教师的计算机和手机上网查找所需资料和在线查单词；当然，学生还要利用手机对关键步骤和活动成果進行拍照、录音或录像，并上传到微信群或QQ群展示，教师则可以依据课堂上的第一手资料对学生进行辅导评价。
2.利用网络平台实现个性化学习辅导
英语学习平台拥有丰富的教学资源，学生可以自由选择自己需要的学习内容。值得一提的是，英语学习平台并不算是新鲜事物，好多学校也都有英语学习平台，但在实践教学中的应用却流于形式。原因之一就是网络平台被认为是一个给学生提供自主学习环境的阵地。其实，一部分高职学生对英语一窍不通，对英语学习方法一窍不通。倘若只给他们一篇文章、一本书，他们连单词都不会读，更看不懂这本书；若为他们提供一个包罗万象的平台，他们就会无所适从。因此，开展英语学习平台建设的重中之重是教师为学生提供因材施教的指导。
笔者认为，教师对学生的辅导应该采取以下几个步骤：①引导学生认识平台； ②帮助学生制订合理的平台学习计划； ③定期检查学生在该平台的学习情况。
3.采用“信息化学习档案”式评价模式有效监控学习过程
教师应为学生建立学习档案。学习档案除了包含学生的姓名、性别、班级等自然信息，还应该帮助学生制订学期计划、月计划、周计划，甚至是天计划，这样学生在学习的过程中有章可循，学习更有干劲。学习档案中还要包含学习日记。在日记中，学生可以通过文字、声音、图片、视频、截屏等多种信息化手段记录自己在学习平台的学习情况，在微信讨论组、英语沙龙的表现或QQ学习小组发表的意见。学生在记录时不需要浪费过多的时间，即做即存就可以。最后是评价和总结部分，学生要定期对自己完成计划情况进行总结和评价，当然不一定非要用文字形式，既可以是录音，也可以是视频录像。这个丰富真实的信息化学习档案将对学生的评价融入整个学习过程，突破了时间和空间的界限，对提高学习成绩和培养学习习惯都意义重大。
4.信息化第二课堂提高英语综合应用能力
所谓“信息化第二课堂”，就是利用微信或QQ作为活动载体，使第二课堂不受到时间和地点的限制。教师可以利用微信建立英语沙龙群，根据学生学习情况每周或每月设定一个主题，学生可以依据自己的时间和特长在群里展示有关英语节目。如英语诗朗诵、演唱英文歌、表演英语小品、展示原创英文短文、英语新年贺卡等任何形式的英文作品。另外，还可以针对时尚、热门话题发起讨论。例如，讨论女孩们最爱的韩剧、男孩最爱的游戏等，当然，所有的讨论都要求用英语交流，但不要求当场掌握语法。学生在信息化英语沙龙中，虽然要在规定时间内完成任务，但却不需要马上呈现表演或发表意见，他们有充足的时间做好准备工作，也避免答不上来的尴尬。由于在信息化英语沙龙中学生可以根据自身的兴趣和优势选择需要完成的任务，所以，主观能动性会增强，学生能在做的过程中逐渐消除对英语的恐惧和焦虑心理，提升英语应用能力。
四、结语
本文在分析大量文献和总结笔者多年教学实践经验的基础上，言简意赅地阐述了高职英语教学应用信息技术的现状及问题。本文立足于整个教学过程，将常见的信息技术重新进行整合应用，丰富了信息化高职英语教学内涵，可有效促进高职英语教学实践。
参考文献：
[1]汪基德.从教育信息化到信息化教育——学习《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》之体会[J].电化教育研究，2011（9）.
[2]蒋东兴，宓 泳，郭清顺.高校信息化发展现状与政策建议[J].中国教育信息化，2009（15）.
[3]潘穗雄，邹应贵.高校信息化教学资源的整合策略[J].中国教育信息化，2009（3）.
[4]熊苏春.在网络环境下大学生语言学习焦虑与学习策略使用之关系研究[D].上海：上海外国语大学，2012.
[5]郭 颖.论教育信息化在现代外语教学中的作用与实现途径[J].现代远距离教育，2012（4）.
[6]刘 敬.网络信息化与英语教学[J].河南科技，2007（12）.
[7]黄 悟.建构主义框架下的信息化高校英语教学[J].教育与职业，2012（8）：101-102.
[8]李 莹.建构主义理论下的多媒体辅助英语教学[J].中国农业银行武汉培训学院学报，2009（2）.