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随着我国英语教学的发展，高中学生的英语能力要求也越来越高，正从重视语法向重视阅读能力转变，高中英语的词汇量也很丰富。词汇是学习语言的基础。有了丰富的词汇量，就像有了一辆便利的交通工具，凭借它可以领略很多原汁原味的英语的文化；词汇量匮乏则举步唯艰，英语自然变得晦涩难懂。所有的英语老师都有意识地帮助学生夯实单词基础，但还是有的同学在词汇上掉下队来，所以在英语学科上产生了很严重的两极分化现象。
我过去帮助学生学习词汇的做法主要是教师讲解，学生记笔记做练习，然后默写。虽然花了很大力气，可效果却一般，我明显感觉到那些词汇量差下来的同学对英语越来越不感兴趣。在学习中缺乏兴趣怎么会学好呢？我在怎么调动学生的兴趣，吸引学生注意力方面开始了思考。学习动机是推动学生学习的内在动力。现代心理学认为人的认知与他的情感是密切相关的，把动机看成是一种激活状态，也把它看成学生的人格特征。沃尔福克把动机定义为“寻求学习活动的意义并努力从这些活动中获得益处的倾向”。这就要求教师既要把调动学生的积极性作为促进学生学习的手段，也要把调动学生的学习积极性、培养学生积极的学习态度作为教育目标。学习动机分为内源性动机和外源性动机。内源性动机是由个体对活动本身的兴趣、好奇或成就需要等内部原因引起的动机。学习动机属于马斯洛的需要层次论中自我实现的高级需要，要在较低级的如生理、安全和自尊等
需要满足后才能实现。激发和维持学生内源性动机可以培养兴趣与求知欲、控制焦虑、培养成就需要和成就感等；激发和维持外源性动机包括及时提供反馈信息，适当表扬与奖励，组织合理的课堂活动等。我根据学生喜欢在愉悦的氛围中学习，并且喜欢在成功感的激励下进行下一步学习的源动机分析，设计了两个基本的原则：一个是把枯燥的词汇学习转变成多种多样的形式；一个是在词汇学习上设置简单的阶梯，让学生不断受到成功的鼓励。
我把词汇学习分成词汇的呈现、应用、和巩固三个阶段。呈现是非常重要的阶段，呈现方式对激发学生的兴趣，提高学生记忆词汇的效果有着重要的作用。新颖的呈现可以“加深学习者对目标词汇的感知印象，使之尽快地进入长时记忆，同时利用在呈现环节所获取的丰富的词汇信息（语音层面、句法层面、概念、意义层面等）完善目标词汇在心理词汇中的储存形式，以便随时被激活提取”。呈现可分为直观法、口头解释法、和词典使用法。直观法适合于视觉记忆，可以利用卡片、图画、挂图、手势、实物、简笔画等方式来引入新的词汇。尤其适用于
名词类具体词汇项目的呈现，在许多情况下也有助于动词或形容词意义的呈现。心理学研究表明，如果通过直观教具呈现新学材料，学生会学得更快。这种方法可促使学生以有意义的方式对呈现的材料产生联想，并把他们融合到自身的语言中。当学生试图用表象来学习词汇时，他将来回忆出该单词的可能性要比回忆那些单纯应用语词方式记忆单词的可能性大得多。也就是说，生动形象的内容比抽象的材料容易记忆。因此，教学中应充分利用生动形象的方式来呈现学习内容。
口头解释法有时可以采用以旧带新的方法，先联系以前学过的词汇，再拓展它的同义词、反义词、同词根词的方面引入新词。也可以利用新词造句的方式，让学生在语境中体会新词的含义。例如在学习动词时，可以利用这样的句式“If someone 动词…，he’ll…”还可以尽量发挥想象，联系学生感兴趣的、知道的或有同感的事例，或故事、小说、电影、社会新闻等为背景，来造句引出新词。例如在讲event时，提到这就是电影《大事件》的英语片名，学生一下子记住了它的意思。在讲responsible时，我造了这样的句子Today Joe（当天的值日生）is onduty.and he is responsible for his WOI-k.有时，教师还可以灵活应变。记得一天英语课上，一只小鸟飞进教室，孩子们都很兴奋地尖叫，我趁机评论：On seeing the birdfly into the classroom，you can’t help screaming，whichset the bird into panic.引出本课中can’t help doing，inpanic两个词汇。有时，口头解释单词也要用最简单的方法——报词义造句法，但是句子一定要精心选择，可以选择优美的、经典的或有哲理的句子，让学生体验到词语的优美，以及典型的、地道的使用方法。语言是美的，展示出语言的美，这种美会使学习者陶醉。
词典使用法比较适合学生自学词汇，或自主阅读时使用。使用双语词典（词汇的英语解释可以培养学生用英语思维，准确领会词汇意思）使词汇呈现的方式更加丰富。学生单独使用词典有利于培养其自学能力和终生学习的能力。学生可以合作学习，两个人一组进行词汇学习，每人解决一半，另一半由同伴讲授。使学生有更多的语言实践机会，实现“以学生为中心”的英语教学，愉悦的过程能够激发学生的学习动机和兴趣，合作的形式能给内向的学生提供更多表达自己观点和感情的机会。教师应满足不同学生自我实现的需要，使学生在合作中自主学习，逐渐丰富和充实自我，形成健全的人格。研究证明，合作学习能对大多数学生起激励作用，对词汇教学产生良好的效果。如果是较难的词汇，可以把词汇先放在句子中，让学生根据上下文猜测词义，再了解用法。这样第一步降低了学习难度，学生受到鼓舞，会增强学习的信心。
词汇是英语入门者英语学习成功的关键，教师要激发学生的兴趣，焕发学生学英语的热情，就要多动脑筋，对每一个词汇都精心设计，详略得当地处理，生动活泼地呈现，注重细节，让每个词汇的学习充满乐趣，让词汇学习中词汇的呈现变成一盘精美的佳肴，为词汇的进一步应用和巩固奠定基础。可以说快乐的词汇学习是英语学习成功的最好的开端！
我过去帮助学生学习词汇的做法主要是教师讲解，学生记笔记做练习，然后默写。虽然花了很大力气，可效果却一般，我明显感觉到那些词汇量差下来的同学对英语越来越不感兴趣。在学习中缺乏兴趣怎么会学好呢？我在怎么调动学生的兴趣，吸引学生注意力方面开始了思考。学习动机是推动学生学习的内在动力。现代心理学认为人的认知与他的情感是密切相关的，把动机看成是一种激活状态，也把它看成学生的人格特征。沃尔福克把动机定义为“寻求学习活动的意义并努力从这些活动中获得益处的倾向”。这就要求教师既要把调动学生的积极性作为促进学生学习的手段，也要把调动学生的学习积极性、培养学生积极的学习态度作为教育目标。学习动机分为内源性动机和外源性动机。内源性动机是由个体对活动本身的兴趣、好奇或成就需要等内部原因引起的动机。学习动机属于马斯洛的需要层次论中自我实现的高级需要，要在较低级的如生理、安全和自尊等
需要满足后才能实现。激发和维持学生内源性动机可以培养兴趣与求知欲、控制焦虑、培养成就需要和成就感等；激发和维持外源性动机包括及时提供反馈信息，适当表扬与奖励，组织合理的课堂活动等。我根据学生喜欢在愉悦的氛围中学习，并且喜欢在成功感的激励下进行下一步学习的源动机分析，设计了两个基本的原则：一个是把枯燥的词汇学习转变成多种多样的形式；一个是在词汇学习上设置简单的阶梯，让学生不断受到成功的鼓励。
我把词汇学习分成词汇的呈现、应用、和巩固三个阶段。呈现是非常重要的阶段，呈现方式对激发学生的兴趣，提高学生记忆词汇的效果有着重要的作用。新颖的呈现可以“加深学习者对目标词汇的感知印象，使之尽快地进入长时记忆，同时利用在呈现环节所获取的丰富的词汇信息（语音层面、句法层面、概念、意义层面等）完善目标词汇在心理词汇中的储存形式，以便随时被激活提取”。呈现可分为直观法、口头解释法、和词典使用法。直观法适合于视觉记忆，可以利用卡片、图画、挂图、手势、实物、简笔画等方式来引入新的词汇。尤其适用于
名词类具体词汇项目的呈现，在许多情况下也有助于动词或形容词意义的呈现。心理学研究表明，如果通过直观教具呈现新学材料，学生会学得更快。这种方法可促使学生以有意义的方式对呈现的材料产生联想，并把他们融合到自身的语言中。当学生试图用表象来学习词汇时，他将来回忆出该单词的可能性要比回忆那些单纯应用语词方式记忆单词的可能性大得多。也就是说，生动形象的内容比抽象的材料容易记忆。因此，教学中应充分利用生动形象的方式来呈现学习内容。
口头解释法有时可以采用以旧带新的方法，先联系以前学过的词汇，再拓展它的同义词、反义词、同词根词的方面引入新词。也可以利用新词造句的方式，让学生在语境中体会新词的含义。例如在学习动词时，可以利用这样的句式“If someone 动词…，he’ll…”还可以尽量发挥想象，联系学生感兴趣的、知道的或有同感的事例，或故事、小说、电影、社会新闻等为背景，来造句引出新词。例如在讲event时，提到这就是电影《大事件》的英语片名，学生一下子记住了它的意思。在讲responsible时，我造了这样的句子Today Joe（当天的值日生）is onduty.and he is responsible for his WOI-k.有时，教师还可以灵活应变。记得一天英语课上，一只小鸟飞进教室，孩子们都很兴奋地尖叫，我趁机评论：On seeing the birdfly into the classroom，you can’t help screaming，whichset the bird into panic.引出本课中can’t help doing，inpanic两个词汇。有时，口头解释单词也要用最简单的方法——报词义造句法，但是句子一定要精心选择，可以选择优美的、经典的或有哲理的句子，让学生体验到词语的优美，以及典型的、地道的使用方法。语言是美的，展示出语言的美，这种美会使学习者陶醉。
词典使用法比较适合学生自学词汇，或自主阅读时使用。使用双语词典（词汇的英语解释可以培养学生用英语思维，准确领会词汇意思）使词汇呈现的方式更加丰富。学生单独使用词典有利于培养其自学能力和终生学习的能力。学生可以合作学习，两个人一组进行词汇学习，每人解决一半，另一半由同伴讲授。使学生有更多的语言实践机会，实现“以学生为中心”的英语教学，愉悦的过程能够激发学生的学习动机和兴趣，合作的形式能给内向的学生提供更多表达自己观点和感情的机会。教师应满足不同学生自我实现的需要，使学生在合作中自主学习，逐渐丰富和充实自我，形成健全的人格。研究证明，合作学习能对大多数学生起激励作用，对词汇教学产生良好的效果。如果是较难的词汇，可以把词汇先放在句子中，让学生根据上下文猜测词义，再了解用法。这样第一步降低了学习难度，学生受到鼓舞，会增强学习的信心。
词汇是英语入门者英语学习成功的关键，教师要激发学生的兴趣，焕发学生学英语的热情，就要多动脑筋，对每一个词汇都精心设计，详略得当地处理，生动活泼地呈现，注重细节，让每个词汇的学习充满乐趣，让词汇学习中词汇的呈现变成一盘精美的佳肴，为词汇的进一步应用和巩固奠定基础。可以说快乐的词汇学习是英语学习成功的最好的开端！