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摘要：新课改环境下，教育教学过程中教师和学生主体作用的发挥是至关重要的。素质教育的根本是变更教师和学生的教学地位，教师从教育的主导者变成参与者的角色，学生从被动接受者到主动探索者的地位。新环境下的教学要重视对学生主动获取知识能力的养成，所以，教师要培养学生的主体能力，作为语文学科的教师，本文主要探讨语文教学过程中学生主体能力的培养。
关键词：初中语文；学生；主体能力；培养
中图分类号： G633.3 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）05-0100-01
初中生身心发展趋于成熟，他们既想有选择地接受老师的教育，也更渴望独立自主地学习，但应试教育的束缚，片面追求分数的影响，往往禁锢了他们个性的发展；语文的课堂教学大多成为教师的一言堂，教师也习惯于戴着沉重的镣铐跳舞，课堂气氛沉闷，学生参与教学的积极性不高。因而，唤醒学生的主体意识，培养学生的主体能力，是当今初中语文教学中迫切需要解决的一个问题。
一、更新教学理念，转换教学角色
初中语文教师要深刻认识到强化学生的主体能力是新的教学改革环境下的教育重点，教师要明确自身的教育责任感和使命感，改变传统的教学理念。教师的态度直接影响学生主体学习能力的发挥，大多数学生都比较喜欢态度和蔼、宽容幽默的老师，对于严厉苛刻、心胸狭隘的教师有本能的排斥，所以，教师要转换教学理念，改变教学角色。课堂教学在学校教育中占最主要的地位，教师要坚持以人为本的教学理念，构建正确的教育观，合理看待师生关系，以亲和友善的态度面对学生，让学生在民主轻松的环境下进行学习，激发学生的学习热情。教师要让学生主动成为课堂这个“大舞台”的表演者，适时的点拨是教师最好的教学方式。新的教育环境下，学生主动积极学习的态度是教育成败的关键，教师要引导学生成为学习的主任，养成自主合作、研究学习的学习模式，实现全方面的素质的提高，符合教育改革环境下人才培养发展模式的要求。
二、激发学生学习兴趣，提高学生学习信心
1.构建教学情景，激发学习兴趣。
初中语文教师要遵循新课改的要求构建多样化的教学情景，在课堂上引入教学情景，结合谈话引导开展语文教学，刺激学生学习的积极性，激发学生学习的兴趣。比如在教授《紫藤萝瀑布》這篇课文时，教师可以通过电脑播放视频影像，创设出紫藤萝瀑布多情多彩、奥秘无穷的情境，同时穿插相应的背景音乐，让学生不由自主的进入到如梦如幻的自然情境中，由此产生了学习课文的浓厚兴趣。另外教师在讲解文章的过程中，又带领学生分析文章的遣词造句，体会其中的韵味，让学生积极主动的了解文章语句，感受紫藤萝瀑布的自然之美，能够说出自己的感受并主动跟教师和同学交流，活跃了课堂气氛。在感受到自然之美后，学生朗读课文的时候更有感情，对文章语言的理解也上升到了更深入的层次。初中语文课堂上的情景构建能够激发学生的学习兴趣，刺激学生的学习欲望，引导学生掌握学习的主动权，发挥自身个性，实现教学效果的提升。
2.分层要求学生，激发学生信心。
不同的学生都是独立的个体，其对知识的掌握能力也不尽相同。初中语文教师在设计课程和作业的时候要照顾学生的个体差异，保证不同层次的学生都能够主动学习并实现知识的吸收。教师要特别重视对后进生学习能力的培养，要善于发掘这部分学生身上的闪光点，要鼓励学生积极参与到学习中来，呵护学生的自尊心，要在明确学生差异的同时，尊重学生个体发展，激励学生学习信心，让学生主动克服困难积极面对学习挑战。初中语文教学课堂上，教师可以根据学生能力的不同设计出不同的问题，引导学生回答，对不同水平的学生提出不同的要求。在布置家庭作业的时候，教师可以根据教学重点设计出几种难易不同的课后作业，让学生根据自身能力自由选择适合自己的课后作业。如学习了《雾都的秋》一文后，教师可以这样设计作业：（1）有感情地朗读课文，摘抄优美句段。（2）有感情德地背诵课文，默写优美句段。（3）仿照课文，写一处景色优美的片断。这三个层次的作业由易到难，分别适应不同层次的学生，因而有利于激发每个学生的学习兴趣，培养学生的学习信心，取得了良好的效果。
三、激励学生质疑，启发学生思维
学生主动质疑是其自主学习的重要体现，教师要完善初中语文教学的课堂结构，激发学生的主体意识，引导学生主动质疑。教师要构建和谐融洽的课堂氛围，允许学生随时提问，甚至可以提出和教师不同的意见和看法，教师要及时肯定学生的新看法和新思路，对待学生的质疑也要认真思考详细解答。学贵有疑，学生在课堂上提出疑问，说明学生认真学习并思考了课堂内容，教师应该鼓励学生的这种行为。比如在，教授《少年闰土》“跳鱼儿”这部分内容时，突然有个学生向我提问：“课文中介绍的跳鱼儿真有趣，潮汛要来的时候就有许多跳鱼儿只是跳，而且都有青蛙似的两只脚。老师，我从来没看见过跳鱼儿，它到底是什么样儿的？”学生突然的提问确实让我招架不住，但我马上坦诚的跟学生说自己也没见过这种鱼，看其他同学有没有见过的。这样全班同学的兴趣都被激发出来了，有的学生说这种鱼像现在菜场上会跳跃的弹涂，再多两只青蛙似的脚一样的鱼。这样的情况下，我们要正面面对学生的质疑，鼓励学生提出问题并激发学生的思考能力创新，让学生能够提出自己独特的看法，实现自身学习的主体能力的发挥。
四、培养学生主动参与的意识和主体能力
语文教学中，尤其教文学作品，不同的接受者极易产生见仁见智的现象，教师要鼓励大家大家各抒己见，为彼此的观点找论据、提不足。在这个过程中，教师要鼓励学生大胆发言，不苛求成熟与完善，成功的机会多了，再加上教师适当的鼓励，学生自然对语文学习产生兴趣，主动参与意识也就增强了。加上师生的双边活动，学生在获取知识的同时，思维能力得到锻炼，主动参与意识也得到了增强，主体能力得到了培养。
结论：初中语文教师要在明确自身教学地位的同时，提高学生的主体地位，要在转换自身教学理念的同时培养学生的学习兴趣，提高学生学习信心。另外教师要鼓励学生质疑，培养学生的创造性思维和创新意识，以此实现学生主体能力的发挥。
参考文献：
[1]朱爱华；初中语文教学中培养学生人文精神的策略[J]；成功（教育）；2011年08期
[2]李丽；谈初中语文教学对学生人文精神的培养[J]；华章；2012年01期
[3]童为凯；语文味，味在语言品味[J]；江苏教育研究；2009年29期
关键词：初中语文；学生；主体能力；培养
中图分类号： G633.3 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）05-0100-01
初中生身心发展趋于成熟，他们既想有选择地接受老师的教育，也更渴望独立自主地学习，但应试教育的束缚，片面追求分数的影响，往往禁锢了他们个性的发展；语文的课堂教学大多成为教师的一言堂，教师也习惯于戴着沉重的镣铐跳舞，课堂气氛沉闷，学生参与教学的积极性不高。因而，唤醒学生的主体意识，培养学生的主体能力，是当今初中语文教学中迫切需要解决的一个问题。
一、更新教学理念，转换教学角色
初中语文教师要深刻认识到强化学生的主体能力是新的教学改革环境下的教育重点，教师要明确自身的教育责任感和使命感，改变传统的教学理念。教师的态度直接影响学生主体学习能力的发挥，大多数学生都比较喜欢态度和蔼、宽容幽默的老师，对于严厉苛刻、心胸狭隘的教师有本能的排斥，所以，教师要转换教学理念，改变教学角色。课堂教学在学校教育中占最主要的地位，教师要坚持以人为本的教学理念，构建正确的教育观，合理看待师生关系，以亲和友善的态度面对学生，让学生在民主轻松的环境下进行学习，激发学生的学习热情。教师要让学生主动成为课堂这个“大舞台”的表演者，适时的点拨是教师最好的教学方式。新的教育环境下，学生主动积极学习的态度是教育成败的关键，教师要引导学生成为学习的主任，养成自主合作、研究学习的学习模式，实现全方面的素质的提高，符合教育改革环境下人才培养发展模式的要求。
二、激发学生学习兴趣，提高学生学习信心
1.构建教学情景，激发学习兴趣。
初中语文教师要遵循新课改的要求构建多样化的教学情景，在课堂上引入教学情景，结合谈话引导开展语文教学，刺激学生学习的积极性，激发学生学习的兴趣。比如在教授《紫藤萝瀑布》這篇课文时，教师可以通过电脑播放视频影像，创设出紫藤萝瀑布多情多彩、奥秘无穷的情境，同时穿插相应的背景音乐，让学生不由自主的进入到如梦如幻的自然情境中，由此产生了学习课文的浓厚兴趣。另外教师在讲解文章的过程中，又带领学生分析文章的遣词造句，体会其中的韵味，让学生积极主动的了解文章语句，感受紫藤萝瀑布的自然之美，能够说出自己的感受并主动跟教师和同学交流，活跃了课堂气氛。在感受到自然之美后，学生朗读课文的时候更有感情，对文章语言的理解也上升到了更深入的层次。初中语文课堂上的情景构建能够激发学生的学习兴趣，刺激学生的学习欲望，引导学生掌握学习的主动权，发挥自身个性，实现教学效果的提升。
2.分层要求学生，激发学生信心。
不同的学生都是独立的个体，其对知识的掌握能力也不尽相同。初中语文教师在设计课程和作业的时候要照顾学生的个体差异，保证不同层次的学生都能够主动学习并实现知识的吸收。教师要特别重视对后进生学习能力的培养，要善于发掘这部分学生身上的闪光点，要鼓励学生积极参与到学习中来，呵护学生的自尊心，要在明确学生差异的同时，尊重学生个体发展，激励学生学习信心，让学生主动克服困难积极面对学习挑战。初中语文教学课堂上，教师可以根据学生能力的不同设计出不同的问题，引导学生回答，对不同水平的学生提出不同的要求。在布置家庭作业的时候，教师可以根据教学重点设计出几种难易不同的课后作业，让学生根据自身能力自由选择适合自己的课后作业。如学习了《雾都的秋》一文后，教师可以这样设计作业：（1）有感情地朗读课文，摘抄优美句段。（2）有感情德地背诵课文，默写优美句段。（3）仿照课文，写一处景色优美的片断。这三个层次的作业由易到难，分别适应不同层次的学生，因而有利于激发每个学生的学习兴趣，培养学生的学习信心，取得了良好的效果。
三、激励学生质疑，启发学生思维
学生主动质疑是其自主学习的重要体现，教师要完善初中语文教学的课堂结构，激发学生的主体意识，引导学生主动质疑。教师要构建和谐融洽的课堂氛围，允许学生随时提问，甚至可以提出和教师不同的意见和看法，教师要及时肯定学生的新看法和新思路，对待学生的质疑也要认真思考详细解答。学贵有疑，学生在课堂上提出疑问，说明学生认真学习并思考了课堂内容，教师应该鼓励学生的这种行为。比如在，教授《少年闰土》“跳鱼儿”这部分内容时，突然有个学生向我提问：“课文中介绍的跳鱼儿真有趣，潮汛要来的时候就有许多跳鱼儿只是跳，而且都有青蛙似的两只脚。老师，我从来没看见过跳鱼儿，它到底是什么样儿的？”学生突然的提问确实让我招架不住，但我马上坦诚的跟学生说自己也没见过这种鱼，看其他同学有没有见过的。这样全班同学的兴趣都被激发出来了，有的学生说这种鱼像现在菜场上会跳跃的弹涂，再多两只青蛙似的脚一样的鱼。这样的情况下，我们要正面面对学生的质疑，鼓励学生提出问题并激发学生的思考能力创新，让学生能够提出自己独特的看法，实现自身学习的主体能力的发挥。
四、培养学生主动参与的意识和主体能力
语文教学中，尤其教文学作品，不同的接受者极易产生见仁见智的现象，教师要鼓励大家大家各抒己见，为彼此的观点找论据、提不足。在这个过程中，教师要鼓励学生大胆发言，不苛求成熟与完善，成功的机会多了，再加上教师适当的鼓励，学生自然对语文学习产生兴趣，主动参与意识也就增强了。加上师生的双边活动，学生在获取知识的同时，思维能力得到锻炼，主动参与意识也得到了增强，主体能力得到了培养。
结论：初中语文教师要在明确自身教学地位的同时，提高学生的主体地位，要在转换自身教学理念的同时培养学生的学习兴趣，提高学生学习信心。另外教师要鼓励学生质疑，培养学生的创造性思维和创新意识，以此实现学生主体能力的发挥。
参考文献：
[1]朱爱华；初中语文教学中培养学生人文精神的策略[J]；成功（教育）；2011年08期
[2]李丽；谈初中语文教学对学生人文精神的培养[J]；华章；2012年01期
[3]童为凯；语文味，味在语言品味[J]；江苏教育研究；2009年29期