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摘要：课堂是教学的主要阵地，提高英语教学质量的关键在于提高课堂效率。小学英语教学的最主要目的之一就是培养学生学习英语的兴趣，这也是小学英语高效课堂研究的中心内容。判断英语课堂是否高效，对知识的掌握程度并不是唯一的标准，重点是要看学生是否感受到学习英语的乐趣，是否在课堂上充当这主导者。为此，教师在教学中可以采取多种教学手段，构建高效的英语课堂，从而促进学生的全面发展。
关键词：小学英语；高效课堂；教师；学生
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）02-0026
对于任何一位教师而言，都希望能在短暂的四十分钟之内使自己的教学效果达到最优。而对于每一位学生来说，他们都期盼在课堂上取得自己理想的学习效果。可是在实际学习过程中，不同学生的学习效率却总是有高低之分。我们很多教师往往会把学习效果不是很好的学生的学习情况简单归结为：和其他同学讲话，做与教学无关的事，爱做小动作，课堂上注意力不够集中，基础较差等。而没有从自身的教学方面探寻个中的原因，笔者认为如果教师在教学过程中，运用恰当的教学手段设置一些悬念，能激发学生浓厚的学习兴趣，吸引他们的注意力，从而唤起学生学习英语的欲望，肯定能使课堂的学习氛围更加浓烈，使教师的教学效果更加明显。所以，教师应该在优化课堂教学方面多下工夫，在日常英语教学中注重对学生进行英语听、说能力的培养，不仅有利于减轻其英语学习的压力，增加其英语学习的兴趣，培养其英语方面的语感，提高其英语交际的能力，为其今后的英语学习打下坚实的听说基础。
一、优化课堂准备活动，为新课作铺垫
教师在每节课中应设计一个有趣的、能激发学生学习兴趣的导入，一方面利于调动学生学习英语的积极性；另一方面也利于教师进一步对学生进行新的内容教学。其实不然，每节英语课都有一个主题，这个主题不仅仅包括新授的单词和是句子，还包括这节课的中心思想。记得笔者自己在教学初期，因为缺少教学经验，一开始的英语课上基本上都是单刀直入的方法对学生教授新知。学生在这没有任何情感铺垫的教学中，对所学的新知识是深感乏味，在最初的几节课上总是将近有一半的学生听课时无精打采。当然教学效果如何也就可想而知了。经过自己的深思熟虑，决定利用自己的特长在每节课之前设计了一个“Let’s chant”的环节，将一些耳熟能详的儿歌的歌词改编成简单易懂的英文，并且加上一些有节奏的动作，结果使学生的学习积极性高涨，这样使学生既觉得有趣又提高了他们对英语学习的兴趣。
二、优化教学方法与手段，突破教学重难点
学生的知识基础与接受能力都是有差异的，所以教师在进行教学时所采用的教学方法也就不能千篇一律。对于教学方法的选择要从学生及教材的实际出发，不同的学生，不同的教材，不同的教学内容，还有不同的课型，都应选择不同的教学方法。这就是人们常说的“教学有法，但无定法”。无论采取什么样的教学方法，都要达到课堂教学生动活泼、气氛和谐、情绪热烈、师生活动融洽、配合密切的目的。要改变“以教师为中心”和学生被动学习的局面，教师主要是引导和帮助学生学习英语。为此，教师要善于根据学生在学习上的心理障碍，以调动他们的主动性和积极性。此外，教师应耐心地帮助学习上有困难的学生，鼓励他们的进步，使他们树立信心。要知道学生思维发展是非常复杂而漫长的过程，初学者的思维还基本上属于具体形象思维，在思维中是以具体表象为特征。例如：在教材中出现了以下的一段对话：
Helen： What’s the time now， Su Hai？
Su Hai： It’s eight.
Helen： Shall we watch TV？
Su Hai： Great！
如果教师仅仅是带着学生认读，学生会感到很枯燥，难以记忆及理解。这时，不妨采用电教手段分解难点，让学生通过具体的形象进行分析、比较、综合、概括，形成比较完整的思维。在上课时，屏幕上先呈现Helen和Su Hai在客厅里做作业的情景，然后通过情景理解“Shall we watch TV？”“Great！”便于学生掌握和运用。教师通过电子书的内容与放映效果使学生对情境的理解大大提高。这样，不但为学生提供地道的语言材料和标准的语音语调，而且提供真实自然的交际情景，形象直观、生动活泼，有助于学生正确模仿，直接理解所学英语，强化记忆，促进学生运用英语思维，培养他们直接用英语表达思想的能力。电教手段在此不仅帮助教师突破难点，而且提高学生学习英语的兴趣，提高了课堂教学效果。
三、优化学生评价方式，促进学生身心发展
评价是依据测验目的和测量结果，对学生行为变化或倾向变化给予判断的系统过程。它分为终结性评价与形成性评价，教师应根据不同的学习结果，将它们有机地结合起来。它是整个教学过程不可缺少的组成部分，也是教师了解自己的“教”和学生的“学”的情况的重要依据。如果没有评价，或评价不客观、不恰当，那么教学决策就会失去方向。学习英语的目的是为了交流，达到能听、会说、能读、会写。所以，我们在评价学生时也应围绕这几种形式展开，而不能局限于学生是否掌握了解多少道题目，是否会背某一课的内容，尤其是对于三年级的学生来说他们才刚刚接触英语，要求他们去背、去默、去写，那是有很大困难的。所以，我们更应该注重培养他们的能力。可以说，没有好的师生关系就没有好的评价。再先进的评价思想、再丰富的评价技术手段、再娴熟的评价技巧，如果不是以良好的师生关系为依托，以构建良好的师生关系为目标，就不是发展性评价。发展性评价的开展基于新型师生关系，又促进新型师生关系的形成和巩固。发展性评价注重评价过程中被评价者对评价信息的建构，鼓励被评价者参与评价，提倡自我评价与他人评价相结合，这在客观上就隐含了评价双方平等交流的基本要求。新型的师生关系可以为评价者与被评价者在民主的气氛中沟通思想、达成共识提供平台。发展性评价中师生双方的参与和互动过程实质上就是人际沟通的过程。沟通双方都是积极的主体。在交往过程中，双方都不是被动地接受信息、机械的回答，而是根据自己已有的知识经验，按照自己的要求、兴趣和态度理解对方，分析对方言语的目的和意图，做出反馈；同时也根据反馈信息，及时调节自己的言行。因此，沟通过程就是双方互相作用的过程。同时，沟通也是积极的互相影响的过程。交往不是单纯的信息交流过程，更为重要的是，人们总是力图通过沟通达到影响对方的目的，使双方的态度和行为趋于一致从而保持良好的人际关系。这种师生精神交往的过程也会促进新型师生关系的形成。发展性评价强调关注个体、关注个性、以人为本，这决定了它在彰显学生个性方面具有独特的优势。发展性评价尊重学生生命的个性，关注个体的成长。人的生命不仅是自然成熟的过程，也是逐渐社会化和个性化的过程。基礎教育阶段是人一生最关键的学习时期。这一时期是学生十分宝贵但又不全然知晓其意义的生命时期；是缺乏生活经验、各方面都处于形成状态，但又充满多方面需要和发展可能、富有生命潜力的时期。这一时期的教育影响对于生命的价值，远远超出该阶段而擴展至终身。因此，学生学习的过程应该成为其体验生命美的过程。在发展性评价中，教师和学生不仅要收集学生发展关键环节上的典型表现，记录学生个体的成长变化，更要注意体现学生独特的个性与特殊的才能。
英语已成为国际性的语言，它是世界科技进步，经济发展与文化交流的必备工具。所以，我们培养的学生应该是面向世界性的，我们英语教师只有优化了英语课堂教学才能让学生更有效地学好英语，才能更全面地提高学生的文化素养，让他们为以后走向世界奠定坚实的基础。
（作者单位：山西省太原市迎泽区第三实验小学 030000）
关键词：小学英语；高效课堂；教师；学生
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）02-0026
对于任何一位教师而言，都希望能在短暂的四十分钟之内使自己的教学效果达到最优。而对于每一位学生来说，他们都期盼在课堂上取得自己理想的学习效果。可是在实际学习过程中，不同学生的学习效率却总是有高低之分。我们很多教师往往会把学习效果不是很好的学生的学习情况简单归结为：和其他同学讲话，做与教学无关的事，爱做小动作，课堂上注意力不够集中，基础较差等。而没有从自身的教学方面探寻个中的原因，笔者认为如果教师在教学过程中，运用恰当的教学手段设置一些悬念，能激发学生浓厚的学习兴趣，吸引他们的注意力，从而唤起学生学习英语的欲望，肯定能使课堂的学习氛围更加浓烈，使教师的教学效果更加明显。所以，教师应该在优化课堂教学方面多下工夫，在日常英语教学中注重对学生进行英语听、说能力的培养，不仅有利于减轻其英语学习的压力，增加其英语学习的兴趣，培养其英语方面的语感，提高其英语交际的能力，为其今后的英语学习打下坚实的听说基础。
一、优化课堂准备活动，为新课作铺垫
教师在每节课中应设计一个有趣的、能激发学生学习兴趣的导入，一方面利于调动学生学习英语的积极性；另一方面也利于教师进一步对学生进行新的内容教学。其实不然，每节英语课都有一个主题，这个主题不仅仅包括新授的单词和是句子，还包括这节课的中心思想。记得笔者自己在教学初期，因为缺少教学经验，一开始的英语课上基本上都是单刀直入的方法对学生教授新知。学生在这没有任何情感铺垫的教学中，对所学的新知识是深感乏味，在最初的几节课上总是将近有一半的学生听课时无精打采。当然教学效果如何也就可想而知了。经过自己的深思熟虑，决定利用自己的特长在每节课之前设计了一个“Let’s chant”的环节，将一些耳熟能详的儿歌的歌词改编成简单易懂的英文，并且加上一些有节奏的动作，结果使学生的学习积极性高涨，这样使学生既觉得有趣又提高了他们对英语学习的兴趣。
二、优化教学方法与手段，突破教学重难点
学生的知识基础与接受能力都是有差异的，所以教师在进行教学时所采用的教学方法也就不能千篇一律。对于教学方法的选择要从学生及教材的实际出发，不同的学生，不同的教材，不同的教学内容，还有不同的课型，都应选择不同的教学方法。这就是人们常说的“教学有法，但无定法”。无论采取什么样的教学方法，都要达到课堂教学生动活泼、气氛和谐、情绪热烈、师生活动融洽、配合密切的目的。要改变“以教师为中心”和学生被动学习的局面，教师主要是引导和帮助学生学习英语。为此，教师要善于根据学生在学习上的心理障碍，以调动他们的主动性和积极性。此外，教师应耐心地帮助学习上有困难的学生，鼓励他们的进步，使他们树立信心。要知道学生思维发展是非常复杂而漫长的过程，初学者的思维还基本上属于具体形象思维，在思维中是以具体表象为特征。例如：在教材中出现了以下的一段对话：
Helen： What’s the time now， Su Hai？
Su Hai： It’s eight.
Helen： Shall we watch TV？
Su Hai： Great！
如果教师仅仅是带着学生认读，学生会感到很枯燥，难以记忆及理解。这时，不妨采用电教手段分解难点，让学生通过具体的形象进行分析、比较、综合、概括，形成比较完整的思维。在上课时，屏幕上先呈现Helen和Su Hai在客厅里做作业的情景，然后通过情景理解“Shall we watch TV？”“Great！”便于学生掌握和运用。教师通过电子书的内容与放映效果使学生对情境的理解大大提高。这样，不但为学生提供地道的语言材料和标准的语音语调，而且提供真实自然的交际情景，形象直观、生动活泼，有助于学生正确模仿，直接理解所学英语，强化记忆，促进学生运用英语思维，培养他们直接用英语表达思想的能力。电教手段在此不仅帮助教师突破难点，而且提高学生学习英语的兴趣，提高了课堂教学效果。
三、优化学生评价方式，促进学生身心发展
评价是依据测验目的和测量结果，对学生行为变化或倾向变化给予判断的系统过程。它分为终结性评价与形成性评价，教师应根据不同的学习结果，将它们有机地结合起来。它是整个教学过程不可缺少的组成部分，也是教师了解自己的“教”和学生的“学”的情况的重要依据。如果没有评价，或评价不客观、不恰当，那么教学决策就会失去方向。学习英语的目的是为了交流，达到能听、会说、能读、会写。所以，我们在评价学生时也应围绕这几种形式展开，而不能局限于学生是否掌握了解多少道题目，是否会背某一课的内容，尤其是对于三年级的学生来说他们才刚刚接触英语，要求他们去背、去默、去写，那是有很大困难的。所以，我们更应该注重培养他们的能力。可以说，没有好的师生关系就没有好的评价。再先进的评价思想、再丰富的评价技术手段、再娴熟的评价技巧，如果不是以良好的师生关系为依托，以构建良好的师生关系为目标，就不是发展性评价。发展性评价的开展基于新型师生关系，又促进新型师生关系的形成和巩固。发展性评价注重评价过程中被评价者对评价信息的建构，鼓励被评价者参与评价，提倡自我评价与他人评价相结合，这在客观上就隐含了评价双方平等交流的基本要求。新型的师生关系可以为评价者与被评价者在民主的气氛中沟通思想、达成共识提供平台。发展性评价中师生双方的参与和互动过程实质上就是人际沟通的过程。沟通双方都是积极的主体。在交往过程中，双方都不是被动地接受信息、机械的回答，而是根据自己已有的知识经验，按照自己的要求、兴趣和态度理解对方，分析对方言语的目的和意图，做出反馈；同时也根据反馈信息，及时调节自己的言行。因此，沟通过程就是双方互相作用的过程。同时，沟通也是积极的互相影响的过程。交往不是单纯的信息交流过程，更为重要的是，人们总是力图通过沟通达到影响对方的目的，使双方的态度和行为趋于一致从而保持良好的人际关系。这种师生精神交往的过程也会促进新型师生关系的形成。发展性评价强调关注个体、关注个性、以人为本，这决定了它在彰显学生个性方面具有独特的优势。发展性评价尊重学生生命的个性，关注个体的成长。人的生命不仅是自然成熟的过程，也是逐渐社会化和个性化的过程。基礎教育阶段是人一生最关键的学习时期。这一时期是学生十分宝贵但又不全然知晓其意义的生命时期；是缺乏生活经验、各方面都处于形成状态，但又充满多方面需要和发展可能、富有生命潜力的时期。这一时期的教育影响对于生命的价值，远远超出该阶段而擴展至终身。因此，学生学习的过程应该成为其体验生命美的过程。在发展性评价中，教师和学生不仅要收集学生发展关键环节上的典型表现，记录学生个体的成长变化，更要注意体现学生独特的个性与特殊的才能。
英语已成为国际性的语言，它是世界科技进步，经济发展与文化交流的必备工具。所以，我们培养的学生应该是面向世界性的，我们英语教师只有优化了英语课堂教学才能让学生更有效地学好英语，才能更全面地提高学生的文化素养，让他们为以后走向世界奠定坚实的基础。
（作者单位：山西省太原市迎泽区第三实验小学 030000）