参加各级教研活动或随堂听课时，常看到教师带着一些教参书，如：新教材优秀教案、优化教学设计、创新教育优秀教案等等，据悉有些还是学校统一配置的。本人信手打开几本翻阅。书中不仅从教学目标到作业答案都有，而且教学过程中教师怎样问、学生怎样答(内容)也写得清清楚楚。笔者认为，这样的教参书学校应谨慎配置，教师更应慎用，否则不仅不利于新课程改革的实施，而且还会失去教师的个性和教育的灵性，同时否定了与学生差异相适应的教育教学的差异性。
　　新课程理念以学生的发展为核心，更要求因材施教、因人施教，备课和教学都要以学生为主体，充分考虑学生的认知水平、认知兴趣等因素，并由此去确定教学的知识程度、能力目标，去设计教学，这就决定了每个教案的针对性、局限性。作为教学主体的学生素质因人而异、因班而异，再优秀的教师也无法了解别班的学生素质，其教案对别班也就不可能成为优秀教案。例如：由于城市、农村两地学生的听、说、读、写能力相距甚远，最优秀的针对城市学生英语教学的教案放到农村去教，无论如何也优秀不起来。
　　教案从设计到实施还受制于教师素质的个性差异。再优秀的教案也只是课堂教学的“脚本”，只是一堂课的显性框架，其实还有很多影响教学设计的隐性因素没有显现出来，但却制约着教案的实施。如教师的内在修为、教学风格、教师对学生的智力因素和非智力因素的熟知等，这是别人无法解读的。教学设计的实施，需要执教者对教案再创造，需要教师在课堂上即兴和抓住学生的闪光点去发挥。可以说，教师执教自己的教案，也会因情绪不同或所教班级的不同而效果不一样，更何况别人的呢。所以说，一个教案对甲是优秀教案，而对乙就不一定是了。
　　创新教育对优秀教案说不。创新教育作为一种理念，重在创新精神的培养，鼓励教师去开拓、创新。“新”在何处，新在前所未有、新在自我创意、新在敢于对权威说不。创新教育作为一种制度，是构建原创机制，而不是倡导改良；是鼓励跨越，而不是引导效仿。对教师的培养是走内涵发展之路，授之以渔，而不是授之以鱼，给教师现存的“饭”吃；重在内在素质的不断提升，而不是外在形式的短期效应。新课程理念的人文观念不仅体现在学生身上，同样体现在教师身上，应该创设轻松的、平等的教学环境和氛围，树立教师的主体意识，使教师读懂“教无定法，贵在得法”的内涵，去探究教学、张扬个性，获得教育的精髓。
　　（作者单位：343414江西省永新县泮中小学）