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【摘要】要改变语文教学中忽视学生主体性的现象，就要用激情创设营造和谐欢快的教学氛围，舒缓学生紧张情绪，促进学生思维的流畅变通，以利于学生的自觉探究。要从教师善于发现学生的差异的角度，因人而异地为“差生”创造参与探究的机会，鼓励他们扬长避短，促进他们满腔热忱地主动参与教学活动；要从设计问题情景的角度，唤起学生内心的参与欲望，让学生积极主动地参与学习，引导学生主动地自觉地去探究；要从学习方法的角度，让学生把握学习的主动权，居于学习的主体位置；要从参与的感官角度，扩展学生参与学习的广度和深度；要从评价的角度，激发学生自主参与教学的热情，让学生全员、全程参与教学活动。
【关键词】角度；参与；学习
【中图分类号】G633.26 【文章标识码】C 【文章编号】1326-3587（2014）01-0013-02
当前，语文教学中忽视学生主体性的现象屡见不鲜，“教师讲----学生听；教师问----学生答”的课堂教学模式尚未打破，教师依然主宰着课堂。要改变这一状况，教师就要多角度地激发学生自主参与教学的热情。
一、营造良好的课堂氛围，让学生敢于参与
教师要树立以学生为本的思想，改变居高临下的角色，自觉地走近学生，走进学生的心灵，尊重学生，努力营造民主、和谐的教学氛围，以利于学生的自觉探究。在民主、和谐、宽松、安全的氛围里，人的情感体验丰富，思维活跃，联想、想象能力强，富有创造性。许多教育家都论述过教学中应有良好的学习氛围，英国教育家洛夫指出：你不能在一个战栗的心理上写上平整的文字，正如同你不能在一张震动的纸上写上平整的文字一样。这说明学习的氛围直接影响学习效果。这就要求教师的教态要自然，把微笑带进课堂，尊重、理解、宽容学生，热情地鼓励、积极启发引导学生，用激情创设和谐欢快的教学氛围，舒缓学生紧张情绪，促进学生思维的流畅变通。在教学中，教师要以自己良好的情感引发学生积极情感反应，教师的一个满意微笑，一个轻轻的抚摸，一个赞美的眼神，一句鼓励的话语，都是一个微妙的评价和情感动员，激发学生热情，振奋其精神，使学生受到鼓舞、感染，产生情感上的共鸣，促成师生情感交融，以发展和谐的师生关系。热爱、尊重、理解学生，建立平等合作、互尊互爱、互相依赖、心理相容的新型师生关系，可消除师生间的心理隔阂。教师要多用商讨的语气提问，如你愿意吗？你喜欢吗？老师和大家一起分享好吗？当学生答不上问题时，教师要多一份鼓励，多一份希望，多一份耐心，把爱心倾注在每一位学生身上，特别要想办法鼓励、帮助那些不太喜欢说话的孩子也参与学习的全过程，使每个学生都成为舞台上的演员，热情投入到教学活动中。
二、从关注“差生”这个角度，激发学生全员参与
学生的差异是客观存在的。承认差异，利用差异是引导学生自主参与，也是当前教学研究的又一视点。然而，传统教学中，追求的是学业的整齐划一，对学生的发展过分强调求同性，很大程度上泯灭了学生多彩的个性，学生的参与往往是少数学生而且是几个学习成绩好的学生或老师喜欢的学生的参与，这种教学结果是拉大了学生之间的距离，使学生的个性发展受到影响，使一些成绩好的学生养成目中无人、狂妄自大的不良性格，并把学生成绩暂时落后的学生称为“差生”。“差生”在课堂上经常坐冷板凳，充当陪读的角色，在课堂上往往遭到冷落，学习态度都较冷漠，缺少参与的热情和机会。“差生”逐渐失去信心，养成自卑、自闭的不良性格，更谈不上主动探究。于是，“差生”越来越差。其实，无数的事实证明，许多当年的“差生”长大后照样是国家的栋梁之材。“差生”之差在很大程度上是相对的、暂时的，是可以转化的，只要有学校存在，所谓的“差生”就必然存在。有些学校为了追求升学率，分快班与慢班，在慢班是“差生”，那么快班中的后几名岂不也是“差生”？正如布鲁姆所说“三分之一学生由于缺乏与教师进行课堂交往的机会而真正变成了差生”。发展性的教学认为，“没有差生，只有差异”，教师要善于发现学生的差异，因人而异地为“差生”创造参与探究的机会，鼓励他们扬长避短，促进他们满腔热忱地主动参与教学活动。新的分类训练、分层次推进教学法、合作学习法、活动教学法等等，都是针对学生的差异而设计的。这些教学方法的共同点均是以学生为中心，加大教学过程中教师和学生、学生与学生之间的交往、互动，减少课堂上静坐和听课的时间，真正让课堂动起来，让每个学生都有机会在实践中学习，都能在各自的基础上有所发展。为了便于学生的活动和交流，把个人自学、同桌商量、小组讨论、全班交流等方式有机地结合起来，初步形成全员参与的探究型、交往型、开放型的课堂教学形式。
三、从设计问题情境角度，让学生燃起自主参与的欲望
学起于思，思源于疑。朱熹说：“读书无疑者，须教有疑。有疑者，却要无疑，到这里方是长进”。人类的思维活动往往是由于要解决当前面临的问题而引发的。教学中教师只有精心设计问题情境，唤起学生内心的参与欲望，才能让学生积极主动地参与学习。在课前，就要精心设计问题情境，引导学生主动地自觉地去探究。如，应用文不像有些课文有生动的情节，形象的语言描述，因此学起来，比较枯燥。课前就要精心设计导语，如：“早上，我丢了钥匙，多着急啊！希望得到大家的帮助，把失物找回来，可想个什么办法呢？”当大家想到了写启事，对他们的话加以肯定后，又接着说：“那么启事怎么写呢？这就是这节课我们要学到的本领”，这种设计问题情境，使学生认识到写启事是每个人生活的需要，激起了同学们写一篇启事的兴趣。有疑问才能启发学生去参与、去探索。因此，在教学中要精心设问置疑，创设问题情境，让学生进入“心求通而未能通，口欲言而未能言”的境界，打开学生思维的闸门，使他们有强烈表达的欲望，可收到事半功倍的效果。
四、从学习方法角度出发，让学生学会参与
学生在课堂上要有效地参与语文活动，还有赖于一定的学习方法，学生只有掌握了一定的学法，并能运用恰当的方法，才能真正把握住学习主动权，真正居于学习的主体位置。例如：教给学生基本的方法，如预习、读书、听课、观察、质疑、讨论练习、反馈、复习、考查等方法；教给学生特殊的方法，如阅读过程的词义理解法、段落划分法、中心概括法；写作中的描述法、说明法、写体会的方法等。学法的指导要因文而异，教师要根据教材不同的特点，进行相应的学法指导；学法因人而异，允许学生根据自身实际，采用不同的学习方法，鼓励他们探索科学的学习方法，创造性地运用学法，如词语的理解法，有查字典理解法，字义合并法，抓关键词素法，找近义词、找反义词法，直观理解法等。学生在学习活动中，观察、思维、想象、分析、概括、综合、记忆、理解等都有其方法上的特点，教师要相机引导，精心施教，让学生会学、学会。 五、从参与的感官角度出发，扩展学生参与学习的广度和深度
学生学习时参与的感官越多，越能充分发挥大脑左右半球的协调功能，思维活动效率越高，学习效果越好。在教学中，教师要充分利用这一规律，适当进行调控，让学生的眼、耳、手、口、脑都能参与学习，多为学生提供参与学习活动的机会，留给充裕的时间给学生把握，自由发挥，扩展参与的广度和深度。因此，在教学中，教师要充分信任学生，创造参与机会。（一）让学生说。凡是学生能描述的尽量让学生描述，课堂上把提问权交给学生，不要牵着学生的鼻子走，让学生按自己的思路走，鼓励学生大胆地提出问题，并引导学生讨论，参与解决问题。同时在教学中教师要尽量提供讨论的机会，在合作探究中，学生之间是一种亲密合作的伙伴关系，他们会感到学习的轻松愉快，会全身心地参与，采取他喜欢的方式学习课文，并在讨论中使学生学会倾听、善于从别人的思路中得到启发，实现学习主体的共同参与。（二）让学生读。提倡多读书，多给学生读书的机会，通过各种形式的读，如自由读、个别读、小组读、全班读、分角色读、有感情地读、诵读等，让每个学生都有读书的机会，在读书实践中逐步读出情（情感），读出形（形象），读出意（意境），读出神（神韵），在读中整体感知，在读中品析语言，在读中培养语感，在读中有所感悟。（三）让学生想。在教学中，教师除了要精心设计问题，善于启发诱导学生思考问题、解决问题以外，还要为学生提供充足的思考时间，多为学生提供独立思考的机会，不能再出现象通常所见的“教师把问题提出来的，学生还没有读书，没有思考几秒钟，还没有弄清问题是什么，教师便迫不及待地开讲了，怕学生耽误事先设计好的计划”这种现象了。（四）让学生通过做一做，画一画，演一演等活动获得新知，巩固知识，懂得道理，培养能力。同时，我们还结合教学内容，把课堂延伸到社会，组织学生参加家务活动，体验劳动的滋味等。
六、从评价角度出发，使每位学生保持良好的积极的进取心理，全程参与教学活动
中学生好胜心强，喜欢成功，喜欢赞扬。教师要抓住学生的这心理特点，不失时机进行表扬，强化学生的主体参与意识。在学生学习过程中教师对学生的学习行为给予及时评价和激励，可以激发学生的学习动机，增强学生参与的内驱力，强化主体参与的意识。为了保持和提高学生主动参与教学的积极性，教师应及时捕捉有用的信息，对学生进行鼓励性评价。教师要悉心创设民主的课堂评价氛围，设计好课堂评价的标准，观察学生的参与情况，及时表扬态度认真的同学和小组，即使有些学生回答得不正确，而态度认真，注意力集中，虚心倾听，敢于质疑，大胆发表意见，积极动手，我们都对他进行充分的肯定和奖励，使学生保持一种积极的进取心理，形成主动学习的良好行为。在评价过程中，尤其要关注学困生，善于捕捉他们的“闪光点”，给予特别的关爱、鼓励和认可，使他们获得力量和价值感，逐渐主动地参与到教学中来，不再认为教学活动与自己无关。让每位学生保持良好的积极的进取心理，全程参与教学活动。
总之，教师要从多角度出发激活学生的学习潜能，使学生兴味盎然地全程参与，把学生领进自主参与学习的殿堂，学得更有劲。这样就会给教师带来更多惊喜。
【参考文献】
1、《教学与管理》000年第12期
2、《学科教育》2000年第1期
3、《教育研究》2001年第11期
【关键词】角度；参与；学习
【中图分类号】G633.26 【文章标识码】C 【文章编号】1326-3587（2014）01-0013-02
当前，语文教学中忽视学生主体性的现象屡见不鲜，“教师讲----学生听；教师问----学生答”的课堂教学模式尚未打破，教师依然主宰着课堂。要改变这一状况，教师就要多角度地激发学生自主参与教学的热情。
一、营造良好的课堂氛围，让学生敢于参与
教师要树立以学生为本的思想，改变居高临下的角色，自觉地走近学生，走进学生的心灵，尊重学生，努力营造民主、和谐的教学氛围，以利于学生的自觉探究。在民主、和谐、宽松、安全的氛围里，人的情感体验丰富，思维活跃，联想、想象能力强，富有创造性。许多教育家都论述过教学中应有良好的学习氛围，英国教育家洛夫指出：你不能在一个战栗的心理上写上平整的文字，正如同你不能在一张震动的纸上写上平整的文字一样。这说明学习的氛围直接影响学习效果。这就要求教师的教态要自然，把微笑带进课堂，尊重、理解、宽容学生，热情地鼓励、积极启发引导学生，用激情创设和谐欢快的教学氛围，舒缓学生紧张情绪，促进学生思维的流畅变通。在教学中，教师要以自己良好的情感引发学生积极情感反应，教师的一个满意微笑，一个轻轻的抚摸，一个赞美的眼神，一句鼓励的话语，都是一个微妙的评价和情感动员，激发学生热情，振奋其精神，使学生受到鼓舞、感染，产生情感上的共鸣，促成师生情感交融，以发展和谐的师生关系。热爱、尊重、理解学生，建立平等合作、互尊互爱、互相依赖、心理相容的新型师生关系，可消除师生间的心理隔阂。教师要多用商讨的语气提问，如你愿意吗？你喜欢吗？老师和大家一起分享好吗？当学生答不上问题时，教师要多一份鼓励，多一份希望，多一份耐心，把爱心倾注在每一位学生身上，特别要想办法鼓励、帮助那些不太喜欢说话的孩子也参与学习的全过程，使每个学生都成为舞台上的演员，热情投入到教学活动中。
二、从关注“差生”这个角度，激发学生全员参与
学生的差异是客观存在的。承认差异，利用差异是引导学生自主参与，也是当前教学研究的又一视点。然而，传统教学中，追求的是学业的整齐划一，对学生的发展过分强调求同性，很大程度上泯灭了学生多彩的个性，学生的参与往往是少数学生而且是几个学习成绩好的学生或老师喜欢的学生的参与，这种教学结果是拉大了学生之间的距离，使学生的个性发展受到影响，使一些成绩好的学生养成目中无人、狂妄自大的不良性格，并把学生成绩暂时落后的学生称为“差生”。“差生”在课堂上经常坐冷板凳，充当陪读的角色，在课堂上往往遭到冷落，学习态度都较冷漠，缺少参与的热情和机会。“差生”逐渐失去信心，养成自卑、自闭的不良性格，更谈不上主动探究。于是，“差生”越来越差。其实，无数的事实证明，许多当年的“差生”长大后照样是国家的栋梁之材。“差生”之差在很大程度上是相对的、暂时的，是可以转化的，只要有学校存在，所谓的“差生”就必然存在。有些学校为了追求升学率，分快班与慢班，在慢班是“差生”，那么快班中的后几名岂不也是“差生”？正如布鲁姆所说“三分之一学生由于缺乏与教师进行课堂交往的机会而真正变成了差生”。发展性的教学认为，“没有差生，只有差异”，教师要善于发现学生的差异，因人而异地为“差生”创造参与探究的机会，鼓励他们扬长避短，促进他们满腔热忱地主动参与教学活动。新的分类训练、分层次推进教学法、合作学习法、活动教学法等等，都是针对学生的差异而设计的。这些教学方法的共同点均是以学生为中心，加大教学过程中教师和学生、学生与学生之间的交往、互动，减少课堂上静坐和听课的时间，真正让课堂动起来，让每个学生都有机会在实践中学习，都能在各自的基础上有所发展。为了便于学生的活动和交流，把个人自学、同桌商量、小组讨论、全班交流等方式有机地结合起来，初步形成全员参与的探究型、交往型、开放型的课堂教学形式。
三、从设计问题情境角度，让学生燃起自主参与的欲望
学起于思，思源于疑。朱熹说：“读书无疑者，须教有疑。有疑者，却要无疑，到这里方是长进”。人类的思维活动往往是由于要解决当前面临的问题而引发的。教学中教师只有精心设计问题情境，唤起学生内心的参与欲望，才能让学生积极主动地参与学习。在课前，就要精心设计问题情境，引导学生主动地自觉地去探究。如，应用文不像有些课文有生动的情节，形象的语言描述，因此学起来，比较枯燥。课前就要精心设计导语，如：“早上，我丢了钥匙，多着急啊！希望得到大家的帮助，把失物找回来，可想个什么办法呢？”当大家想到了写启事，对他们的话加以肯定后，又接着说：“那么启事怎么写呢？这就是这节课我们要学到的本领”，这种设计问题情境，使学生认识到写启事是每个人生活的需要，激起了同学们写一篇启事的兴趣。有疑问才能启发学生去参与、去探索。因此，在教学中要精心设问置疑，创设问题情境，让学生进入“心求通而未能通，口欲言而未能言”的境界，打开学生思维的闸门，使他们有强烈表达的欲望，可收到事半功倍的效果。
四、从学习方法角度出发，让学生学会参与
学生在课堂上要有效地参与语文活动，还有赖于一定的学习方法，学生只有掌握了一定的学法，并能运用恰当的方法，才能真正把握住学习主动权，真正居于学习的主体位置。例如：教给学生基本的方法，如预习、读书、听课、观察、质疑、讨论练习、反馈、复习、考查等方法；教给学生特殊的方法，如阅读过程的词义理解法、段落划分法、中心概括法；写作中的描述法、说明法、写体会的方法等。学法的指导要因文而异，教师要根据教材不同的特点，进行相应的学法指导；学法因人而异，允许学生根据自身实际，采用不同的学习方法，鼓励他们探索科学的学习方法，创造性地运用学法，如词语的理解法，有查字典理解法，字义合并法，抓关键词素法，找近义词、找反义词法，直观理解法等。学生在学习活动中，观察、思维、想象、分析、概括、综合、记忆、理解等都有其方法上的特点，教师要相机引导，精心施教，让学生会学、学会。 五、从参与的感官角度出发，扩展学生参与学习的广度和深度
学生学习时参与的感官越多，越能充分发挥大脑左右半球的协调功能，思维活动效率越高，学习效果越好。在教学中，教师要充分利用这一规律，适当进行调控，让学生的眼、耳、手、口、脑都能参与学习，多为学生提供参与学习活动的机会，留给充裕的时间给学生把握，自由发挥，扩展参与的广度和深度。因此，在教学中，教师要充分信任学生，创造参与机会。（一）让学生说。凡是学生能描述的尽量让学生描述，课堂上把提问权交给学生，不要牵着学生的鼻子走，让学生按自己的思路走，鼓励学生大胆地提出问题，并引导学生讨论，参与解决问题。同时在教学中教师要尽量提供讨论的机会，在合作探究中，学生之间是一种亲密合作的伙伴关系，他们会感到学习的轻松愉快，会全身心地参与，采取他喜欢的方式学习课文，并在讨论中使学生学会倾听、善于从别人的思路中得到启发，实现学习主体的共同参与。（二）让学生读。提倡多读书，多给学生读书的机会，通过各种形式的读，如自由读、个别读、小组读、全班读、分角色读、有感情地读、诵读等，让每个学生都有读书的机会，在读书实践中逐步读出情（情感），读出形（形象），读出意（意境），读出神（神韵），在读中整体感知，在读中品析语言，在读中培养语感，在读中有所感悟。（三）让学生想。在教学中，教师除了要精心设计问题，善于启发诱导学生思考问题、解决问题以外，还要为学生提供充足的思考时间，多为学生提供独立思考的机会，不能再出现象通常所见的“教师把问题提出来的，学生还没有读书，没有思考几秒钟，还没有弄清问题是什么，教师便迫不及待地开讲了，怕学生耽误事先设计好的计划”这种现象了。（四）让学生通过做一做，画一画，演一演等活动获得新知，巩固知识，懂得道理，培养能力。同时，我们还结合教学内容，把课堂延伸到社会，组织学生参加家务活动，体验劳动的滋味等。
六、从评价角度出发，使每位学生保持良好的积极的进取心理，全程参与教学活动
中学生好胜心强，喜欢成功，喜欢赞扬。教师要抓住学生的这心理特点，不失时机进行表扬，强化学生的主体参与意识。在学生学习过程中教师对学生的学习行为给予及时评价和激励，可以激发学生的学习动机，增强学生参与的内驱力，强化主体参与的意识。为了保持和提高学生主动参与教学的积极性，教师应及时捕捉有用的信息，对学生进行鼓励性评价。教师要悉心创设民主的课堂评价氛围，设计好课堂评价的标准，观察学生的参与情况，及时表扬态度认真的同学和小组，即使有些学生回答得不正确，而态度认真，注意力集中，虚心倾听，敢于质疑，大胆发表意见，积极动手，我们都对他进行充分的肯定和奖励，使学生保持一种积极的进取心理，形成主动学习的良好行为。在评价过程中，尤其要关注学困生，善于捕捉他们的“闪光点”，给予特别的关爱、鼓励和认可，使他们获得力量和价值感，逐渐主动地参与到教学中来，不再认为教学活动与自己无关。让每位学生保持良好的积极的进取心理，全程参与教学活动。
总之，教师要从多角度出发激活学生的学习潜能，使学生兴味盎然地全程参与，把学生领进自主参与学习的殿堂，学得更有劲。这样就会给教师带来更多惊喜。
【参考文献】
1、《教学与管理》000年第12期
2、《学科教育》2000年第1期
3、《教育研究》2001年第11期