《体育与健康课程标准》指出要树立“健康第一”的思想，促进学生健康成长，激发学生学习兴趣，培养终身体育锻炼的意识，以学生发展为中心，重视学生的主体地位，并关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益。在体育教学中，教师要尊重学生的主体地位，承认学生的个体差异，这就要求教师要顾及学生的个性特点，因材施教，因势利导，力求使每个学生都能体验成功，在原有的基础上有所提高，从而促进学生的进一步发展。我的具体做法是：
　　一、注重情感交流，以爱促学
　　教育家夏丐尊说过：“教育之间没有情感，没有爱，如同池塘里没有水一样，也就不成池塘。没有情感没有爱，也就没有教育。”美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学信赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，信赖于一种和谐的课堂氛围。”教学过程中的师生之间的关系，不单纯是知识的传授与接受，更重要的是情感交流。因此，在体育教学中，我们要充分利用情感因素来寻找教学的突破口，感化学生，以情换情，以心交心，激发学生内心深处的情感，达到师生之间真诚的交流和心灵的共鸣，教学上才会产生“共振”现象，学生才会真正理解和信任教师。同时，教师要以满足学生心理需要为出发点，充分发挥教师情感在体育教学中的信号、感染和鼓励作用，把自己摆到与学生人格平等的位置上，关心、爱护学生，使学生对教师产生喜爱的情感，才能形成融洽、和谐、民主、轻松的课堂氛围。只有教师多接触学生，多了解学生，多关心学生，以情感人，真诚相待，学生才能理解教师，信赖教师，促进学生的体育学习。
　　二、注重情境创设，以趣激学
　　体育课是一门以室外活动和身体练习为主的学科，如果学生对体育教学内容毫无兴趣，就不会主动积极地参与体育活动。美国心理学家布鲁纳说过：“最好的学习动机是学生对所学材料的内在兴趣。”兴趣对学生的学习有着巨大的推动和内驱作用，运动兴趣是激发和促进学生自主学习和坚持体育锻炼的重要前提。
　　对于小学生而言，他们尤其渴望受到老师的夸奖和同学的赞赏。因此，在教学中，教师要善于挖掘教材，立足于学生的基础，结合教学内容创设有效的情境，力求将某一抽象、生硬、难以理解的运动技能分解后溶解于具体化、形象化、生活化的情境中，使学生都能轻松掌握，并有机会表现，充分调动其参与热情，激发学习兴趣。例如，在二年级立定跳远教学中，我创设“袋鼠跳”的环节，在操场上布置一些“草地”情境，用录音机播放轻音乐，然后用“袋鼠跳”的运动描述立定跳远的动作技术、要领并伴着儿歌“袋鼠袋鼠长得怪，肚上有个大口袋，身体不动脚落地”来模仿“袋鼠跳”的动作，学生在练习中非常感兴趣，学习热情高涨。教师再加以引导，使学生在“趣”中学，在“趣”中体验学习的快乐，课堂教学效果非常好。
　　三、注重适时点拨，导之会学
　　“学会学习”是“学会生存”的前提。在教学中，教师要正确认识教师的主导作用，明白教师的教法来自学生的学法，教师的教要符合学生学的规律，尤其对于小学生，学法的指导显得更为重要。因此，教师应根据每一节课的内容，讲究学习方法的指导，让学生在上课前有目的地充分自学、尝试练习，发挥学生的主体作用，从自学中发现问题，从自练中挖掘难点，从而保证课堂的教学质量。例如，在进行高年级篮球运球教学时，我通过学生自主探究，加上适时点拨，使学生掌握运球技术。教学时，教师先不讲动作要领，让学生根据自己已有的篮球技术基础尝试练习。很多学生在运球过程中容易掉球，学生很困惑，产生“为什么球会掉”的认知困难，并急切地练习，相互讨论，出现要解决问题的心理需求。这种状态正是问题情境形成的典型反应。接着，教师点拨学生按“上臂带动前臂；五指自然分开；掌心空出；上下按拍球”的动作要领练习，从而把提出问题的情境逐步向解决问题的情境推移。这样恰到好处的适时点拨，锻炼了学生的思维，培养了学生的能力，使学生品尝到成功的喜悦，让学生学会学习。
　　四、注重激励评价，夸之乐学
　　体育与健康课程充分注意到学生在身体条件、兴趣爱好和运动技能等方面的个体差异。因此教学中我们必须根据这种差异性确定学习目标和评价方法，因材施教，既有统一的要求又要区别对待，使大部分学生能完成学习目标，并能使每个学生都能体验到学习和成功的乐趣，促进学生健康发展。美国心理学家贝蒙提出改变自我意识的理论，他提倡一种叫做“肯定评价”的方法来改变学生的态度和行为。这一理论也就是我们所说的发展学生“闪光点”的教育。在教学中，教师要善于发现学生的“闪光点”，并及时抓住契机给予肯定，必要时还可以把学生的优点夸大化，帮助他们树立起学习的信心。如在教学前滚翻时，一年级（3）班的陈彦凝同学，性格比较内向，自卑感较强，上课很少回答问题，动手动脑能力相对较差。我在教学前滚翻时，分组轮替进行，当轮到她时，我看到她很紧张，不敢翻。我对她说：“不要怕，要相信自己，这并不难，只要有勇气，老师和同学们相信你一定会成功的，老师来保护你。”当她按照我的提示“蹲撑—低头看天（提臀收腹）—两脚蹬地—抱腿团身”完成动作时，我牵着她的手举过头顶激动地喊道：“你成功了！同学们，大家说彦凝同学表现棒不棒？“棒！”学生们异口同声地回答。“刚才彦凝同学在滚翻时，老师发现她在完成动作时是那样的认真，这正是大家要学习的地方。”听到这儿，她露出了灿烂的笑容。在此后的活动中，我尽量让她完成一些简单的动作，如立定跳远等，让她体验体育锻炼的成功，并及时肯定和表扬，使她明白只要努力了就一定会获得成功。我发现“夸”的方法使她渐渐地喜欢上体育课，她在课堂上开始回答问题，进步越来越明显，自信心大大增强，学习更加积极主动了。
　　总之，在体育教学中，教师要尊重学生的个体差异，倾注自己的爱心，积极创设有效的教学情境，不断激励他们，指导他们学会学习，帮助他们树立起学好体育的信心，以达到使每个学生都能得到发展的目的。