语文教育教学民主化，这其实是一个古老而又全新的课题。说它古老，我们似乎可以追溯到两千多年前著名教育家孔子的教学实践中，如今确实又是许多教育工作者常常论及却又不甚明晰，倍感困惑，在语文教学中起决定作用但又不仅局限于该学科的课题。这看似已经解决，达成共识并无分歧，可在教学实践中又屡屡得不到实施和落实。因而在如今新课改的教育教学当中，广大教师尤其是作为青年教师就更要锐意改革与创新，吸取教育教学民主化思想，并能应用到实践的教育教学当中去，这样就不仅对教师的教育教学水平提出了更高的要求，而且对其教育教学思想和方法也作出了更高的要求。?那么，在新课改中如何认识和贯彻教育教学民主思想？笔者认为必须把握好以下三点：
　　一、教师要树立为学生服务的思想
　　为学生服务，首先要促进教师角色的转换。在新课改下的今天，教师不再仅仅是知识的传递者，而已是学习情境中平等的首席和学生学习的促进者。在教学工作中我们应认识到学生才是真正的学习主人。教师只是帮助学生学习，是学生学习的促进者，而不是代替学生学习，替代学生在学习过程中的主体地位。我们应致力于组织学习者的学习，为每一个学生的自我成长提供可能性的优质服务。因而，教师的职责不仅要传递知识，而更要越来越多地激励思考；除了正式职能以外，越来越成为一位顾问，一位交换意思的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。我们集中更多的时间和精力去从事那些有效果和有创造性的活动：互相了解、讨论、影响、激励。由此在实行新课改的今天，教师要转变传统的角色，努力必须使自己成为学生学习的发动者、组织者、引导者。 为学生服务，其次要确立学生在学习中的主体地位。传统的学习方式要接受习得，教师在课堂上是一言堂、满堂灌，学生没有一点自主支配的时间和空间，造成了学生在学习中一直处于消极被动的状态。缺乏独立性与主动性，缺少探索精神，依附感强等，鉴于此在教学中，学生能学会的，老师尽可能不讲；讲5分钟能会的，就不讲6分钟。因为我觉得，老师不做，不是当老师偷懒，而是尽可能多地给学生锻炼的机会，所以，看起来让学生做事，是为了减轻教师的负担，这不对，这是次要的。更重要的是给学生一个增长能力的机会，他只有更多地帮事，参与制定计划，他才能增长能力，增长主人翁的责任感，这样同学自然就会体验到自己是学习的主人，是主动地学习而不是被动被牵着鼻子走。让同学们在学习中体会到了快乐，体验到主人翁的意识，充分发挥了学生们的主体作用，从实践中实现了为学生服务的目的，并取得了积极地效果。 二、建立互助的师生关系
　　师生关系是制约教改深入开展的一个关键性因素。协调一致的师生关系不仅是教育活动有效性的必要条件，它本身便是一种重要的教育力量。
　　我在教学工作中体会到:每一位学生，无论先进的还是后进的，学习好的学习差的，性格坚强的性格比较软弱的，不管什么样的学生，只要你静下心来，细心观察自己的内心深处，它实际上都是一个极其宏大的世界。所以我们老师要坚信每位学生心灵深处都有你的助手，你也是每位学生的助手。无论是成绩好坏，性格强弱的学生，他的内心深处都有真、善、美的一面，都有积极、乐观、向上的一面，那就这就要老师去深入到学生内心深处，让学生的立起自信心，给他们平等地成功的机会，让他们产生成功感，例如我班上有一个语文只考26分的学生，我找他谈话，他说什么也不会，我说“什么都不会，还能得26分，这就是长处啊。”接下来就与这位学生研究，问这个学生有没有不服气的题，这位学生当然不服气了。他说第一题拼音就不服气，因为全是书上的，我给他20分钟看第一、二单元字音，时间未到他就全掌握了，我就鼓励他说现在我们可以加两分上去。以此类推下去，还有其它几题不服，就这样位同学们的分数涨到了26分又到60分，再最后就及格了。
　　通过这种方式这位学生增强了自信心，也取得了很多年没有的成功感，使他的内心深处的闪光点得到了发挥。因而在教学中就挖掘了学生身上的闪光点，激发了其学习兴趣，建立了平等、互助的师生关系。
　　三、发展学生的人性与个性 在新的课程改革中要求教育教学要促进学生均衡而有个性地发展。正如爱因斯坦说：“知识是死的，而学校却要为活人服务。”这是著名科学家爱因斯坦对学校的理解和诠释。从中我们可以认识到学校不能仅是传授知识的工具，而应该更是把学生当作有生命的个性来发展，使他们成为一个和谐的人，而不是像对待死的工具一样。所以在新课改的教育教学中必须关注人的发展，实际上就是要关注人性的发展，关注人的个性的发展。这也正是语文民主教育教学思想的重要组成部分。 新课改强调教育教学要适应社会及人心理发展的需要，强调教育过程要完善人性。所谓完善的人性，就是每个人既有低层次的需要——衣、食、住、行，也有高层次的需要——劳动、学习、创造、亲情、友情。苏霍姆林斯基说：“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行的心灵的接触。”这也就是说明教师必须在与学生心灵的接触上才能与学生沟通，从而才能发现，挖掘他们心灵中需要劳动、学习、创作的那部分人性。 长期以来，我国教学实行的是千篇一律的强制式的灌輸教育，统一要求安排，用一把尺子去量所有的人，教师总是以惟一的标准模式去代替学生的思考，去限制禁锢学生的头脑，从而否定学生体现个体意识的理解，并且所谓的尊重差异也只不过是让每个学生均衡发展，不顾学生的实际情况一刀切，齐头并进，这样学生具有无限发展潜能的独特个体生命没有得到尊重，我们应该强调保证每个学生个体有平等的发展权利，也就是要求教师理解与尊重每个学生的个性，特点关注学生个体之间的差异，作到因材施教。因此，语文教师要把学生当作一个独特的个体存在，看到学生的不可重复性和不可替代性，要根据每个学生的能力，个性去潜心引导，促进他们自我发展完善，尊重不同层次，不同方面，不同走势的成长标准，从而取得良好的教学效果。
　　因而随着现代科技的向前发展，二十一世纪国家对高素质人才的需求，尤其在新课改的今天，“教育教学民主化”这一现代教学论的重大理论课题，必将跨越语文教育教学这一学科界线，越来越引起整个教育界的重视。