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摘要：小学语文课外作业是课程与教学系统中的重要组成部分，是课堂教学的延续。如果能充分挖掘和利用课程资源，改变课外作业的形式，让学生在各类活动中创造性、自主性地完成作业，就可以增强学生的学习意识，发挥课外作业的效用。
关键词：小学语文;课外作业;培养研究
小学语文开放式课外作业的设计，必须以学生的发展为本，立足课堂，向课外延伸。力争使每一个学生的语文素养都得到发展。教学中要尊重学生的爱好，把学生置于动态开放的环境中，让学生成为学习的主人，自主开放地学习。
一、让学生通过多种方式完成作业
作为学习的重要环节的作业练习，教师却往往忽视了指导学生充分运用多感官，全方位、多角度地感知和认识事物，也很少想起以丰富多彩的形式展现其学习、思考的结果，最终导致作业只是师生之间浅薄的文本符号的往来。学生不仅个性没有得到发挥，而且思维潜力也得不到挖掘，难以由此获得可持续性发展的学习能力。小学生怕做作业、拖拉作业，大都是不喜欢千篇一律的练习形式，单调乏味的学习活动容易产生疲劳，并会使学生对学习产生厌倦心理。开放式的课外作业允许学生选择完成的方式，可以在与爸爸妈妈的合作下完成，也可以和小伙伴合作完成。因此课外作业变成了富有色彩、充满情趣的多元复合体，由此激发学生进行多方面的感官体验，在愉悦合理的情境中获取知识，培养可持续发展的学习能力，并积累大量的愉快而幸福的经历。例如：四、五年级在周末让学生收集报纸、网络上有关“两会”关注民生的报道，剪贴或摘抄下来，然后写出自己的感想，还可以配上自己创作的插图。虽然这个题目对于小学生来说很抽象，但是经过老师讲解之后，学生回家和父母一起动手，不仅开阔了视野，提高了自主学习能力，还使周末作业变成了“亲情作业”。
二、让不同学生允许不同的作业要求
开放式作业教师的要求也应该是开放式的。研究表明：当学生对他所知道的东西犹感不足的情况下，学生的学习才最有效。适量、适当的作业和要求，能有效地帮助学生体会成功的喜悦，树立信心。对优生是如此，对后进生更是如此。针对不同层次的学生，设计不同层次、难度的作业，让好、中、差的学生在不同层次的作业上得到相应的知识，在原有的基础上有不同的收获，使得事半功倍。如：抄写生字时，要求优生只要写一遍即可，中等生就要写两遍以上，而对于后进生就要求写五遍以上。没有差生，只有差异。作为教师必须充分尊重差异，充分尊重每一个学生，信任每一个学生，帮助不同能力的学生，通过不同作业的训练引导他们吸取、探究知识，承认学生发展存在着差异性，不搞“填平补齐”，让每一个学生在不同起点上获得最优的发展。又例：如发散思维型作业以一二年级的绘本作业为主，在观察作业本上的图画之后，可以自己涂上颜色，自己设计对话，再根据自己的想象编成小故事，这种作业形式极大地激发了他们的兴趣，也打开了孩子们的思维局限;探究学习型作业则是让中高年级学生课内与课外相结合，自主学习、自主探索。即使学生某天由于其它作业多、家中有事不能完成，我也不责怪，只要学生在交来的空白作业本上写明事由就行。我也应相信学生是不会“长期欠债”的，同时这也提高了学生参与学习的主动性和积极性，主体性得到了发展。
三、让学生自主选择作业内容
每个学生都是独一无二的个体，都具有自己的独特性，发展也各有不同，应使每个学生在自己的基础、不同起点上，得到最优发展。而他们的知识基础、智力发展水平和个性特长都要有较大的不同，他们对所需知识的程度也都不同。学生对自主选择的作业，有学习的兴趣，找到了自己前进的动力，对自己提出了高要求，他们不单单只满足书本的知识，还在寻找更为广阔的课外发展空间，这对他们的学习是非常有帮助的。选择作业，这使学生有了热情参与的期望。同时，学生根据自身的能力有了作业的选择权，他们不再把作业当成负担，而能够尽力的去完成任务。长期以来， 一刀切的作业导致“好的学生吃不饱，差的学生吃不了”，必然加重后进生的课业负担。如果学生自己选择作业，就可以发挥学生的学习主动性，提高作业的针对性，让学业负担停留在适当的位置上。因此，作业的设计和布置必须多层次，有差异。例如：我对某些学习有困难的学生，适当减少他们的作业量或适当的降低作业的难度，让他们做一些抄写、简单动手、有趣味的作业，一方面使这些“差生”易学、乐学，另一方面也解决了他们“吃不了”的问题。对学习能力较强的学生适当拔高要求，设计一些积累语言文字、扩展课外阅读、提高动手操作能力等方面的作业。这样，学生的能力不但得到了锻炼，满足了他们渴求知识的心理，而且也解决了“吃不饱”的问题。
四、让学生作业评价多元化
传统的学业评价单纯通过书面形式来检查学生掌握知识技能的情况，它无法反映学生生动活泼的个性特征。评价要多元化，要保护学生的自尊心、自信息，要关注学生的个体处境和心境。其实就是说作业评价要人性化，老师的批改由书面走向对话且以鼓励为主，不单单注重学生的知识学习结果，还应该涉及到作业的过程，评价方式多样化，我们有分数、等级评价，更提倡变分数评价为短语评价。教师用赞扬、鼓励、期盼、惋惜等情感语言来激励学生，充分调动起学生的学习积极性，同时尽量从儿童本身角度去看问题，注意儿童本身的智能特征，评价做到个性化。随着评价内容与形式的改革，原来的百分制已不再适应学生学业成绩的评价。在实践操作中，我们运用了描述性评价、等第制、分数制相结合的评价方式。描述性评价重要运用于即时评价。例：课堂上，针对学生的发言，教师说：“你真棒！”、“说得真好！”等，批改作业时，在学生的本子上盖几颗五角星，或写上“你的字进步多了，加油！”等一些鼓励性的语言。等第制主要用于平时听说读写及课外作业的考查中，分数制则较多的用于阶段性测查。
总之，开放式作业激发了学生作业的兴趣，锻炼了学生参与学习的能力，学生不会把作业看成是负担，能按时完成，把他们自己的作业完成得与众不同，独具匠心，同时也提高了学生的创新能力和语文综合素养。这样课外作业不仅是一个载体，而是一个凭借，它给学生一个起点、一个支点，让学生在愉悦合理的情境中，真正成为学习的主人。
参考文献
[1]《发展性评价灿烂了孩子们的笑脸》 陈浩 2017年3月
[2]《浅谈小学语文课外开放式作业的设计》 包晓东 2018年7月
[注]本文為2019年平凉市规划课题《小学语文课外作业设计的有效性实践研究》的研究成果系列论文，立项号[2019]PLG318
关键词：小学语文;课外作业;培养研究
小学语文开放式课外作业的设计，必须以学生的发展为本，立足课堂，向课外延伸。力争使每一个学生的语文素养都得到发展。教学中要尊重学生的爱好，把学生置于动态开放的环境中，让学生成为学习的主人，自主开放地学习。
一、让学生通过多种方式完成作业
作为学习的重要环节的作业练习，教师却往往忽视了指导学生充分运用多感官，全方位、多角度地感知和认识事物，也很少想起以丰富多彩的形式展现其学习、思考的结果，最终导致作业只是师生之间浅薄的文本符号的往来。学生不仅个性没有得到发挥，而且思维潜力也得不到挖掘，难以由此获得可持续性发展的学习能力。小学生怕做作业、拖拉作业，大都是不喜欢千篇一律的练习形式，单调乏味的学习活动容易产生疲劳，并会使学生对学习产生厌倦心理。开放式的课外作业允许学生选择完成的方式，可以在与爸爸妈妈的合作下完成，也可以和小伙伴合作完成。因此课外作业变成了富有色彩、充满情趣的多元复合体，由此激发学生进行多方面的感官体验，在愉悦合理的情境中获取知识，培养可持续发展的学习能力，并积累大量的愉快而幸福的经历。例如：四、五年级在周末让学生收集报纸、网络上有关“两会”关注民生的报道，剪贴或摘抄下来，然后写出自己的感想，还可以配上自己创作的插图。虽然这个题目对于小学生来说很抽象，但是经过老师讲解之后，学生回家和父母一起动手，不仅开阔了视野，提高了自主学习能力，还使周末作业变成了“亲情作业”。
二、让不同学生允许不同的作业要求
开放式作业教师的要求也应该是开放式的。研究表明：当学生对他所知道的东西犹感不足的情况下，学生的学习才最有效。适量、适当的作业和要求，能有效地帮助学生体会成功的喜悦，树立信心。对优生是如此，对后进生更是如此。针对不同层次的学生，设计不同层次、难度的作业，让好、中、差的学生在不同层次的作业上得到相应的知识，在原有的基础上有不同的收获，使得事半功倍。如：抄写生字时，要求优生只要写一遍即可，中等生就要写两遍以上，而对于后进生就要求写五遍以上。没有差生，只有差异。作为教师必须充分尊重差异，充分尊重每一个学生，信任每一个学生，帮助不同能力的学生，通过不同作业的训练引导他们吸取、探究知识，承认学生发展存在着差异性，不搞“填平补齐”，让每一个学生在不同起点上获得最优的发展。又例：如发散思维型作业以一二年级的绘本作业为主，在观察作业本上的图画之后，可以自己涂上颜色，自己设计对话，再根据自己的想象编成小故事，这种作业形式极大地激发了他们的兴趣，也打开了孩子们的思维局限;探究学习型作业则是让中高年级学生课内与课外相结合，自主学习、自主探索。即使学生某天由于其它作业多、家中有事不能完成，我也不责怪，只要学生在交来的空白作业本上写明事由就行。我也应相信学生是不会“长期欠债”的，同时这也提高了学生参与学习的主动性和积极性，主体性得到了发展。
三、让学生自主选择作业内容
每个学生都是独一无二的个体，都具有自己的独特性，发展也各有不同，应使每个学生在自己的基础、不同起点上，得到最优发展。而他们的知识基础、智力发展水平和个性特长都要有较大的不同，他们对所需知识的程度也都不同。学生对自主选择的作业，有学习的兴趣，找到了自己前进的动力，对自己提出了高要求，他们不单单只满足书本的知识，还在寻找更为广阔的课外发展空间，这对他们的学习是非常有帮助的。选择作业，这使学生有了热情参与的期望。同时，学生根据自身的能力有了作业的选择权，他们不再把作业当成负担，而能够尽力的去完成任务。长期以来， 一刀切的作业导致“好的学生吃不饱，差的学生吃不了”，必然加重后进生的课业负担。如果学生自己选择作业，就可以发挥学生的学习主动性，提高作业的针对性，让学业负担停留在适当的位置上。因此，作业的设计和布置必须多层次，有差异。例如：我对某些学习有困难的学生，适当减少他们的作业量或适当的降低作业的难度，让他们做一些抄写、简单动手、有趣味的作业，一方面使这些“差生”易学、乐学，另一方面也解决了他们“吃不了”的问题。对学习能力较强的学生适当拔高要求，设计一些积累语言文字、扩展课外阅读、提高动手操作能力等方面的作业。这样，学生的能力不但得到了锻炼，满足了他们渴求知识的心理，而且也解决了“吃不饱”的问题。
四、让学生作业评价多元化
传统的学业评价单纯通过书面形式来检查学生掌握知识技能的情况，它无法反映学生生动活泼的个性特征。评价要多元化，要保护学生的自尊心、自信息，要关注学生的个体处境和心境。其实就是说作业评价要人性化，老师的批改由书面走向对话且以鼓励为主，不单单注重学生的知识学习结果，还应该涉及到作业的过程，评价方式多样化，我们有分数、等级评价，更提倡变分数评价为短语评价。教师用赞扬、鼓励、期盼、惋惜等情感语言来激励学生，充分调动起学生的学习积极性，同时尽量从儿童本身角度去看问题，注意儿童本身的智能特征，评价做到个性化。随着评价内容与形式的改革，原来的百分制已不再适应学生学业成绩的评价。在实践操作中，我们运用了描述性评价、等第制、分数制相结合的评价方式。描述性评价重要运用于即时评价。例：课堂上，针对学生的发言，教师说：“你真棒！”、“说得真好！”等，批改作业时，在学生的本子上盖几颗五角星，或写上“你的字进步多了，加油！”等一些鼓励性的语言。等第制主要用于平时听说读写及课外作业的考查中，分数制则较多的用于阶段性测查。
总之，开放式作业激发了学生作业的兴趣，锻炼了学生参与学习的能力，学生不会把作业看成是负担，能按时完成，把他们自己的作业完成得与众不同，独具匠心，同时也提高了学生的创新能力和语文综合素养。这样课外作业不仅是一个载体，而是一个凭借，它给学生一个起点、一个支点，让学生在愉悦合理的情境中，真正成为学习的主人。
参考文献
[1]《发展性评价灿烂了孩子们的笑脸》 陈浩 2017年3月
[2]《浅谈小学语文课外开放式作业的设计》 包晓东 2018年7月
[注]本文為2019年平凉市规划课题《小学语文课外作业设计的有效性实践研究》的研究成果系列论文，立项号[2019]PLG318