笔者曾做过一项调查，在被调查的小学语文教师中，感到作文难教的人占三分之二左右，而在被调查的小学生当中感到作文难写甚至害怕写的人则达到四分之三。究其原因，长期处于小学语文教学一线的笔者认为：
　　第一，教师极端功利主义的教育价值观扭曲了作文教学的育人功能。随着语文教学及评价方式的改革,作文能力的考核占据了小学语文的重要地位，作文成绩直接影响着语文成绩。因此，教师在进行习作指导时，注重的是如何才能让学生的作文获得高分，而忽视了学生的生活体验和独特感受。作文教学脱离了生活，就成为无源之水、无本之木，使课堂失去了应有的生命力。
　　第二，教师过分强调作文的“道”，而忽视了学生的“情”和“真”。作文为什么难？因为它承载了太多的“道”。太多的约束，太多所谓的“标准”，如“思想正确”“辞藻优美”等，导致学生一味地迎合教师的要求，挖空心思“伪造”一些根本不存在的人、事、物甚至是情。殊不知，小学生的个性是多元的，对事物的看法也是不一样的，教师没有必要去要求学生一定要这样，一定不能那样。笔者认为，作文课不是思想教育课，它的主要任务是教会学生用语言恰当地表达自己的心中所想，而不是一味地歌颂。当然，引导学生树立正确的人生观和价值观是教师的共同责任，这与教会学生写作并没有冲突。
　　第三，教师教学方法单一，实行“满堂灌”。教师命题学生写，教师批改学生看，教师讲评学生听，在这整个作文过程中，教师始终处于居高临下的支配地位，学生则始终处于被动接受的服从地位，这是导致教师难教、学生难写的原因之一。
　　那么，如何才能改变作文“难”的现状呢？经过多年的实践与研究，笔者认为，小学作文教学的突破口可以从以下三个方面着手:
　　一是打开思路，找到生活素材
　　《语文课程标准》指出，“写作知识的教学务必精要有用。应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作”。可见，教会学生取材，打开学生的思路，让学生有话可说、有情可抒极为重要。“巧妇难为无米之炊”，学生在写作时感到作文难，很重要的一个原因就是不知道写什么。如何解决这个难题呢？还是要从生活入手。
　　生活是丰富多彩的，它是作文材料的源泉，是一座写作素材的宝山。比如，在执教人教版四年级语文上册的习作二《说说心里话》时，学生的思路打不开，其原因是他们把倾诉的对象锁定在父母、老师、同学这些熟悉的人身上，诉说的内容大多是感激、劝说之类的话。教师要这样启发学生：“心里话就是发自内心的话，是最想说的话，是真话。除了自己最熟悉的父母、老师、同学以外，救死扶伤的医生，日出而作、日落而归的清洁工，违规超载的司机等，只要你有话想对他们说，都可以说，甚至是影视作品、书籍中的主人公，也可以对他们说。你所说的内容除了感激，也可以是你的烦恼、快乐以及对他人的鼓励等。我们在生活中所接触到的人是形形色色的，我们与他们之间所发生的故事是丰富多彩的。因此，我们要对他们说的话也是不一样的。”这样，学生的思路就被打开了，写出来的东西也就不会千篇一律了。
　　二是学习表达方法，运用语言
　　当学生的习作有了材料时，如何表达就成了教学的关键。学生的作文内容不具体，条理不清楚，感情不动人，甚至词不达意的根本原因就在于，学生不懂得运用语言去表达自己的内心所想。如《妈妈，您辛苦了》这篇文章，怎样才能写得具体、感人呢？教师可以启发学生思考：“说起妈妈，你想到了哪首赞美妈妈的歌曲？哪首诗最能表达你对妈妈的感激之情？你想起了妈妈为你做过的哪件事？这件事是怎样发生的？结果如何?你打算怎样安排这些材料？”这样，学生的作文就不会空洞无物、杂乱无章了。
　　三是重视习作的评改，提高学生对习作的欣赏和评价能力
　　《语文课程标准》在教学建议中指出，教师应“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”。在评价建议中提到，“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合”；“不仅要注意考查学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程、内容和方法。要引导学生通过的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平”。根据这些要求和实践体会，笔者认为，习作评改应打破传统教学中教师的“一言堂”，应注重教给学生习作评改的方法，采用学生自改、同学互改、教师抽改等多种评改方式相结合，让学生通过作文的评改懂得好文章好在哪，需要改进的地方应如何改，以此提高学生欣赏、评价和修改的综合能力。评改的着眼点应该定在让不同层次学生的习作水平都有所提高，而不仅仅是对学生写作情况的总结。
　　可见，小学教师如果能确立正确的作文教学理念，改进教学方法，以学定教，同时在教学的过程中注重以上几点，就能使作文教学由“难”变“易”。
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