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摘 要：自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式，即以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等来实现学习目标。这要求教师在具体的教与学实践中，通过能动的创造性的活动，实现学生的自主性发展。开展第二课堂是培养学生自主学习能力的重要途径，本文从自主学习能力培养的角度，对高校英语专业第二课堂的现状、方式、重要性何影响进行研究。
关键词：自主学习；第二课堂；英语专業学习
中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1673-2596（2016）12-0262-02
经济的持续发展和社会的进步，对人才素质提出更高的要求。而对高校而言，如何培养出更多、更优秀的适应社会发展需要的有自主性的，高素质新型人才是今后进行教育教学改革的出发点。本文结合应用型高校的现状，从第二课堂的角度探讨自主与实践的应用型英语专业人才培养模式。
一、自主学习与第二课堂
自主学习是与传统的接受学习相对应的一种高效学习方式。自主学习的概念起源于20世纪60年代对终生学习技能和培养独立思考者的讨论。西方教育家基于人本主义心理学和认知心理学的观点，提出结构主义教学理论与人本主义教学理论，并结合建构主义教学理论及元认知理论，提出了“培养独立人格与创新思想，提高创造能力以适应时代变化”的教育理念。1983年，我国教育家朱九思等在《高等学校管理》一书中率先提出了“第二课堂”的概念，指出，第二课堂是在教学计划之外，引导和组织学生开展的各种有意义的健康的课外活动。这个课堂的活动包括：政治性的、学术性的、知识性的、健身性的、娱乐性的、公益性的、有酬性的活动等。我们认为，第二课堂是相对于第一课堂而言的。第一课堂是依据教学计划和教学大纲，在规定的教学时间里进行的课堂教学活动；而第二课堂是指在第一课堂之外，在学校统一管理下、在教师的指导下开展的一切与学生教育相关的活动。例如课余理论学习、文体活动、科技创新、社会实践等。我国现阶段正处在高等教育大国向高等教育强国转变的重要阶段，全面提高高等教育质量和人才培养质量上升到了战略高度。第二课堂作为高校培养实践创新型人才主要途径，越来越引起重视。随着大学英语教学改革的不断深入，现代大学英语教学方式已经发生了巨大变化，教师和学生都不再满足于单一的传统课堂教学模式。为了适应当今社会快速发展的要求，提高学生的英语学习能力和应用能力，广大教师和学生都积极地投入到丰富多彩的大学英语第二课堂活动中。第二课堂以学生为中心，提供比课内学习丰富得多的教学手段和内容。学生以第二课堂活动为平台，对所学知识进行对应性的操练，以达到学会使用语言的最终目的。大学英语第二课堂教学的开展与新的高校课堂模式、教育理念和现代化教学手段所提供的教学氛围相吻合。
二、开展第二课堂的制约因素
近几年，尤其是在“大学生素质拓展计划”提出之后，我国各高校在第二课堂建设方面取得了一些成绩，但是第二课堂还是有一些制约因素的存在。
（一）对第二课堂育人功能的认识不充分。有些高校认为，第二课堂有助于丰富同学们业余的文化生活，培养同学们的兴趣爱好，营造一种校园活动气氛，处在一种补充和从属的地位，因此部分教师对第二课堂漠不关心。许多学校在校园规划建设、教学设施等硬件建没和设施配备的安排和使用中关注的是第一课堂教学的需要，导致大量学生自发组织的第二课堂在开展过程中只能借助其他途径申请适合活动特点的场地。
（二）对第二课堂缺乏统一的规划，也不予以有效引导。目前，大部分高校都没有将第二课堂列入教学计划，进行系统规划。加之高校办学规模扩大以后，人均教学设施不足，出现了第一课堂与第二课堂争夺时间、设备等现象。对此，学校首先保证的是第一课堂，这样给第二课堂的运行带来了难度。多数高校对学生个体参与第二课堂活动缺乏更有效地引导，对学生是否参与、如何参与等缺乏系统引导，也没有专门的导师针对学生的特点进行“因材施教”式的指导。
（三）缺乏高水平教师的指导。虽然目前绝大多数高校对学生的科技活动非常重视，并为学生科技活动配备了专门的导师，但是这类导师数量有限，且主要是来自共青团组织、学生思政队伍。仅仅靠这些从事学生工作的老师来完成几万人的第二课堂教育，几乎是不可能的。另外，因为从事这一工作的教师主要是思想政治工作者，知识结构比较单一，无法开展与专业关系密切的活动，所以，一直以来第二课堂教育的功能都没有得到充分的发挥。
三、开展大学英语第二课堂的必要性与重要性
改革英语教学模式，不仅要改革教学形式和教学手段，更要转变教学理念。就是从以教师为中心的单纯传授语言知识和技能的模式，转变到以学生为中心、以传授语言技能与知识为基础，突出培养学生自主学习能力和语言表达能力的模式。在保证第一课堂质量的前提下，将第一课堂的教学与第二课堂的活动有机结合起来，培养学生在学习英语过程中的主动性和创造性，扩宽学生的知识视野，全面提高学生的综合素质。
（一）大学英语第二课堂能够有效提高学生对英语学习的主动性和积极性。有了热爱英语的动力就会开始变得喜欢学习英语，这样英语学习将不再是学生的负担，而是变成了学生喜欢的活動，从而提高学生学习英语的质量。
（二）第二课堂教学方式灵活丰富，可以满足学生对个性化发展的需求。英语第一课堂虽然是学生学习英语的主渠道，但是同样也有局限性。大学英语课堂时间有限，不可能每一个学生都能照顾到，学生的英语能力也就很难得到均衡发展。但是大学英语第二课堂恰好能弥补这种不足，第二英语课堂可以根据学生自身的实际开展有针对性的教育，使每一个学生都能根据自身特点找准自己的定位，从而都进行个性化学习。
（三）大学英语第二课堂可以促进学生对英语学习的独立性和自主性，充分发掘学生的潜力。大学与中学的学习环境不同，大学更强调自我管理、自主学习。大学英语课堂主要给学生起引导的作用，仅靠英语课堂教学很难满足学生的成长要求，因此要重视大学英语第二课堂。第二课堂的中心是学生，他们不再是英语学习的被动接受者，而是参与者，这有助于提升他们的学习热情，促进他们英语学习的理解和正迁移，展现自己的风采。 四、英语教学的第二課堂的开展形式
英语教学的第二课堂指的是在课外以传统和现代科技手段所构筑的丰富的富有个性化的学习、接触和使用英语的空间。具体来说有以下几种开展形式：
（一）英语角。英语角的作用是给学生提供一个模拟的口语交际应用的环境。学生可以在英语角大声朗读、背诵课文，或者唱一首英文歌曲；进行小组交谈或是举办辩论赛，使學生在实际语言运用中潜移默化地获得了英语知识和口语技能。
（二）英语广播和墙报。英语广播可在各院各系征稿，广招英语口语好的学生进行播音，每周两到三次；老师也可加入其中，编写播音稿及播音。让学生在校园的各个角落都能感受到英语。英语墙报可以先分班进行，再进行年级评比。诸如英语广播和墙报的活动可以给学生们提供一个展示自我英语的舞台，并使自身英语水平得到锻炼提升。
（三）英语表演。英语表演可以让学生根据现有剧本表演，也可以让学生依据自己所学知识编写新剧本表演。学生除了编写台词，还要设计表情、动作、服装、道具、舞台背景、灯光等，不但加深学生对英语的理解，还可以使学生各方面的才能都得到充分的展现和锻炼。
（四）搜集设计英语广告和标语。老师先将一些喜闻乐见的英语广告展示给同学，引导学生分析广告语言的用语和句子特征。学生在课后收集自己喜欢的英语广告，将其制成卡片，或剪贴装订成图文并茂的英语画册，并定期流会，从而提高学生各种领域英语能力。
（五）网上英语阅读。互联网是现代获取信息的最大来源，引导学生充分利用互联网资源增加英语阅读量，拓展视界，可以有效地提高学生获取和处理英语信息的能力。阅读网上英文材料正在成为英语学习的一部分，随着时间的推移，网上阅读将越来越显现出它的方便快捷及重要性。
此外，英语课外活动还可以采取英语朗诵、讲故事、唱歌、演讲、主题班会、展览和英语沙龙等形式，这些活动都可以极大地调动学生的兴趣，培养学生的自主性和创新意识。
开展第二课堂活动能够有效提高学生的自主学习能力使学生由“学会”变成“会学”，能够全面提高他们的素质，培养了学生创造性解决实际问题的能力和保持可持续发展的能力。第二课堂的灵活性影响着的学生有创造性的去对待日常学习生活中的每一件事，这也体现了自主学习的本质要求。在第二课堂上学生学会如何创造性的学习，如何与他人合作，通过对知识的理解和学习，自主能力更加突出，并把这种新的思维方式和思维习惯运用到以后的学习中。
参考文献：
〔1〕白阳明.大学英语第二课堂现状及对策[J].西昌学院学报，社会科学版，2011，（01）：38-40.
〔2〕何莲珍.自主学习及其能力的培养[J].外语教学与研究，2003，（04）.
〔3〕束定芳.外语课堂教学新模式刍议[J].外语界，2006，（04）.
〔4〕郭永志.论大学英语第二课堂的建设[J].沈阳师范大学学报，2008，（06）：169-170.
〔5〕娄小星.通过大学英语第二课堂活动提高学生自主学习能力的探索[J].辽宁经济管理干部学院学报，2008，（03）.
〔6〕Wenden，A. Learner Strategies for Learner Autonomy [M].London：Prentice Hall，1988.
〔7〕A.D. Cohen & S. J. Weaver. Styles-and Strategies-Based Instruction： A Teacher’s Guide， Beijing： Foreign Language Teaching and Researching Press， 2006.
〔8〕Addison， S. & Alison， L.M. （2002）. The accuracy of academic self-evaluations in adolescents with learning disabilities. Journal of Learning Disabilities， Vol.35， No.4.370-383.
〔9〕John Sinclair （Editor-in-chief）.Collins Cobuild English Grammer[M].Happer Collins publisher Ltd，1990.
〔10〕Holec ，H.Autonomy in Foreigin Language[M].Oxford：Pergamom，1981.
〔11〕Little D 1990 Learner Autonomy Definitions Issues and Problems[M].Dublin Authentik.
〔12〕A.D. Cohen & S. J. Weaver. Styles-and Strategies-Based Instruction： A Teacher’s Guide， Beijing： Foreign Language Teaching and Researching Press， 2006.
关键词：自主学习；第二课堂；英语专業学习
中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1673-2596（2016）12-0262-02
经济的持续发展和社会的进步，对人才素质提出更高的要求。而对高校而言，如何培养出更多、更优秀的适应社会发展需要的有自主性的，高素质新型人才是今后进行教育教学改革的出发点。本文结合应用型高校的现状，从第二课堂的角度探讨自主与实践的应用型英语专业人才培养模式。
一、自主学习与第二课堂
自主学习是与传统的接受学习相对应的一种高效学习方式。自主学习的概念起源于20世纪60年代对终生学习技能和培养独立思考者的讨论。西方教育家基于人本主义心理学和认知心理学的观点，提出结构主义教学理论与人本主义教学理论，并结合建构主义教学理论及元认知理论，提出了“培养独立人格与创新思想，提高创造能力以适应时代变化”的教育理念。1983年，我国教育家朱九思等在《高等学校管理》一书中率先提出了“第二课堂”的概念，指出，第二课堂是在教学计划之外，引导和组织学生开展的各种有意义的健康的课外活动。这个课堂的活动包括：政治性的、学术性的、知识性的、健身性的、娱乐性的、公益性的、有酬性的活动等。我们认为，第二课堂是相对于第一课堂而言的。第一课堂是依据教学计划和教学大纲，在规定的教学时间里进行的课堂教学活动；而第二课堂是指在第一课堂之外，在学校统一管理下、在教师的指导下开展的一切与学生教育相关的活动。例如课余理论学习、文体活动、科技创新、社会实践等。我国现阶段正处在高等教育大国向高等教育强国转变的重要阶段，全面提高高等教育质量和人才培养质量上升到了战略高度。第二课堂作为高校培养实践创新型人才主要途径，越来越引起重视。随着大学英语教学改革的不断深入，现代大学英语教学方式已经发生了巨大变化，教师和学生都不再满足于单一的传统课堂教学模式。为了适应当今社会快速发展的要求，提高学生的英语学习能力和应用能力，广大教师和学生都积极地投入到丰富多彩的大学英语第二课堂活动中。第二课堂以学生为中心，提供比课内学习丰富得多的教学手段和内容。学生以第二课堂活动为平台，对所学知识进行对应性的操练，以达到学会使用语言的最终目的。大学英语第二课堂教学的开展与新的高校课堂模式、教育理念和现代化教学手段所提供的教学氛围相吻合。
二、开展第二课堂的制约因素
近几年，尤其是在“大学生素质拓展计划”提出之后，我国各高校在第二课堂建设方面取得了一些成绩，但是第二课堂还是有一些制约因素的存在。
（一）对第二课堂育人功能的认识不充分。有些高校认为，第二课堂有助于丰富同学们业余的文化生活，培养同学们的兴趣爱好，营造一种校园活动气氛，处在一种补充和从属的地位，因此部分教师对第二课堂漠不关心。许多学校在校园规划建设、教学设施等硬件建没和设施配备的安排和使用中关注的是第一课堂教学的需要，导致大量学生自发组织的第二课堂在开展过程中只能借助其他途径申请适合活动特点的场地。
（二）对第二课堂缺乏统一的规划，也不予以有效引导。目前，大部分高校都没有将第二课堂列入教学计划，进行系统规划。加之高校办学规模扩大以后，人均教学设施不足，出现了第一课堂与第二课堂争夺时间、设备等现象。对此，学校首先保证的是第一课堂，这样给第二课堂的运行带来了难度。多数高校对学生个体参与第二课堂活动缺乏更有效地引导，对学生是否参与、如何参与等缺乏系统引导，也没有专门的导师针对学生的特点进行“因材施教”式的指导。
（三）缺乏高水平教师的指导。虽然目前绝大多数高校对学生的科技活动非常重视，并为学生科技活动配备了专门的导师，但是这类导师数量有限，且主要是来自共青团组织、学生思政队伍。仅仅靠这些从事学生工作的老师来完成几万人的第二课堂教育，几乎是不可能的。另外，因为从事这一工作的教师主要是思想政治工作者，知识结构比较单一，无法开展与专业关系密切的活动，所以，一直以来第二课堂教育的功能都没有得到充分的发挥。
三、开展大学英语第二课堂的必要性与重要性
改革英语教学模式，不仅要改革教学形式和教学手段，更要转变教学理念。就是从以教师为中心的单纯传授语言知识和技能的模式，转变到以学生为中心、以传授语言技能与知识为基础，突出培养学生自主学习能力和语言表达能力的模式。在保证第一课堂质量的前提下，将第一课堂的教学与第二课堂的活动有机结合起来，培养学生在学习英语过程中的主动性和创造性，扩宽学生的知识视野，全面提高学生的综合素质。
（一）大学英语第二课堂能够有效提高学生对英语学习的主动性和积极性。有了热爱英语的动力就会开始变得喜欢学习英语，这样英语学习将不再是学生的负担，而是变成了学生喜欢的活動，从而提高学生学习英语的质量。
（二）第二课堂教学方式灵活丰富，可以满足学生对个性化发展的需求。英语第一课堂虽然是学生学习英语的主渠道，但是同样也有局限性。大学英语课堂时间有限，不可能每一个学生都能照顾到，学生的英语能力也就很难得到均衡发展。但是大学英语第二课堂恰好能弥补这种不足，第二英语课堂可以根据学生自身的实际开展有针对性的教育，使每一个学生都能根据自身特点找准自己的定位，从而都进行个性化学习。
（三）大学英语第二课堂可以促进学生对英语学习的独立性和自主性，充分发掘学生的潜力。大学与中学的学习环境不同，大学更强调自我管理、自主学习。大学英语课堂主要给学生起引导的作用，仅靠英语课堂教学很难满足学生的成长要求，因此要重视大学英语第二课堂。第二课堂的中心是学生，他们不再是英语学习的被动接受者，而是参与者，这有助于提升他们的学习热情，促进他们英语学习的理解和正迁移，展现自己的风采。 四、英语教学的第二課堂的开展形式
英语教学的第二课堂指的是在课外以传统和现代科技手段所构筑的丰富的富有个性化的学习、接触和使用英语的空间。具体来说有以下几种开展形式：
（一）英语角。英语角的作用是给学生提供一个模拟的口语交际应用的环境。学生可以在英语角大声朗读、背诵课文，或者唱一首英文歌曲；进行小组交谈或是举办辩论赛，使學生在实际语言运用中潜移默化地获得了英语知识和口语技能。
（二）英语广播和墙报。英语广播可在各院各系征稿，广招英语口语好的学生进行播音，每周两到三次；老师也可加入其中，编写播音稿及播音。让学生在校园的各个角落都能感受到英语。英语墙报可以先分班进行，再进行年级评比。诸如英语广播和墙报的活动可以给学生们提供一个展示自我英语的舞台，并使自身英语水平得到锻炼提升。
（三）英语表演。英语表演可以让学生根据现有剧本表演，也可以让学生依据自己所学知识编写新剧本表演。学生除了编写台词，还要设计表情、动作、服装、道具、舞台背景、灯光等，不但加深学生对英语的理解，还可以使学生各方面的才能都得到充分的展现和锻炼。
（四）搜集设计英语广告和标语。老师先将一些喜闻乐见的英语广告展示给同学，引导学生分析广告语言的用语和句子特征。学生在课后收集自己喜欢的英语广告，将其制成卡片，或剪贴装订成图文并茂的英语画册，并定期流会，从而提高学生各种领域英语能力。
（五）网上英语阅读。互联网是现代获取信息的最大来源，引导学生充分利用互联网资源增加英语阅读量，拓展视界，可以有效地提高学生获取和处理英语信息的能力。阅读网上英文材料正在成为英语学习的一部分，随着时间的推移，网上阅读将越来越显现出它的方便快捷及重要性。
此外，英语课外活动还可以采取英语朗诵、讲故事、唱歌、演讲、主题班会、展览和英语沙龙等形式，这些活动都可以极大地调动学生的兴趣，培养学生的自主性和创新意识。
开展第二课堂活动能够有效提高学生的自主学习能力使学生由“学会”变成“会学”，能够全面提高他们的素质，培养了学生创造性解决实际问题的能力和保持可持续发展的能力。第二课堂的灵活性影响着的学生有创造性的去对待日常学习生活中的每一件事，这也体现了自主学习的本质要求。在第二课堂上学生学会如何创造性的学习，如何与他人合作，通过对知识的理解和学习，自主能力更加突出，并把这种新的思维方式和思维习惯运用到以后的学习中。
参考文献：
〔1〕白阳明.大学英语第二课堂现状及对策[J].西昌学院学报，社会科学版，2011，（01）：38-40.
〔2〕何莲珍.自主学习及其能力的培养[J].外语教学与研究，2003，（04）.
〔3〕束定芳.外语课堂教学新模式刍议[J].外语界，2006，（04）.
〔4〕郭永志.论大学英语第二课堂的建设[J].沈阳师范大学学报，2008，（06）：169-170.
〔5〕娄小星.通过大学英语第二课堂活动提高学生自主学习能力的探索[J].辽宁经济管理干部学院学报，2008，（03）.
〔6〕Wenden，A. Learner Strategies for Learner Autonomy [M].London：Prentice Hall，1988.
〔7〕A.D. Cohen & S. J. Weaver. Styles-and Strategies-Based Instruction： A Teacher’s Guide， Beijing： Foreign Language Teaching and Researching Press， 2006.
〔8〕Addison， S. & Alison， L.M. （2002）. The accuracy of academic self-evaluations in adolescents with learning disabilities. Journal of Learning Disabilities， Vol.35， No.4.370-383.
〔9〕John Sinclair （Editor-in-chief）.Collins Cobuild English Grammer[M].Happer Collins publisher Ltd，1990.
〔10〕Holec ，H.Autonomy in Foreigin Language[M].Oxford：Pergamom，1981.
〔11〕Little D 1990 Learner Autonomy Definitions Issues and Problems[M].Dublin Authentik.
〔12〕A.D. Cohen & S. J. Weaver. Styles-and Strategies-Based Instruction： A Teacher’s Guide， Beijing： Foreign Language Teaching and Researching Press， 2006.