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摘要：情境教学近年来在教育教学中的应用越来越广泛，教学效果也有了一定的提升，并且，情境教学可以让课堂氛围变得更受学生喜欢。所以，对于初中道德与法治教学而言，教师可以将情境教学方式与道德与法治课堂结合起来，让学生可以体验到情境给道德与法治学习带来的多样性，并获得自身思想與品德的提升。
关键词：初中道德与法治 情境教学 应用策略 方式研究
对于道德与法治学科，很多学生对这个学科的固有印象是较为枯燥，并且有学生觉得这一学科的教学多为大道理，学起来较为无趣。在这样的情况下，教师要想提升学生的道德与法治学习效果，让道德与法治能够更好地影响他们的价值观和人生观，首先就需要让学生对道德与法治学科改观。基于此，情境教学可以起到很大的帮助，一是因为情境教学可以提升学生的代入感，二是因为构建情境的方式有多种，多样化的情境可以让学生感受到道德与法治学习的趣味。所以，教师应当在初中道德与法治教学中善用情境，让情境带领学生走进道德与法治的世界。因此，本文从以下几个部分入手来对情境在初中道德与法治教学中的应用进行研究。
一、情境导入，活跃氛围
情境导入可以让课堂氛围活跃起来，有助于提升学生的课堂参与度，促使他们更加积极地思考道德与法治方面的内容。所以，教师可以运用多种情境来进行初中时期的道德与法治课堂导入。并且，在设计导入方案时，教师需要考虑到一些固定的方面，即导入不能占用太多时间，并且导入应当在一开始就吸引到学生的注意力，让他们对接下来要学习的内容产生一定的思考。此外，教师还需要考虑到特殊的方面，即导入不能过于程式化，应当根据具体的道德与法治的内容选择情境。
例如：在“少年有梦”的教学导入中，我给学生设计了图片情境。图片较为直观，也较为直接，可以让学生的思考更有效率。展开来说，上课铃响了之后，我会先用语言吸引学生，即：同学们，你们看看这是谁？伴随着这个问题，教学课件上会出现学生喜欢的明星易烊千玺。很多学生看到他都欢呼起来，趁此，我又问：同学们，很多人在青少年时期就确定了自己的梦想，比如易烊千玺，他想给这个时代留下些什么，你们有什么梦想吗？学生对这个问题的思考和回答都非常积极，这次的导入非常成功。所以，教师需要善用学生感兴趣的方面来构建导入情境。
二、情境案例，强化探究
情境案例可以让学生对案例更加关注，也可以让他们对案例的探究更加深入，有助于他们道德与法治思维的发展。因此，教师可以在教材案例的基础上给学生引入一些情境案例，或者，教师可以对教材中的案例进行改编，增加其情境性，同时也增加学生对案例的分析。不过，教师应当明白的一点是，情境案例注重的是质量，而不是数量，过度的案例反而会降低学生的积极性和思考效果。
例如：在“享受学习”的教学中，我给学生展示了一个视频情境案例。展开来说，很多学生都较为喜欢看视频，所以，我给他们播放了一个知识竞答类的节目视频。在这个视频案例中，学生可以看到一些自己向往的名校的学生参加答题竞赛，输的人会受到一定的惩罚。节目中出的题范围比较广，会涉及到古今中外各个领域。每一道题目出来的时候，学生也会进行猜测，在自己没有答对，而视频中的人可以轻松答对的时候，很多学生都会对他们产生敬佩之情，甚至有学生直接说出了内心的想法，即：他们到底是怎么学习的？怎么什么都知道？趁此，我会给学生展示视频案例后的问题，即：学会享受学习，就能掌握丰富知识，你们同意这一观点吗？有了视频的铺垫，学生的对问题的认同度提升了，案例的目的也达到了。所以，教师应巧用情境案例。
三、情境延伸，优化扩展
情境延伸可以让学生了解到更多道德与法治方面的内容，也会加深他们对道德与法治的思考。所以，教师可以运用情境延伸的方式来进行道德与法治教学扩展。并且，为了让扩展更加吸引学生，教师需要在延伸中加入一些学生会感兴趣的内容，让他们主动进行延伸思考，而非在教师的催促下被动思考。
例如：在“让家更美好”的教学中，在教学中我给学生创设了较为生活化的情境，在基础的教学结束之后，我对案例进行了延伸。在延伸中，学生会看到很多和生活相关的图片，比如，妈妈早起做早餐、爸爸冒雨接送孩子上下学，等等。 在这些图片展示结束之后，学生会看到一个问题，即：亲爱的爸爸妈妈，我想为你做？具体做什么，需要学生自己思考。这样的延伸很容易让学生想到日常生活中父母对自己的付出，他们会感动，也会生出感恩的心。通过这样的延伸扩展，学生的情感价值会提升。所以，教师应多用情境延伸。
综上所述，初中时期是学生价值判断标准形成以及对人生产生更深思考的时期，这一时期的道德与法治教学可以帮助他们建立正确又积极的价值观和人生观，所以，道德与法治在初中教育中必不可少。并且，教师需要巧用情境化的教学方式来提升道德与法治教学的效果，让道德与法治可以深入学生的思想，并影响他们的行为。
参考文献
[1]赵汝梅.浅谈情境教学在初中道德与法治教学中的应用[J].数码设计，2017，6（10）：156-157.
[2]卜淑华. 构建初中《道德与法治》积极课堂环境的研究[D].南京师范大学，2017.
高丰 苏州工业园区第一中学 江苏省苏州市
关键词：初中道德与法治 情境教学 应用策略 方式研究
对于道德与法治学科，很多学生对这个学科的固有印象是较为枯燥，并且有学生觉得这一学科的教学多为大道理，学起来较为无趣。在这样的情况下，教师要想提升学生的道德与法治学习效果，让道德与法治能够更好地影响他们的价值观和人生观，首先就需要让学生对道德与法治学科改观。基于此，情境教学可以起到很大的帮助，一是因为情境教学可以提升学生的代入感，二是因为构建情境的方式有多种，多样化的情境可以让学生感受到道德与法治学习的趣味。所以，教师应当在初中道德与法治教学中善用情境，让情境带领学生走进道德与法治的世界。因此，本文从以下几个部分入手来对情境在初中道德与法治教学中的应用进行研究。
一、情境导入，活跃氛围
情境导入可以让课堂氛围活跃起来，有助于提升学生的课堂参与度，促使他们更加积极地思考道德与法治方面的内容。所以，教师可以运用多种情境来进行初中时期的道德与法治课堂导入。并且，在设计导入方案时，教师需要考虑到一些固定的方面，即导入不能占用太多时间，并且导入应当在一开始就吸引到学生的注意力，让他们对接下来要学习的内容产生一定的思考。此外，教师还需要考虑到特殊的方面，即导入不能过于程式化，应当根据具体的道德与法治的内容选择情境。
例如：在“少年有梦”的教学导入中，我给学生设计了图片情境。图片较为直观，也较为直接，可以让学生的思考更有效率。展开来说，上课铃响了之后，我会先用语言吸引学生，即：同学们，你们看看这是谁？伴随着这个问题，教学课件上会出现学生喜欢的明星易烊千玺。很多学生看到他都欢呼起来，趁此，我又问：同学们，很多人在青少年时期就确定了自己的梦想，比如易烊千玺，他想给这个时代留下些什么，你们有什么梦想吗？学生对这个问题的思考和回答都非常积极，这次的导入非常成功。所以，教师需要善用学生感兴趣的方面来构建导入情境。
二、情境案例，强化探究
情境案例可以让学生对案例更加关注，也可以让他们对案例的探究更加深入，有助于他们道德与法治思维的发展。因此，教师可以在教材案例的基础上给学生引入一些情境案例，或者，教师可以对教材中的案例进行改编，增加其情境性，同时也增加学生对案例的分析。不过，教师应当明白的一点是，情境案例注重的是质量，而不是数量，过度的案例反而会降低学生的积极性和思考效果。
例如：在“享受学习”的教学中，我给学生展示了一个视频情境案例。展开来说，很多学生都较为喜欢看视频，所以，我给他们播放了一个知识竞答类的节目视频。在这个视频案例中，学生可以看到一些自己向往的名校的学生参加答题竞赛，输的人会受到一定的惩罚。节目中出的题范围比较广，会涉及到古今中外各个领域。每一道题目出来的时候，学生也会进行猜测，在自己没有答对，而视频中的人可以轻松答对的时候，很多学生都会对他们产生敬佩之情，甚至有学生直接说出了内心的想法，即：他们到底是怎么学习的？怎么什么都知道？趁此，我会给学生展示视频案例后的问题，即：学会享受学习，就能掌握丰富知识，你们同意这一观点吗？有了视频的铺垫，学生的对问题的认同度提升了，案例的目的也达到了。所以，教师应巧用情境案例。
三、情境延伸，优化扩展
情境延伸可以让学生了解到更多道德与法治方面的内容，也会加深他们对道德与法治的思考。所以，教师可以运用情境延伸的方式来进行道德与法治教学扩展。并且，为了让扩展更加吸引学生，教师需要在延伸中加入一些学生会感兴趣的内容，让他们主动进行延伸思考，而非在教师的催促下被动思考。
例如：在“让家更美好”的教学中，在教学中我给学生创设了较为生活化的情境，在基础的教学结束之后，我对案例进行了延伸。在延伸中，学生会看到很多和生活相关的图片，比如，妈妈早起做早餐、爸爸冒雨接送孩子上下学，等等。 在这些图片展示结束之后，学生会看到一个问题，即：亲爱的爸爸妈妈，我想为你做？具体做什么，需要学生自己思考。这样的延伸很容易让学生想到日常生活中父母对自己的付出，他们会感动，也会生出感恩的心。通过这样的延伸扩展，学生的情感价值会提升。所以，教师应多用情境延伸。
综上所述，初中时期是学生价值判断标准形成以及对人生产生更深思考的时期，这一时期的道德与法治教学可以帮助他们建立正确又积极的价值观和人生观，所以，道德与法治在初中教育中必不可少。并且，教师需要巧用情境化的教学方式来提升道德与法治教学的效果，让道德与法治可以深入学生的思想，并影响他们的行为。
参考文献
[1]赵汝梅.浅谈情境教学在初中道德与法治教学中的应用[J].数码设计，2017，6（10）：156-157.
[2]卜淑华. 构建初中《道德与法治》积极课堂环境的研究[D].南京师范大学，2017.
高丰 苏州工业园区第一中学 江苏省苏州市