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摘 要：对于一个人来说，无论是良好的习惯坏习惯，都是一个人的道德资本。只不过良好的习惯会有利于个人的成长，而坏习惯则像无法还清的债务一样，不利于个人的成长。由此可见，能否养成良好的学习习惯对学生的学习影响极大大，数学学习过程中，学生的阅读能力与习惯如何会影响到教师的课堂教学效果和学生的数学成绩，所以，小学数学教师应该注意培养学生良好的数学阅读学习习惯。
关键词：小学；数学；阅读；习惯
许多教师在日常的教学时不难发现有这样的教学现象：如果在解答数学题时，学生独立审题出现的错误远远超过由教师读题时出现的错误。之所以如此，关键就是，小学生平时缺乏良好的数学阅读习惯，这就导致学生独立审题时，不够认真仔细。而这种现象的出现，相当程度上说明我们小学数学教师在培养学生良好的数学阅读学习习惯上是没有加以重视的。
不能够读懂数学题目的含义就不能正确解答问题，所以，培养小学生良好的数学阅读习惯有利于提高学生的各方面能力，有利于提高教学效果和学习成绩。下面，笔者简单谈一谈在培养学生数学阅读习惯所做的努力。
一、教师要对培养学生数学阅读习惯重要性有深刻认识
1.数学阅读是学生把数学语言转化为自身能够理解语言的过程
数学阅读是小学生把课本的新知识和自己已经掌握的知识与经验进行转化和内化的过程。数学语言具有严谨性、抽象性及逻辑性强的特点，数学书上除了干巴巴的数字、公式，就是密密麻麻的文字，阅读起来费脑子、乏味。因此，阅读时更需要学生用适合自己、自己喜欢的方式来阅读，即把抽象、陌生的数学知识转化为学生生活中具体、熟悉的事物，让学生能具体地感受数学、体验数学。
如：教学一年级的“求比一个数少几的数是多少？”的应用题：妈妈买来9个红苹果，青苹果比红苹果少了4个，青苹果有多少个？
学生很快能列出算式：9-4=5（个）
求“比9少4的数是多少？”对于一年的小学生来说并不难，但是老师要求學生看图说清9—4=5（个）这算式的意义。“把9个红苹果看作一个整体，分成两部分，一部分是与青苹果同样多的部分，另一部分是比青苹果多出的部分。从9个红苹果中减去比青苹果多出的4个，就是和青苹果同样多的5个，也就是青苹果的个数。”本来是一道很简单的算式，却要让学生说出一大堆大道理来，会使学生心理上产生一种厌烦情绪，以后怎样培养学生喜欢数学呢？不如让学生用自己的语言来表达：“我把9个苹果吃掉了4个，还剩下5个，这就是青苹果的个数。” 这样学生就把抽象的数就变成了具体的实物，理解起来也比较容易。
在数学阅读时应充许让学生用自己的语言，自己喜欢的方法去叙述数学现象。这样学生可以把抽象的数变得具体了，学生可以看得见，摸得着，理解起来也比较容易，这毕竟是学生自己亲身感受。只有把外在的数学知识转化为学生自身的体验，才能算完成知识的内化。
2.数学阅读是一个探索的过程
数学阅读是学生积极地自主探索的学习过程。美国著名的心理学家布鲁诺认为：“知识的获取是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取的参与者。” 数学中的概念、定义、定律等语言都是言简意赅，不像语文语言那么生动、形象，而且具有情节。因此，它常常不好理解，但进行反复阅读，读出它的含义，通过积极地参与探索知识的形式和形成的过程，从不同的层次、不同的视角去探索，内化和同化各个知识点，培养学生的逻辑思维能力。
如：教学五年级的“相遇问题”应用题时，上课之前让学生自己准备一辆玩具汽车模型，把它运用到课堂中，边阅读例题边同桌之间合作进行模拟汽车的行驶过程以助理解。“同时”、“相向而行”、“相背而行”、“相遇”，这些关键词实践探索中得到真正的理解，真正体会到相遇问题的特点，并让学生再次进行“1分钟行驶多少”的活动，掌握相遇问题的难点速度和的含义。理解相遇问题的基本数量关系：速度和×相遇时间=路程，从而使自己发现数学应用题的解题方法。这对于学生而言不仅仅是由老师描述来传达的，而是通过自己阅读、自己动手实践、主动参与探索相遇问题的形式与形成的过程。这一数学事实已经深深印在学生的脑海里。
二、精心引导，培养小学生数学阅读的习惯
1.唤起学生兴趣，激发阅读欲望
兴趣可以激发学生的学习积极性。有没有兴趣，阅读的效果是很不一样的。心理学研究指出：“学生的学习兴趣能唤起学生的求知欲望，推动学生克服学习上的困难。”要使学生产生读书的欲望，在教学中可以采用多种方法激发学生的阅读兴趣。首先，要用名言来熏陶学生，用数学家的故事来激励学生，营造浓厚的读书气氛。如我国数学家陈景润从小发奋努力，专心研究，最终在世界数学领域创立了“陈氏定理”的故事等等。其次，在班级上树立读书的好榜样，成立读书兴趣小组，开展多种多样的读书活动。如：收集数学小故事、数学趣味题；引导学生阅读有关数学书籍、杂志之后开展读书报告会、数学笔记展示会等等活动。这些活动既能丰富学生的课余生活，又能检查阅读的效果，更重要的是能激励学生的读书的兴趣，从而激励学生从“要我读书”变为“我要读书”。
2.以“疑”引读
以“疑”引读就是让学生在阅读的过程中发现问题、提出问题。法国著名作家巴尔扎克根据自己写作的经验体会告诉我们：打开一切科学的钥匙毫无疑义是“问号”。在阅读时大胆鼓励学生在纷乱繁杂的现象中，根据自己已有的生活经验和知识水平对阅读的内容提出自己的疑问，引导他们查找阅读有关的资料，组织讨论交流，验证自己提出的问题的合理性。在学习的过程中提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为主动地提出问题正是学生需要学习的开始。因此，学生敢于质疑、善于质疑，才能体现主动学习，才能促进学生的思维发展。
综上所述，培养良好的数学阅读习惯不仅有利于提高教师的课堂教学效果和学生的数学成绩，也会对学生以后的学习与人生都有极大的推动作用。教学过程中，教师必须有意识地创设让学生阅读数学教材的机会，激发学生阅读的兴趣，并悉心指导学生阅读的方法，使学生从厌读到愿读，从愿读到会读，从会读到乐读，在阅读中质疑，在阅读中思考，在阅读中探索，从而在阅读的过程中提升自己的各种数学能力，达到全面发展的目标。
关键词：小学；数学；阅读；习惯
许多教师在日常的教学时不难发现有这样的教学现象：如果在解答数学题时，学生独立审题出现的错误远远超过由教师读题时出现的错误。之所以如此，关键就是，小学生平时缺乏良好的数学阅读习惯，这就导致学生独立审题时，不够认真仔细。而这种现象的出现，相当程度上说明我们小学数学教师在培养学生良好的数学阅读学习习惯上是没有加以重视的。
不能够读懂数学题目的含义就不能正确解答问题，所以，培养小学生良好的数学阅读习惯有利于提高学生的各方面能力，有利于提高教学效果和学习成绩。下面，笔者简单谈一谈在培养学生数学阅读习惯所做的努力。
一、教师要对培养学生数学阅读习惯重要性有深刻认识
1.数学阅读是学生把数学语言转化为自身能够理解语言的过程
数学阅读是小学生把课本的新知识和自己已经掌握的知识与经验进行转化和内化的过程。数学语言具有严谨性、抽象性及逻辑性强的特点，数学书上除了干巴巴的数字、公式，就是密密麻麻的文字，阅读起来费脑子、乏味。因此，阅读时更需要学生用适合自己、自己喜欢的方式来阅读，即把抽象、陌生的数学知识转化为学生生活中具体、熟悉的事物，让学生能具体地感受数学、体验数学。
如：教学一年级的“求比一个数少几的数是多少？”的应用题：妈妈买来9个红苹果，青苹果比红苹果少了4个，青苹果有多少个？
学生很快能列出算式：9-4=5（个）
求“比9少4的数是多少？”对于一年的小学生来说并不难，但是老师要求學生看图说清9—4=5（个）这算式的意义。“把9个红苹果看作一个整体，分成两部分，一部分是与青苹果同样多的部分，另一部分是比青苹果多出的部分。从9个红苹果中减去比青苹果多出的4个，就是和青苹果同样多的5个，也就是青苹果的个数。”本来是一道很简单的算式，却要让学生说出一大堆大道理来，会使学生心理上产生一种厌烦情绪，以后怎样培养学生喜欢数学呢？不如让学生用自己的语言来表达：“我把9个苹果吃掉了4个，还剩下5个，这就是青苹果的个数。” 这样学生就把抽象的数就变成了具体的实物，理解起来也比较容易。
在数学阅读时应充许让学生用自己的语言，自己喜欢的方法去叙述数学现象。这样学生可以把抽象的数变得具体了，学生可以看得见，摸得着，理解起来也比较容易，这毕竟是学生自己亲身感受。只有把外在的数学知识转化为学生自身的体验，才能算完成知识的内化。
2.数学阅读是一个探索的过程
数学阅读是学生积极地自主探索的学习过程。美国著名的心理学家布鲁诺认为：“知识的获取是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取的参与者。” 数学中的概念、定义、定律等语言都是言简意赅，不像语文语言那么生动、形象，而且具有情节。因此，它常常不好理解，但进行反复阅读，读出它的含义，通过积极地参与探索知识的形式和形成的过程，从不同的层次、不同的视角去探索，内化和同化各个知识点，培养学生的逻辑思维能力。
如：教学五年级的“相遇问题”应用题时，上课之前让学生自己准备一辆玩具汽车模型，把它运用到课堂中，边阅读例题边同桌之间合作进行模拟汽车的行驶过程以助理解。“同时”、“相向而行”、“相背而行”、“相遇”，这些关键词实践探索中得到真正的理解，真正体会到相遇问题的特点，并让学生再次进行“1分钟行驶多少”的活动，掌握相遇问题的难点速度和的含义。理解相遇问题的基本数量关系：速度和×相遇时间=路程，从而使自己发现数学应用题的解题方法。这对于学生而言不仅仅是由老师描述来传达的，而是通过自己阅读、自己动手实践、主动参与探索相遇问题的形式与形成的过程。这一数学事实已经深深印在学生的脑海里。
二、精心引导，培养小学生数学阅读的习惯
1.唤起学生兴趣，激发阅读欲望
兴趣可以激发学生的学习积极性。有没有兴趣，阅读的效果是很不一样的。心理学研究指出：“学生的学习兴趣能唤起学生的求知欲望，推动学生克服学习上的困难。”要使学生产生读书的欲望，在教学中可以采用多种方法激发学生的阅读兴趣。首先，要用名言来熏陶学生，用数学家的故事来激励学生，营造浓厚的读书气氛。如我国数学家陈景润从小发奋努力，专心研究，最终在世界数学领域创立了“陈氏定理”的故事等等。其次，在班级上树立读书的好榜样，成立读书兴趣小组，开展多种多样的读书活动。如：收集数学小故事、数学趣味题；引导学生阅读有关数学书籍、杂志之后开展读书报告会、数学笔记展示会等等活动。这些活动既能丰富学生的课余生活，又能检查阅读的效果，更重要的是能激励学生的读书的兴趣，从而激励学生从“要我读书”变为“我要读书”。
2.以“疑”引读
以“疑”引读就是让学生在阅读的过程中发现问题、提出问题。法国著名作家巴尔扎克根据自己写作的经验体会告诉我们：打开一切科学的钥匙毫无疑义是“问号”。在阅读时大胆鼓励学生在纷乱繁杂的现象中，根据自己已有的生活经验和知识水平对阅读的内容提出自己的疑问，引导他们查找阅读有关的资料，组织讨论交流，验证自己提出的问题的合理性。在学习的过程中提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为主动地提出问题正是学生需要学习的开始。因此，学生敢于质疑、善于质疑，才能体现主动学习，才能促进学生的思维发展。
综上所述，培养良好的数学阅读习惯不仅有利于提高教师的课堂教学效果和学生的数学成绩，也会对学生以后的学习与人生都有极大的推动作用。教学过程中，教师必须有意识地创设让学生阅读数学教材的机会，激发学生阅读的兴趣，并悉心指导学生阅读的方法，使学生从厌读到愿读，从愿读到会读，从会读到乐读，在阅读中质疑，在阅读中思考，在阅读中探索，从而在阅读的过程中提升自己的各种数学能力，达到全面发展的目标。