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【摘 要】英语教学法课程是体现英语专业师范性的重要桥梁，是培养具有优秀素质基础教育英语师资的一门重要课程，其中蕴含着丰富的英语学科核心素养要素。本文通过实践探索挖掘了本课程的核心素养元素，形成了新的课程模式。希冀对于本课程的改革和发展注入新的活力，从而提高英语教学法课程的效率。
【关键词】英语教学法;核心素养;模式;效率
【中图分类号】H319.3 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）16-0027-02
英语教学法课程有几个不同的称呼，笔者所在学院称之为“英语教学理论与实践（微格教学训练）”。此课程在高等师范院校英语专业（师范）是一门重要的专业必修课，历来受到广泛重视。结合国内教育教学改革步伐的推进，不断加强专业学科教学与师范性的结合势在必行。近几年国内关于核心素养方面的探索和研究不断深入，对这门课程的要求也就不断提升。为了适应形势发展的要求，继续跟进变化的社会和广大学生的需求，本课程也就应该不断发展和创新。此课程兼具理论和实践的双重属性，如何让缺乏实践的学生初步掌握好外语教学的基本理论，还要让他们在理论和实践方面建立初步的有效联结是此课程要解决的关键的问题。
笔者所在学校是一所百年老校，师范教育是其立足和发展的根基。经过数十年的积累和沉淀，该校已经有了较为完善的师范教育体系。然而，形势在发展变化，虚心学习国内兄弟院校的改革发展经验，适当借鉴国外师范院校教学经验，使百年老校不断进步，焕发新的青春和活力。经过数年不断的探索，创新教学方式和方法，取得了一些经验和体会，形成了一套较为成熟的教学模式。下面分别从以下几个方面阐述，渴望得到同行的指教。
一、理论依据
我校的培养目标：根据学校“向应用型大学转型发展”的战略决策，学校人才培养以“协同培养、协同创新、协同发展”为引领，以“立足粤东、服务广东，面向全国”为办学面向，主动适应区域基础教育和经济社会发展需要，坚持通识教育与专业教育结合、本土化与国际化兼顾、学校培养与行业培训融合的原则，培养既能扎根基层又具有先进理念与开阔视野、既具有就业竞争力又具有较强发展后劲的“人文素养高、实践能力强、善创新且具工匠精神”的应用型人才。外国国语学院英语专业（师范）培养目标：本专业培养德、智、体、美等全面发展，基础扎实，知识面广，技能娴熟，素质良好，具备现代教育理念、富有创新精神和教育教学改革意识的中等学校合格师资以及能够从事英语教学和研究的高素质“实践型”外语教育工作者。
英语学科的核心素养涵盖思维品质、语言能力、学习能力与文化意识。高等师范院校主要任务是为基础教育培养高素质的师资力量，那么这些师资力量的素质直接影响我国基础教育的质量与发展，影响英语学科核心素养培养目标的贯彻与落实。要培养具有核心素养的学生就必须有一支具备核心素养的师资，这个道理不言而喻！在目前情况下，英语教学理论与实践这门课程就是沟通英语学科与具备核心素养英语师资培养的一条重要桥梁和纽带。
本课程课程具有理论课的性质，就是要让学生掌握英语教育学方面的基础理论知识;其又具有很强的实践性的特点，就是让学生具备英语教师职业技能方面的技术基础。还要在核心素养方面对他们进行精心培育和悉心引导，把培养学生的学科核心素养同培养英语教学技能有机结合起来，形成了具有本学科特色的教学模式。
二、操作程序
教学大纲规定：本课程为培养英语教育专业学生的专业基础课程，目的在于向学生传授外语教学法理论、外语教学主要流派和与之有关的语言学、心理学和外语学习理论的基础知识。外语教学发展的主要趋势，中国英语教学的历史、现状、改革及其发展趋势，培养学生英语教学实践技能，为学生参加教育实习和将来从事中学英语教学工作打下坚实的基础。课程在大三年级第二学期，每周每班四节，开设一个学期。学生入学后先后开设教育学、心理学、现代教育技术（计算机应用基础）等必修课，以及教师技能方面的三笔一话训练、英语视听说训练等，还有演讲比赛和相关讲座等。本学期还设有微格教學技能训练课程、教学调研（见习）和教学技能（说课）比赛等。其它与教师职业相关的理论和实践方面的必修课和选修课在大四年级开设，这里不再赘述。
课程前几周重点学习教师职业素质要求，英语教与学方面的基本理论，国家英语课程标准和英语教师备课授课程序等内容。从第五周开始每名学生要经过分组备课准备后在每次课的第二节由2名学生模拟试讲，然后由教师讲评，其他学生除配合扮演中小学生外，还要参与听课评课训练。
三、渗透核心素养
英语教学法课程的理论性和实践性决定其学科内容和学科实践教学蕴含着丰富的学科核心素养元素。长期教学实践积累了较为丰富的学科素养素材和培养学生综合素养的经验。关于英语学科核心素养和英语专业各学科之间的结合这里不做专门陈述。下面主要总结如何在本课程范围内培养学生核心素养工作。
1.教书育人，为人师表。
俗话说“身教胜于言教”，在外语教学理论与英语教师职业技能教学中要注意引导学生认识到“师德的重要性”，爱岗敬业，乐于奉献才是做好教师工作的重要前提。因为与一些行业相比，教师工作辛苦而待遇不高，所以只有热爱这一职业，苦中有乐，关爱学生，“忠诚党的教育事业”才能全身心投入其中。而指导教师的言传身教，特别是亲身经历和教学反思才是最好的教育素材。
2.牢记初心，立德树人。
有些学生在报考师范学院的时候怀抱着做一名人民教师的理想，当然也有不少学生在考入本校时并不想在未来做教师，还有的对未来的职业并不明确或有着走一步看一步的想法。经过几年的师范教育使他们都认识到做一名优秀教师的光荣与不容易，也使更多的学生立志要做一名优秀的人民教师。我们每一位教师在“言传身教”的同时，也在培育他们献身教育事业的决心和信心。 3.理论教学，渗透素养。
外语教学理论中有很多与学科素养有关的内容，我们要做的是注意挖掘和延展。从优秀语言教师职业素养的构成，到优秀语言教师的养成都需要职业奉献精神的培育和提升。从华莱士反思教学模式的学习，到语言教师专业发展的探究都使学生对核心素养的理解认识更加深入。从对语言本质的认识，到对语言理论和语言學习理论的学习，特别是对教和学的内在联系的研习，都使学生对英语学科核心素养的认识有了很大提升。语言教学理论发展的根基是应用语言学研究的成果，英语教学方法和技巧与外语学习策略的研讨和掌握就是学习能力的培养。
4.实践教学，贯穿素养。
在培养学生教学技能之中也要突出学科素养的培养。比如：培养学生的教态、培养肢体语言和穿着等方面。在交际能力的培养中有文化品格培养的要素，在研习国内外外（英）语教学技巧中培养学生辩证思维和批判思维的能力。后方法时代对教师的教学技能要求不断提高，“教学有法，法无定法”要求教师教学要采取折中法或综合法，这里就有应用能力和创造能力的培养。理论与实践的有机结合，合作学习和教学技能的反复操练既是学习能力的培养也是情感态度的培养等。
5.学科整合，核心素养。
在英语教学素材和语言技能培养活动中充满了学科核心素养元素。在英语专业各学科教学中要注意英语学科核心素养元素的挖掘与培育。只有本专业各学科深入挖掘和渗透英语核心素养的培养并积极有效的相互配合才能真正实现和完成英语学科核心素养的培养。
四、技术支撑
本课程采用王蔷主编的《英语教学法教程（第二版）》和《英语教师职业技能训练简明教程》为主要教材，其它相关中英文教学参考书数十种。利用多媒体教室授课，还有网络资源、视频资源和图书资料等。本课程还有学校网上英语教学法省级优质网络课课程作为支撑，主要为学生提供学习资料和课外互动平台。班级建立微信群和公共邮箱等联系渠道。这里要说明的是教师要求小组讲课前要在小组内进行试讲或预演，只有充分的准备才能取得优良的课堂效果，对于学生讲课的课件资料等要把关和指导（当然要尊重学生的意愿）。还要求学生对个人作业问答题部分相互传阅和点评，促进学生合作学习和沟通，增强作业的有效性。
五、评价手段
本课程主要采用形成性评价，结合终结性评价等手段。期末总成绩构成：出勤占10%+课堂表现（包括回答问题和参与活动等）占15%+课上试讲占25%+个人作业占20%+书面测试占30%（包括参加说课比赛等竞赛奖励分数）。其中课上试讲生均15至20分钟以上，参考相关评价手段来评定分数。作业内容是针对每个单元核心知识和技能设计的3-5封闭性或开放性问答题等，依据本课程制定的本课程作业评分标准评定分数。
六、总结
未来教师的素质在很大程度上决定今后教育的发展水平和质量，他们的核心素养也将极大影响未来他们教育对象的素养。英语教学法课程是英语专业（师范）整合和实现英语学科核心素养的关键环节，应该深入研究和探索本学科在理论和实践放面蕴含的学科素养元素，培养未来基础教育更多优秀的英语师资力量。本文只是在英语专业（师范）学科核心素养培养方面做了一点尝试，希望起到抛砖引玉的作用。
参考文献
[1]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程·教材·教法，2016，（5）：79-86.
[2]金利民.注重人文内涵的英语专业课程体系改革[J].外语教学与研究，2010（3）：176-183.
[3]李露华，张海燕.英语学科核心素养的内涵及运用[J].亚太教育，2016，（30）：278-279.
[4]孔冬秀.英语学科核心素养培养策略研究[J].开封教育学院学报，2017，（9）：110-112.
[5]潘景丽.思维品质：落实英语学科核心素养的突破口[J].内蒙古师范大学学报，2018（8）：53-56.
[6]瞿慧.外语师资多模态语用培养模式探究[J].淮北师范大学学报，2015（5）：126-130.
[7]朱海英.英语教育专业学生人文素养的培养策略[J].成都师范学院学报，2013（6）：57-61.
作者简介：林海（1961-），男，上海人，韩山师范学院外国语学院副教授。主要研究方向：英语课程与教学论、教师教育。
【关键词】英语教学法;核心素养;模式;效率
【中图分类号】H319.3 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）16-0027-02
英语教学法课程有几个不同的称呼，笔者所在学院称之为“英语教学理论与实践（微格教学训练）”。此课程在高等师范院校英语专业（师范）是一门重要的专业必修课，历来受到广泛重视。结合国内教育教学改革步伐的推进，不断加强专业学科教学与师范性的结合势在必行。近几年国内关于核心素养方面的探索和研究不断深入，对这门课程的要求也就不断提升。为了适应形势发展的要求，继续跟进变化的社会和广大学生的需求，本课程也就应该不断发展和创新。此课程兼具理论和实践的双重属性，如何让缺乏实践的学生初步掌握好外语教学的基本理论，还要让他们在理论和实践方面建立初步的有效联结是此课程要解决的关键的问题。
笔者所在学校是一所百年老校，师范教育是其立足和发展的根基。经过数十年的积累和沉淀，该校已经有了较为完善的师范教育体系。然而，形势在发展变化，虚心学习国内兄弟院校的改革发展经验，适当借鉴国外师范院校教学经验，使百年老校不断进步，焕发新的青春和活力。经过数年不断的探索，创新教学方式和方法，取得了一些经验和体会，形成了一套较为成熟的教学模式。下面分别从以下几个方面阐述，渴望得到同行的指教。
一、理论依据
我校的培养目标：根据学校“向应用型大学转型发展”的战略决策，学校人才培养以“协同培养、协同创新、协同发展”为引领，以“立足粤东、服务广东，面向全国”为办学面向，主动适应区域基础教育和经济社会发展需要，坚持通识教育与专业教育结合、本土化与国际化兼顾、学校培养与行业培训融合的原则，培养既能扎根基层又具有先进理念与开阔视野、既具有就业竞争力又具有较强发展后劲的“人文素养高、实践能力强、善创新且具工匠精神”的应用型人才。外国国语学院英语专业（师范）培养目标：本专业培养德、智、体、美等全面发展，基础扎实，知识面广，技能娴熟，素质良好，具备现代教育理念、富有创新精神和教育教学改革意识的中等学校合格师资以及能够从事英语教学和研究的高素质“实践型”外语教育工作者。
英语学科的核心素养涵盖思维品质、语言能力、学习能力与文化意识。高等师范院校主要任务是为基础教育培养高素质的师资力量，那么这些师资力量的素质直接影响我国基础教育的质量与发展，影响英语学科核心素养培养目标的贯彻与落实。要培养具有核心素养的学生就必须有一支具备核心素养的师资，这个道理不言而喻！在目前情况下，英语教学理论与实践这门课程就是沟通英语学科与具备核心素养英语师资培养的一条重要桥梁和纽带。
本课程课程具有理论课的性质，就是要让学生掌握英语教育学方面的基础理论知识;其又具有很强的实践性的特点，就是让学生具备英语教师职业技能方面的技术基础。还要在核心素养方面对他们进行精心培育和悉心引导，把培养学生的学科核心素养同培养英语教学技能有机结合起来，形成了具有本学科特色的教学模式。
二、操作程序
教学大纲规定：本课程为培养英语教育专业学生的专业基础课程，目的在于向学生传授外语教学法理论、外语教学主要流派和与之有关的语言学、心理学和外语学习理论的基础知识。外语教学发展的主要趋势，中国英语教学的历史、现状、改革及其发展趋势，培养学生英语教学实践技能，为学生参加教育实习和将来从事中学英语教学工作打下坚实的基础。课程在大三年级第二学期，每周每班四节，开设一个学期。学生入学后先后开设教育学、心理学、现代教育技术（计算机应用基础）等必修课，以及教师技能方面的三笔一话训练、英语视听说训练等，还有演讲比赛和相关讲座等。本学期还设有微格教學技能训练课程、教学调研（见习）和教学技能（说课）比赛等。其它与教师职业相关的理论和实践方面的必修课和选修课在大四年级开设，这里不再赘述。
课程前几周重点学习教师职业素质要求，英语教与学方面的基本理论，国家英语课程标准和英语教师备课授课程序等内容。从第五周开始每名学生要经过分组备课准备后在每次课的第二节由2名学生模拟试讲，然后由教师讲评，其他学生除配合扮演中小学生外，还要参与听课评课训练。
三、渗透核心素养
英语教学法课程的理论性和实践性决定其学科内容和学科实践教学蕴含着丰富的学科核心素养元素。长期教学实践积累了较为丰富的学科素养素材和培养学生综合素养的经验。关于英语学科核心素养和英语专业各学科之间的结合这里不做专门陈述。下面主要总结如何在本课程范围内培养学生核心素养工作。
1.教书育人，为人师表。
俗话说“身教胜于言教”，在外语教学理论与英语教师职业技能教学中要注意引导学生认识到“师德的重要性”，爱岗敬业，乐于奉献才是做好教师工作的重要前提。因为与一些行业相比，教师工作辛苦而待遇不高，所以只有热爱这一职业，苦中有乐，关爱学生，“忠诚党的教育事业”才能全身心投入其中。而指导教师的言传身教，特别是亲身经历和教学反思才是最好的教育素材。
2.牢记初心，立德树人。
有些学生在报考师范学院的时候怀抱着做一名人民教师的理想，当然也有不少学生在考入本校时并不想在未来做教师，还有的对未来的职业并不明确或有着走一步看一步的想法。经过几年的师范教育使他们都认识到做一名优秀教师的光荣与不容易，也使更多的学生立志要做一名优秀的人民教师。我们每一位教师在“言传身教”的同时，也在培育他们献身教育事业的决心和信心。 3.理论教学，渗透素养。
外语教学理论中有很多与学科素养有关的内容，我们要做的是注意挖掘和延展。从优秀语言教师职业素养的构成，到优秀语言教师的养成都需要职业奉献精神的培育和提升。从华莱士反思教学模式的学习，到语言教师专业发展的探究都使学生对核心素养的理解认识更加深入。从对语言本质的认识，到对语言理论和语言學习理论的学习，特别是对教和学的内在联系的研习，都使学生对英语学科核心素养的认识有了很大提升。语言教学理论发展的根基是应用语言学研究的成果，英语教学方法和技巧与外语学习策略的研讨和掌握就是学习能力的培养。
4.实践教学，贯穿素养。
在培养学生教学技能之中也要突出学科素养的培养。比如：培养学生的教态、培养肢体语言和穿着等方面。在交际能力的培养中有文化品格培养的要素，在研习国内外外（英）语教学技巧中培养学生辩证思维和批判思维的能力。后方法时代对教师的教学技能要求不断提高，“教学有法，法无定法”要求教师教学要采取折中法或综合法，这里就有应用能力和创造能力的培养。理论与实践的有机结合，合作学习和教学技能的反复操练既是学习能力的培养也是情感态度的培养等。
5.学科整合，核心素养。
在英语教学素材和语言技能培养活动中充满了学科核心素养元素。在英语专业各学科教学中要注意英语学科核心素养元素的挖掘与培育。只有本专业各学科深入挖掘和渗透英语核心素养的培养并积极有效的相互配合才能真正实现和完成英语学科核心素养的培养。
四、技术支撑
本课程采用王蔷主编的《英语教学法教程（第二版）》和《英语教师职业技能训练简明教程》为主要教材，其它相关中英文教学参考书数十种。利用多媒体教室授课，还有网络资源、视频资源和图书资料等。本课程还有学校网上英语教学法省级优质网络课课程作为支撑，主要为学生提供学习资料和课外互动平台。班级建立微信群和公共邮箱等联系渠道。这里要说明的是教师要求小组讲课前要在小组内进行试讲或预演，只有充分的准备才能取得优良的课堂效果，对于学生讲课的课件资料等要把关和指导（当然要尊重学生的意愿）。还要求学生对个人作业问答题部分相互传阅和点评，促进学生合作学习和沟通，增强作业的有效性。
五、评价手段
本课程主要采用形成性评价，结合终结性评价等手段。期末总成绩构成：出勤占10%+课堂表现（包括回答问题和参与活动等）占15%+课上试讲占25%+个人作业占20%+书面测试占30%（包括参加说课比赛等竞赛奖励分数）。其中课上试讲生均15至20分钟以上，参考相关评价手段来评定分数。作业内容是针对每个单元核心知识和技能设计的3-5封闭性或开放性问答题等，依据本课程制定的本课程作业评分标准评定分数。
六、总结
未来教师的素质在很大程度上决定今后教育的发展水平和质量，他们的核心素养也将极大影响未来他们教育对象的素养。英语教学法课程是英语专业（师范）整合和实现英语学科核心素养的关键环节，应该深入研究和探索本学科在理论和实践放面蕴含的学科素养元素，培养未来基础教育更多优秀的英语师资力量。本文只是在英语专业（师范）学科核心素养培养方面做了一点尝试，希望起到抛砖引玉的作用。
参考文献
[1]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程·教材·教法，2016，（5）：79-86.
[2]金利民.注重人文内涵的英语专业课程体系改革[J].外语教学与研究，2010（3）：176-183.
[3]李露华，张海燕.英语学科核心素养的内涵及运用[J].亚太教育，2016，（30）：278-279.
[4]孔冬秀.英语学科核心素养培养策略研究[J].开封教育学院学报，2017，（9）：110-112.
[5]潘景丽.思维品质：落实英语学科核心素养的突破口[J].内蒙古师范大学学报，2018（8）：53-56.
[6]瞿慧.外语师资多模态语用培养模式探究[J].淮北师范大学学报，2015（5）：126-130.
[7]朱海英.英语教育专业学生人文素养的培养策略[J].成都师范学院学报，2013（6）：57-61.
作者简介：林海（1961-），男，上海人，韩山师范学院外国语学院副教授。主要研究方向：英语课程与教学论、教师教育。