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摘要：阅读是外语教学中的重要一环，提高学生阅读理解能力也一直是外语教学的重要目标。我们已经进入了社会生活信息化和经济全球化的二十一世纪。新世纪使英语的重要性越来越突出，它已成为了人类生活各个领域中使用最广泛的语言。本文就教师该如何加强高中英语阅读教学，挖掘学生潜能，开拓学生视野，深化学生对英语知识的理解和运用等方面进行探讨。
关键词：高中英语；阅读教学；阅读解能力
我们学习英语的目的是为了跨文化交际，而在跨文化的交往中，如果我们没有对文化背景知识的深入了解，只局限地以自己母语文化中所形成的思维方式、行为方式，习俗观和世界观去和外国人交往，必然会形成不同文化观念在某个话题或论点方面的冲突和不快。如有些同学阅读相关英语文章时，由于对欧美等国一些特有的习语、典故或惯用法的文化背景不了解，往往会导致望文生义，从而造成阅读障碍。事实表明，越深刻细致地了解讲英语国家的历史、文化、传统、风俗、习惯，就越能理解和准确地使用这一语言。比如，同一个词在一种语言中可能是褒义的，而在另外的语言中却可能是贬义的。例如：龙（dragon）。在中国文化中的“龙”可代表皇帝、象征高贵，如“真龙天子”等。它还经常和吉祥的事物用在一起，如“龙飞凤舞”、“龙凤吉祥”等等。而在英国，人们则会闻dragon（龙）色变，用来指人常含贬义，它常被用来指“凶暴的人” 如“His wife is a dragon.”意思是“他的妻子是个悍妇”。又如说英语的人常用的问候语是“Hello”或“Hi”，而中国人见面时却说“吃了吗？ ”或“去哪儿啊？”，如果直译成英语就是“Have you eaten yet？”或“Where are you going？"”，这在中国人看来是很正常的问候，在英、美等讲英语国家的人看来却是不礼貌的，甚至被认为是有意干涉他们的隐私。 由此可见，英语语言的教学和文化背景的传授是密不可分的，不了解英语的文化背景，就无法正确理解和运用英语，就会给阅读理解文章内容带来障碍。所以说，文化背景知识缺失是形成了高中生英语阅读能力提升障碍的主要原因。
那么，如何才能提升高中生英语阅读能力呢？著名学者柯鲁克曾主张将大量的英语阅读作为教学的重要手段之一。英语的阅读能力在英语教学中占有极其重要的地位，因为它是英语对话的主要环节，所以培养、提高英语阅读能力也就成为了英语教学的首要目标。
一、激发学生英语学习的兴趣
高中英语课文篇幅较长，内容较多，文章中又渗透了丰富的科学教育内容，并且生词量较大。在阅读课教学中，老师必须精心設计既有启发性又能激起学生探讨兴趣的系列问题，这样可以启迪学生的思维，激发学生阅读积极性，培养学生自主学习的习惯。因为我们知道素质教育是以人为本，把学生作为教育的主体，使学生成为积极主动和有创造性思维的学习主人。在高中阅读课的教学中，应注重调动学生学习的主观能动性，激发学生的主体意识，以培养学生的阅读能力。设计问题，激活学生的思维是一种有效方法。
教学活动的主体——学生是一个个鲜活的生命体，他们之间存在着各种各样的差异。就英语而言，其差异主要表现在认知方式、学习方式、英语水平、性格特点、情感态度、对师态度、学习环境等方面。这些因素决定了学生的英语水平及学习能力上的差异。因此，教师在选材时要恰当，难易要适度。材料过分容易，学习起来就没有成就感；材料难度过大，使学生产生畏难情绪，容易挫伤学生的积极性，不利于培养学生的自信心。因此教师要根据学生的不同水平，为他们选择难易不同的读物。阅读材料应能够既让学生因正确回答理解性问题而有所收获，又因在阅读过程中付出的努力而有所收获，使全班学生的阅读能力在他们自己原有的基础上得到提高。
二、加强学法指导，掌握阅读技能
掌握语言知识和文化背景并不等于具备了阅读能力。只有掌握并运用一系列正确的阅读方法，才能将习得的语言知识转化为具有个性心理特征的阅读技能。“授人以鱼，不如授人以渔”，现代教育更重视培养学生的自我发展能力，这就要求教师不仅要教学生"学会"，而且还要教学生“会学”。在阅读过程中根据不同的阅读目的和要求，采取不同的阅读方式和策略，遵循由浅入深、由表及里、由具体到概括的顺序要求阅读，所以在教学过程中还应给予学生学习方法上的指导，培养他们的自学能力。
1、提高速度。高考阅读要求的速度为每分钟100个词左右，因此必须对学生加强阅读速度的训练。如：要求学生在规定时间内完成文章的阅读，即使未能被动完成也必须停下，并要求他们复述文章内容。在教学过程中，要随着学生阅读能力的提高相应缩短规定的阅读时间。
2、有针对性地加强阅读方法指导。
（1）略读：通过整体粗读，领略内容大意，帮助理解，为细读做准备。寻找主题句，获取大意，找出每段的主题。
（2）跳读：寻找所需信息，如年代、数字、人名、地名等。把握住关键词，利用语法过渡词、语气转折词及时态等，抓住文章脉络。
（3）细读：分段细读，注意细节，注意语言结构，处理语言点，抓住主要事实、关键信息，揭示文章结构的内在联系，帮助深化理解。一篇文章是一个有机的整体，段落与段落之间存在着内在的紧密联系，而每段的内容都与主题有着很重要的联系，所以弄清文章结构上的问题，对于把握文章主题、文章大意非常重要。
（4）推读：推测未直接写明的含义、因果关系以及词义，猜测学生在自学过程中遇到的新的单词、表达法或语法，引导学生学会根据上下文进行猜测。这样既提高了阅读速度又形成了一种能力，这也是英语阅读的关键所在。
（5）概读：要求学生从每篇标题到各个部分都进行概读，以归纳出要点，概括作者的主旨、意图、观点、态度，这样就能了解全文的概貌。概读还有助于学生把握上下文之间的意义联系，培养学生的综合概括能力。
三、将抽象事物具体化，提高学生的理解能力
高中英语阅读涉及的内容十分广泛，其中包括地理与气候、自然与科、人物、文化与传媒、传统习俗等等。由于高中生的阅历有限，许多内容对他们来说都十分陌生与抽象，理解起来比较困难。多媒体辅助教学能够很好地解决这一问题，原因在于多媒体能够有效地对声音、文字、图像、语言、符号等进行综合控制及处理，将单纯的文字描述化为具体的感官形象，使抽象的事物以具体的形式呈现在学生面前，帮助他们进行理解。
总之，阅读是一个多因素相互作用相互促进的过程。通过阅读教学让学生获得较强的阅读能力是阅读教学的重要目的。阅读能力的培养不是一朝一夕的事，它应该始终贯穿于日常的英语教育教学当中。
参考文献
[1] 王学成.元认知与大学英语自主阅读能力的培养[J].中国西部科技，2010（25）：75-76+89.
[2] 张珍珍.怎么提高英语阅读能力[J].科技创新导报，2011（21）：129-130.
[3] 赵新华.浅谈中学生英语阅读能力培养的方法及策略[J].青年文学家，2013（02）：95.
关键词：高中英语；阅读教学；阅读解能力
我们学习英语的目的是为了跨文化交际，而在跨文化的交往中，如果我们没有对文化背景知识的深入了解，只局限地以自己母语文化中所形成的思维方式、行为方式，习俗观和世界观去和外国人交往，必然会形成不同文化观念在某个话题或论点方面的冲突和不快。如有些同学阅读相关英语文章时，由于对欧美等国一些特有的习语、典故或惯用法的文化背景不了解，往往会导致望文生义，从而造成阅读障碍。事实表明，越深刻细致地了解讲英语国家的历史、文化、传统、风俗、习惯，就越能理解和准确地使用这一语言。比如，同一个词在一种语言中可能是褒义的，而在另外的语言中却可能是贬义的。例如：龙（dragon）。在中国文化中的“龙”可代表皇帝、象征高贵，如“真龙天子”等。它还经常和吉祥的事物用在一起，如“龙飞凤舞”、“龙凤吉祥”等等。而在英国，人们则会闻dragon（龙）色变，用来指人常含贬义，它常被用来指“凶暴的人” 如“His wife is a dragon.”意思是“他的妻子是个悍妇”。又如说英语的人常用的问候语是“Hello”或“Hi”，而中国人见面时却说“吃了吗？ ”或“去哪儿啊？”，如果直译成英语就是“Have you eaten yet？”或“Where are you going？"”，这在中国人看来是很正常的问候，在英、美等讲英语国家的人看来却是不礼貌的，甚至被认为是有意干涉他们的隐私。 由此可见，英语语言的教学和文化背景的传授是密不可分的，不了解英语的文化背景，就无法正确理解和运用英语，就会给阅读理解文章内容带来障碍。所以说，文化背景知识缺失是形成了高中生英语阅读能力提升障碍的主要原因。
那么，如何才能提升高中生英语阅读能力呢？著名学者柯鲁克曾主张将大量的英语阅读作为教学的重要手段之一。英语的阅读能力在英语教学中占有极其重要的地位，因为它是英语对话的主要环节，所以培养、提高英语阅读能力也就成为了英语教学的首要目标。
一、激发学生英语学习的兴趣
高中英语课文篇幅较长，内容较多，文章中又渗透了丰富的科学教育内容，并且生词量较大。在阅读课教学中，老师必须精心設计既有启发性又能激起学生探讨兴趣的系列问题，这样可以启迪学生的思维，激发学生阅读积极性，培养学生自主学习的习惯。因为我们知道素质教育是以人为本，把学生作为教育的主体，使学生成为积极主动和有创造性思维的学习主人。在高中阅读课的教学中，应注重调动学生学习的主观能动性，激发学生的主体意识，以培养学生的阅读能力。设计问题，激活学生的思维是一种有效方法。
教学活动的主体——学生是一个个鲜活的生命体，他们之间存在着各种各样的差异。就英语而言，其差异主要表现在认知方式、学习方式、英语水平、性格特点、情感态度、对师态度、学习环境等方面。这些因素决定了学生的英语水平及学习能力上的差异。因此，教师在选材时要恰当，难易要适度。材料过分容易，学习起来就没有成就感；材料难度过大，使学生产生畏难情绪，容易挫伤学生的积极性，不利于培养学生的自信心。因此教师要根据学生的不同水平，为他们选择难易不同的读物。阅读材料应能够既让学生因正确回答理解性问题而有所收获，又因在阅读过程中付出的努力而有所收获，使全班学生的阅读能力在他们自己原有的基础上得到提高。
二、加强学法指导，掌握阅读技能
掌握语言知识和文化背景并不等于具备了阅读能力。只有掌握并运用一系列正确的阅读方法，才能将习得的语言知识转化为具有个性心理特征的阅读技能。“授人以鱼，不如授人以渔”，现代教育更重视培养学生的自我发展能力，这就要求教师不仅要教学生"学会"，而且还要教学生“会学”。在阅读过程中根据不同的阅读目的和要求，采取不同的阅读方式和策略，遵循由浅入深、由表及里、由具体到概括的顺序要求阅读，所以在教学过程中还应给予学生学习方法上的指导，培养他们的自学能力。
1、提高速度。高考阅读要求的速度为每分钟100个词左右，因此必须对学生加强阅读速度的训练。如：要求学生在规定时间内完成文章的阅读，即使未能被动完成也必须停下，并要求他们复述文章内容。在教学过程中，要随着学生阅读能力的提高相应缩短规定的阅读时间。
2、有针对性地加强阅读方法指导。
（1）略读：通过整体粗读，领略内容大意，帮助理解，为细读做准备。寻找主题句，获取大意，找出每段的主题。
（2）跳读：寻找所需信息，如年代、数字、人名、地名等。把握住关键词，利用语法过渡词、语气转折词及时态等，抓住文章脉络。
（3）细读：分段细读，注意细节，注意语言结构，处理语言点，抓住主要事实、关键信息，揭示文章结构的内在联系，帮助深化理解。一篇文章是一个有机的整体，段落与段落之间存在着内在的紧密联系，而每段的内容都与主题有着很重要的联系，所以弄清文章结构上的问题，对于把握文章主题、文章大意非常重要。
（4）推读：推测未直接写明的含义、因果关系以及词义，猜测学生在自学过程中遇到的新的单词、表达法或语法，引导学生学会根据上下文进行猜测。这样既提高了阅读速度又形成了一种能力，这也是英语阅读的关键所在。
（5）概读：要求学生从每篇标题到各个部分都进行概读，以归纳出要点，概括作者的主旨、意图、观点、态度，这样就能了解全文的概貌。概读还有助于学生把握上下文之间的意义联系，培养学生的综合概括能力。
三、将抽象事物具体化，提高学生的理解能力
高中英语阅读涉及的内容十分广泛，其中包括地理与气候、自然与科、人物、文化与传媒、传统习俗等等。由于高中生的阅历有限，许多内容对他们来说都十分陌生与抽象，理解起来比较困难。多媒体辅助教学能够很好地解决这一问题，原因在于多媒体能够有效地对声音、文字、图像、语言、符号等进行综合控制及处理，将单纯的文字描述化为具体的感官形象，使抽象的事物以具体的形式呈现在学生面前，帮助他们进行理解。
总之，阅读是一个多因素相互作用相互促进的过程。通过阅读教学让学生获得较强的阅读能力是阅读教学的重要目的。阅读能力的培养不是一朝一夕的事，它应该始终贯穿于日常的英语教育教学当中。
参考文献
[1] 王学成.元认知与大学英语自主阅读能力的培养[J].中国西部科技，2010（25）：75-76+89.
[2] 张珍珍.怎么提高英语阅读能力[J].科技创新导报，2011（21）：129-130.
[3] 赵新华.浅谈中学生英语阅读能力培养的方法及策略[J].青年文学家，2013（02）：95.