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所谓“情”，即人的感情；“知”乃人对新事物的认知。“情知”教学，顾名思义，乃是强调在课堂教学中不仅要重视学生学习过程中“感觉——思想——知识运用”的过程，还需要重视“感受——情绪——意志、性格行为”这一学习过程。美术课具有丰富学生精神生活、振奋学生精神、陶冶学生情操的功能，优秀的美术作品能在学生幼小的心灵中留下深刻的印象。因此，这门课能够直接触及学生的心灵，激发学生的情感，在开展“情知”教学方面非常有优势。
在美术课中注重学生对艺术的认识和识别能力的教学，对于培养学生对美好未来的憧憬和热爱具有重要作用。但是，如果教学内容单一枯燥，学生不仅会对美术课失去兴趣，学不到美学相关的理论知识，更难实现培养学生理想、陶冶学生情操的目的。所以，教学方法对于学生学习美术至关重要。
鉴于此，本文在以往研究的基础上，进一步讨论了“情知”教学与美术课程的有机结合，旨在发掘有效的教学方法，为学生未来的发展提供帮助。
一、设计教学内容
想要在美术课程的教学中结合“情”的元素，教学内容是关键，课堂内容需要生动形象而且有教育价值。例如，对于较为深奥的美术作品课，在备课的时候就可以加入一些能够解释其含义的有趣的图片故事等，以吸引学生的注意力，达到使学生用心、用脑的目的。只有抓住了学生的心，充分调动了学生的灵性，才能催生他们潜藏的能量，继而使他们在创作中迸发出艺术灵感的火花，产生“我想画”的冲动。实践证明，美术课程内容设计得好，能使教学达到事半功倍的效果。
此外，美术作品并非仅仅是纯粹意义上的一幅图画的完成,它所蕴涵的哲理、情感和理智不是简单的教学语言所能表达完整的。因此，在课堂教学中，教师要时时注重“不教而教”的隐性教育的作用，在设计课程时应充分考虑学生的心理特征及兴趣所在，用形象的内容隐性地去引导，而不要过早地用技法、技能来规范学生，这也就是所谓的“不教”。“教”就是要启发、规范、培养学生良好的美术习惯。
二、“情知”教育模式
“情知”教育一般包括以下四种模式：情感热身，认知准备；融情入境，寓情于知；情知交融，激情化知；升华情感，启迪用知。
1.情感热身，认知准备环节。主要目的是唤起学生的主体意识，使学生产生学习的动机。同时，做好认知的准备，激发学生求知的欲望。
2.融情入境，寓情于知阶段。这种模式的主要目的是为了充分发挥学生的主体作用，同时培养学生观察、动手操作、获得和应用信息的能力，提高认知初步加工的水平，对学习内容进行感知、理解，进而能够逐步地从感性认识上升到理性认识，激发学生的兴趣和动机，调动学生的多种感官参与学习，在潜移默化中教会学生探究新知的本领。
3.情知交融，激情化知模式。这种模式即在探究设疑的基础上充分发挥教材本身所具有的魅力，从认知的初步加工发展到深度加工，教师在有意识地引导学生对学习材料进行理性加工的同时，充分发掘其中的情感因素，创设浓浓的情意气氛，达成情感和知识的共通、共融。
4.升华情感，启迪用知阶段。此阶段是为了使学生把所学知识转化为能力，将巩固、应用和拓展、延伸相结合，让学生在应用、拓展过程中品尝到学习的乐趣。这种乐趣既与知识美化应用所产生的成功感联系，也与应用、拓展中看到的知识的价值、丰富性和趣味性相联系。
三、“情知”教育实施策略
在充分理解以上四种教育模式的同时，“情知”教育可以按如下策略实施。
1.情感激发策略
学生对知识的掌握要通过自身的情感体验才能折射出来。情感经常以某种心境加强或抑制思维的强度和效率的形式表现出来，激发情感能促进学生学习的主动参与性。
同样，众所周知，教师本身的情感状态会直接影响到学生参与学习的兴趣，教师自身的人格威信以及态度也会对学生产生极大的影响，教师的鼓励能激发学生的学习兴趣，使学生信心百倍地投入到学习当中。所以，营造爱的氛围也是我们所采取的策略之一。
2.情境创设策略
苏联心理学家赞可夫说过：“教学法一是触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”所以，在教学中，我们可根据学生的心理特征及教材特点创设合乎实际的教学情境，引导不同层次的学生动脑、动口、动手，从多种途径达到主动探究、主动思考，培养学生参与和认知兴趣的目的。
3.问题解决策略
在组织教学时，我们可以依据知识的发生、发展和深化的不同阶段精心设疑，鼓励质疑，增强学生自主探究的意识，培养他们分析问题和解决问题的能力。
4.评价激励策略
成功的评价是激励学生学习的有效手段，所以，我们在教学过程中要经常不失时机地对学生进行鼓励性评价，使学生知道他们学习的结果，明确成功方向，克服学习中遇到的困难，增强追求成功的欲望和信心。
综上所述， “情知”教育教学方式能够很好地激发情感，培养“全人”。在美术课上实现“情知”教学不仅可以巧妙设计教学内容，还可以根据“情知”教学模式的特点，实施不同的策略，达到“动之以情，晓之以理”的教学目的。
（责编 刘宇帆）
在美术课中注重学生对艺术的认识和识别能力的教学，对于培养学生对美好未来的憧憬和热爱具有重要作用。但是，如果教学内容单一枯燥，学生不仅会对美术课失去兴趣，学不到美学相关的理论知识，更难实现培养学生理想、陶冶学生情操的目的。所以，教学方法对于学生学习美术至关重要。
鉴于此，本文在以往研究的基础上，进一步讨论了“情知”教学与美术课程的有机结合，旨在发掘有效的教学方法，为学生未来的发展提供帮助。
一、设计教学内容
想要在美术课程的教学中结合“情”的元素，教学内容是关键，课堂内容需要生动形象而且有教育价值。例如，对于较为深奥的美术作品课，在备课的时候就可以加入一些能够解释其含义的有趣的图片故事等，以吸引学生的注意力，达到使学生用心、用脑的目的。只有抓住了学生的心，充分调动了学生的灵性，才能催生他们潜藏的能量，继而使他们在创作中迸发出艺术灵感的火花，产生“我想画”的冲动。实践证明，美术课程内容设计得好，能使教学达到事半功倍的效果。
此外，美术作品并非仅仅是纯粹意义上的一幅图画的完成,它所蕴涵的哲理、情感和理智不是简单的教学语言所能表达完整的。因此，在课堂教学中，教师要时时注重“不教而教”的隐性教育的作用，在设计课程时应充分考虑学生的心理特征及兴趣所在，用形象的内容隐性地去引导，而不要过早地用技法、技能来规范学生，这也就是所谓的“不教”。“教”就是要启发、规范、培养学生良好的美术习惯。
二、“情知”教育模式
“情知”教育一般包括以下四种模式：情感热身，认知准备；融情入境，寓情于知；情知交融，激情化知；升华情感，启迪用知。
1.情感热身，认知准备环节。主要目的是唤起学生的主体意识，使学生产生学习的动机。同时，做好认知的准备，激发学生求知的欲望。
2.融情入境，寓情于知阶段。这种模式的主要目的是为了充分发挥学生的主体作用，同时培养学生观察、动手操作、获得和应用信息的能力，提高认知初步加工的水平，对学习内容进行感知、理解，进而能够逐步地从感性认识上升到理性认识，激发学生的兴趣和动机，调动学生的多种感官参与学习，在潜移默化中教会学生探究新知的本领。
3.情知交融，激情化知模式。这种模式即在探究设疑的基础上充分发挥教材本身所具有的魅力，从认知的初步加工发展到深度加工，教师在有意识地引导学生对学习材料进行理性加工的同时，充分发掘其中的情感因素，创设浓浓的情意气氛，达成情感和知识的共通、共融。
4.升华情感，启迪用知阶段。此阶段是为了使学生把所学知识转化为能力，将巩固、应用和拓展、延伸相结合，让学生在应用、拓展过程中品尝到学习的乐趣。这种乐趣既与知识美化应用所产生的成功感联系，也与应用、拓展中看到的知识的价值、丰富性和趣味性相联系。
三、“情知”教育实施策略
在充分理解以上四种教育模式的同时，“情知”教育可以按如下策略实施。
1.情感激发策略
学生对知识的掌握要通过自身的情感体验才能折射出来。情感经常以某种心境加强或抑制思维的强度和效率的形式表现出来，激发情感能促进学生学习的主动参与性。
同样，众所周知，教师本身的情感状态会直接影响到学生参与学习的兴趣，教师自身的人格威信以及态度也会对学生产生极大的影响，教师的鼓励能激发学生的学习兴趣，使学生信心百倍地投入到学习当中。所以，营造爱的氛围也是我们所采取的策略之一。
2.情境创设策略
苏联心理学家赞可夫说过：“教学法一是触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”所以，在教学中，我们可根据学生的心理特征及教材特点创设合乎实际的教学情境，引导不同层次的学生动脑、动口、动手，从多种途径达到主动探究、主动思考，培养学生参与和认知兴趣的目的。
3.问题解决策略
在组织教学时，我们可以依据知识的发生、发展和深化的不同阶段精心设疑，鼓励质疑，增强学生自主探究的意识，培养他们分析问题和解决问题的能力。
4.评价激励策略
成功的评价是激励学生学习的有效手段，所以，我们在教学过程中要经常不失时机地对学生进行鼓励性评价，使学生知道他们学习的结果，明确成功方向，克服学习中遇到的困难，增强追求成功的欲望和信心。
综上所述， “情知”教育教学方式能够很好地激发情感，培养“全人”。在美术课上实现“情知”教学不仅可以巧妙设计教学内容，还可以根据“情知”教学模式的特点，实施不同的策略，达到“动之以情，晓之以理”的教学目的。
（责编 刘宇帆）