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阅读教學，一直以来是语文教学中的重点、难点，也是学生的弱点。阅读教学是学生在教师的指导下，有计划、有目的、有系统的通过学习各类文章并结合着进行一系列阅读训练而形成阅读能力的过程。阅读教学的核心是培养学生的阅读能力，同时它在语文教学中占据着重要的地位。阅读教学是语文教学的重要组成部分，是学生掌握语言技巧的基础。教师要充分利用教材，灵活设计阅读教学方案，多形式、多角度对学生进行阅读训练，使学生形成正确的阅读技能，为今后的学习打下坚实的基础。要提高课堂阅读教学效率，必须端正教育指导思想，更新教学观念，充分认识传统阅读教学的利与弊，破除重知识而轻能力：重结果而轻过程;重记忆而轻思维（尤其是创新思维）;重优生而厌差生;重应试而轻实践、轻素质培养的片面教学思想，树立全面的教学任务观，把授知育能育德益公益心有机地结合起来，深化语文阅读教学改革。
一、小学语文阅读教学中发现的几个问题
1.课文的导入缺乏兴趣的培养
著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”确实，好的开头是课堂成功的一半。良好的开头是学生进入学习的重要组成部分，那么在课题的导入方面自然就成为教学设计的重要组成部分。但是往往在课文导入的时候会出现一点毛病，就是在导入的时候不能针对课文的内容去引出课题，准确的说是为了引出课题而设计了导入。
2.精讲课文如何精讲
语文主要的任务就是阅读教学，那么在精讲课文的教学设计也是重中之重。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》对阅读教学提出的目标是：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用各种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操和趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。”联系语文的学科性质和教学总目标，阅读教学任务可归纳为：养成良好的阅读习惯、具有独立阅读的能力、丰富学生的情感体验和精神世界、培养学生的文化理解力。[3] 要达到以上的教学任务就必须在精讲课文的过程中紧紧抓住这几点。
3.课文的小结被忽视
课文的小结也是课文的感情升华部分，一篇课文的感情积聚就在此，所以，小结也是一篇教学设计的重点。而往往小结部分被很多教师所忽视，有的人觉得上到最后没必要跟学生说一些大的道理，这就没能够达到让学生真正的与自己心里的海伦进行“交流”。
二、对小学语文阅读教学的几点反思
1.兴趣是最好的老师
杜威说“成年人只有通过对儿童的兴趣不断地予以同情的观察，能够进入儿童的生活里面，才能知道他要做什么”。创造良好的课堂气氛，是课堂教学引发学生学习兴趣，诱发美感的重要保障。学生在上课前的几分钟内，注意力并不是最为集中的，导语作为过渡，有时可采用“曲径通幽”的方式，用学生喜欢的一种形式，如讲故事开始，这样能很快地把课堂导入到和谐有序的课堂气氛，使师生之间的知识传递融入和谐的情感交流之中，同时又能使课内和课外紧密结合，激发学生的阅读兴趣，收到“一石二鸟”之效。同时对于学生来说，要将作品中的情感迁移过来，化而为自己的情感体验，往往需要一种氛围，需要一种感情环境，而与文章有着紧密联系的故事能很快将学生导入到一种理想的课堂氛围之中。
2.让学生整体感悟课文
可以从以下几个方面着手：
（1）在体验中感悟
（2）在对话中感悟
（3）在拓展延伸中感悟
3.归还自主权，给学生足够创新的空间
在教学过程中应把学习的主动权还给学生，教学活动以学生的学习为本，为学生的学习服务，让学生在自主学习的过程中，有自我发现、自我探索的时间，这样既达到阅读又能从阅读中感悟、理解课文，从而培养学生的创造性。可以从阅读的方式上入手，阅读可以用不同的方式去开展：教师有感情的范读、师生互读、分角色朗读、开火车朗读、自由阅读、齐读等等，不同的阅读可以起到不同的效果，但也不能一概而论，这需要按照课文的具体内容来指定。展开诵读的过程：由感知课文到理解课文到引起共鸣，内化为自己的理解，一定要加强诵读内容的情感体验，一味的通过读是没有感情的，要强化学生的情感体验。诵读，更要体现学生的个性色彩，要积极引导学生根据自己的理解和体会读好课文，但也不必强求一律。
4.条理清楚，完整串联
为了使学生对课堂所学的内容有一个完整而深刻的印象，在知识点将要结束时，教师要对课堂教学的内容进行简单明了、准确精练的概括、总结，或者结合板书有条理的串联一遍，使学生对所学知识形成条理性，起到突出主题，升华认识的作用。常言道：书读百遍，其义自见。在充分理解文本的基础上引导学生进行品读，通过读来升华小学生的感情，达到教学目的。
5.读写一体化
由读到写是学生阅读能力的进一步提高和升华。这里说的写，并不是说写写生字、写写课文，而是从大语文教学观来考虑。从低年级阅读教学中的写句子，到中年级的写片段，再到高年级的把人物、动物、活动、事件等写具体，这并不是一日之功，需要语文教师耐心地、持之以恒地教给学生阅读方法，培养他们养成勒于动手，勤于练笔的习惯，逐新培养他们写作的兴趣。
总之，阅读教学是一项长期而限巨的劳动，教师如何使学生变苦学为乐学，变要我学为我要学，从单纯的字词句的教学走向段篇的教学，从学生的阅读能力入手，贯穿阅读方法的选择，达到读写一体才是最重要的，也是最有效的。
阅读教学作为语文的重要内容，那么它也应该成为学生了解社会、体验生活、感受幸福、表达自我、沟通学生和世界交流的过程，让学生在感受、体验、交流中实现情感、态度和价值观的构建和提升。别林斯基说过一段话：“你可以不必担心儿童领悟不了多少，你还应当竭力使孩子们尽量少领悟一些，但要多感受一些。”好的文章是作者优美的言辞、丰富的思想和饱满的情感凝聚成的，能历经岁月而传诵不衰。我期望我的学生每一步都是踏实的、精彩的。
一、小学语文阅读教学中发现的几个问题
1.课文的导入缺乏兴趣的培养
著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”确实，好的开头是课堂成功的一半。良好的开头是学生进入学习的重要组成部分，那么在课题的导入方面自然就成为教学设计的重要组成部分。但是往往在课文导入的时候会出现一点毛病，就是在导入的时候不能针对课文的内容去引出课题，准确的说是为了引出课题而设计了导入。
2.精讲课文如何精讲
语文主要的任务就是阅读教学，那么在精讲课文的教学设计也是重中之重。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》对阅读教学提出的目标是：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用各种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操和趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。”联系语文的学科性质和教学总目标，阅读教学任务可归纳为：养成良好的阅读习惯、具有独立阅读的能力、丰富学生的情感体验和精神世界、培养学生的文化理解力。[3] 要达到以上的教学任务就必须在精讲课文的过程中紧紧抓住这几点。
3.课文的小结被忽视
课文的小结也是课文的感情升华部分，一篇课文的感情积聚就在此，所以，小结也是一篇教学设计的重点。而往往小结部分被很多教师所忽视，有的人觉得上到最后没必要跟学生说一些大的道理，这就没能够达到让学生真正的与自己心里的海伦进行“交流”。
二、对小学语文阅读教学的几点反思
1.兴趣是最好的老师
杜威说“成年人只有通过对儿童的兴趣不断地予以同情的观察，能够进入儿童的生活里面，才能知道他要做什么”。创造良好的课堂气氛，是课堂教学引发学生学习兴趣，诱发美感的重要保障。学生在上课前的几分钟内，注意力并不是最为集中的，导语作为过渡，有时可采用“曲径通幽”的方式，用学生喜欢的一种形式，如讲故事开始，这样能很快地把课堂导入到和谐有序的课堂气氛，使师生之间的知识传递融入和谐的情感交流之中，同时又能使课内和课外紧密结合，激发学生的阅读兴趣，收到“一石二鸟”之效。同时对于学生来说，要将作品中的情感迁移过来，化而为自己的情感体验，往往需要一种氛围，需要一种感情环境，而与文章有着紧密联系的故事能很快将学生导入到一种理想的课堂氛围之中。
2.让学生整体感悟课文
可以从以下几个方面着手：
（1）在体验中感悟
（2）在对话中感悟
（3）在拓展延伸中感悟
3.归还自主权，给学生足够创新的空间
在教学过程中应把学习的主动权还给学生，教学活动以学生的学习为本，为学生的学习服务，让学生在自主学习的过程中，有自我发现、自我探索的时间，这样既达到阅读又能从阅读中感悟、理解课文，从而培养学生的创造性。可以从阅读的方式上入手，阅读可以用不同的方式去开展：教师有感情的范读、师生互读、分角色朗读、开火车朗读、自由阅读、齐读等等，不同的阅读可以起到不同的效果，但也不能一概而论，这需要按照课文的具体内容来指定。展开诵读的过程：由感知课文到理解课文到引起共鸣，内化为自己的理解，一定要加强诵读内容的情感体验，一味的通过读是没有感情的，要强化学生的情感体验。诵读，更要体现学生的个性色彩，要积极引导学生根据自己的理解和体会读好课文，但也不必强求一律。
4.条理清楚，完整串联
为了使学生对课堂所学的内容有一个完整而深刻的印象，在知识点将要结束时，教师要对课堂教学的内容进行简单明了、准确精练的概括、总结，或者结合板书有条理的串联一遍，使学生对所学知识形成条理性，起到突出主题，升华认识的作用。常言道：书读百遍，其义自见。在充分理解文本的基础上引导学生进行品读，通过读来升华小学生的感情，达到教学目的。
5.读写一体化
由读到写是学生阅读能力的进一步提高和升华。这里说的写，并不是说写写生字、写写课文，而是从大语文教学观来考虑。从低年级阅读教学中的写句子，到中年级的写片段，再到高年级的把人物、动物、活动、事件等写具体，这并不是一日之功，需要语文教师耐心地、持之以恒地教给学生阅读方法，培养他们养成勒于动手，勤于练笔的习惯，逐新培养他们写作的兴趣。
总之，阅读教学是一项长期而限巨的劳动，教师如何使学生变苦学为乐学，变要我学为我要学，从单纯的字词句的教学走向段篇的教学，从学生的阅读能力入手，贯穿阅读方法的选择，达到读写一体才是最重要的，也是最有效的。
阅读教学作为语文的重要内容，那么它也应该成为学生了解社会、体验生活、感受幸福、表达自我、沟通学生和世界交流的过程，让学生在感受、体验、交流中实现情感、态度和价值观的构建和提升。别林斯基说过一段话：“你可以不必担心儿童领悟不了多少，你还应当竭力使孩子们尽量少领悟一些，但要多感受一些。”好的文章是作者优美的言辞、丰富的思想和饱满的情感凝聚成的，能历经岁月而传诵不衰。我期望我的学生每一步都是踏实的、精彩的。