“非连续性文本”是相对于“连续性文本”而言的。“连续性文本”是指语文教材中的每篇课文，非连续性文本是相对于由语句、段落组成的“连续性文本”来说的阅读材料。“非连续文本”主要由图文、数据表格、调查报告、地图广告等组成。较之于“连续性文本”它表现出直观、鲜明的特点。对于理解能力有待于提升的小学生来说，“非连续性文本”更浅显易懂，生动形象。笔者结合教学实践，对小学语文非连续性文本阅读教学作如下几方面探究。
　　确定阅读教学目标
　　在小学语文阅读教学中，教师在教学设计时，一定要结合自己学生所处的学段来制定阅读目标，因为不同学段的学生在思维、心理、理解能力等方面存在差异性。如第三学段的学生概括能力已经由形象思维转向抽象思维了。因此，这一时期的阅读目标不能仅仅局限于对课文的理解，还要从“非连续性文本”中挖掘更有价值的信息。但是，在教学实践中，大多数教师沒有对此引起重视。几乎每一堂课教师都要给学生布置课后作业，比如，抄写练习，其实这些练习与课堂教学出现脱节，教师过多关注学生的课后练习，忽略了随堂练习的重要性。出现这种现象的根本原因，是教师对“非连续性文本”与“连续性文本”的关系没有理清。
　　正确处理两者关系
　　“非连续性文本”的阅读教学要与“连续性文本”有效融合，教师特别要注意的是分清二者孰重孰轻，要明白“非文本性文本”教学是阅读教学的辅助手段，文本中呈现的“非连续性文本”往往是以图文、表格、数据等形式来表达的，但又不是孤立的，它是有目的的，与文本的教学知识相联系的。如苏教版小学五年级（下册）的一篇叙事文《爱如茉莉》，通过叙述一对普通夫妻互相关怀、互相照顾的平常小事，告诉读者真爱就像茉莉花一样平淡无奇却又芳香怡人。这篇课文（即连续性文本）的人文性教学目标，就要体会父母之间平淡而又真挚的感情，深入理解“真爱就像茉莉。”与此同时，从工具性教学目标讲，要引导学生去理解“爱和茉莉到底有什么相同点？”，对此，笔者运用多媒体给学生们播放了茉莉花的图片，并结合课文的插图去体会“平淡无奇”“洁白纯净”“缕缕幽香”等关键词，这样学生们理解起来就容易多了。因此，在阅读教学中，要适当地使用“非连续性文本”作为辅助教学手段。
　　相互渗透相互转化
　　在阅读教学中，我们可以使“连续性文本”与“非连续性文本”之间可以相互渗透，相互转化，为二者搭建起相互联系的桥梁。
　　比如，苏教版四年级（下册）中的一篇课文《燕子》，在讲解时，笔者首先给学生展示了许多燕子的图片，由此导入引出课题，从而顺其自然地进入课文中。课文中有一些燕子的插图，在教学中笔者对此（即非连续性文本）进行了充分的利用。这种教学方式就是由“非连续性文本”转化为“连续性文本”，形成了一个巧妙、自然的过渡，引领学生走入了“连续性文本”。这篇课文讲完后，本堂课的教学目标也已达成。这时，笔者再带领学生去回顾整篇课文，回顾是高效化的教学手段，促进了学生对课文的理解。但是，回顾也要讲究策略，不是让学生回到文本中重新感受，而是要求教师通过启发式、提纲性的板书，引导学生去思考整篇课文的内容。而板书也是“非连续性文本”，引导学生看着板书去回顾，也是“非连续性文本”转化为“连续性文本”的过程。由此我们可以认识到，教师在阅读教学中，一定要学会“连续性文本”和“非连续性文本”的相互转化，相互渗透。
　　引导学生学以致用
　　“非连续性文本”在现实生活中的应用十分广泛，作为教师要抓住机会引导学生学以致用，在生活中加强应用练习。比如，在老师或家长在带领学生去公园游玩时，首先带领学生去看公园中的平面示意图，明白各个景点的分布、进口、出口等。去儿童游乐场的时候，认真读一读关于游乐场的介绍，了解一下游乐场有哪些游戏规则，自己应该怎么玩等。再如，在学生新学期入学时，让学生去看看体现校园文化宣传栏、文化墙、教室每个楼层走廊的文化主题展示，教室的课程表、作息时间表、操场中的各种标示等……总之，生活中的“非连续性文本”随处可见，且简洁明了，一目了然，我们要引导学生结合自己已经掌握的知识，把看到的“非连续性文本”（如广告、通知、倡议书等等）转化为“连续性的文本”（如作文、随笔、课文等）。
　　结束语
　　“非连续性文本”的运用应该充满着时代的气息，这是新课改背景下，对每一位小学语文教师教学实践的新要求，我们要对此进行深入探究。发展迅猛的信息技术时代，给我们语文教学资源带来了更浩繁的资源，这对我们丰富“非连续性文本”创造了更好的条件。因此，小学语文教师在阅读教学中，要“连续性文本”与“非连续性文本”并重，同时，还要关注学生日常生活中“非连续性文本”的利用。小学语文“非连续性文本”阅读教学，是一个需要广大小学语文教师深入探究的领域，具有十分广阔的发展空间。
　　（作者单位：江苏省如皋市搬经镇加力小学）