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摘要：本文介绍了自主学习在英语听力教学中的重要性和必要性，分析了在这种学习模式下教师和学生的角色转变，并指出自主学习是提高英语听力水平的一条必经之路。
关键词：英语听力自主学习 教师的角色转变 学生的角色转变
听、说、读、写是语言学习的几项基本技能，在这几项技能中听力一向是学生学习的重点，同时也是难点。据美国的保尔兰金教授统计,人们在社会实践中,语言使用中的75%是通过听和说来完成的，其中听占45%，说占30%，读和写分别占16%和9%。由此可见，听、说在英语学习和交际中起到举足轻重的作用，而且制约英语其他能力的提高。尤其是听力方面在学生的实际学习中表现尤为突出，听不懂自然影响到学生语言知识的吸收、基本技能的掌握和用英语进行交际的能力，长此以往会大大地挫败学生英语学习的热情和信心。
随着大学英语教学改革的逐步发展和深化，为顺应时代发展的要求，新的《大学英语课程和教学要求》明确指出“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听、说能力，同时增强其自主学习能力。”“在听、说、读、写、译等五种能力的培养中，各高等学校要特别重视听、说能力的培养和训练。”据此，大学英语四、六级考试中的听力部分所占的比重从20%调到35%。而2008年开始试点推行的四、六级网考的听力部分的比例几乎占到了70%。听力部分比重的上调充分说明了听力的重要性。然而，据调查，大学生在英语学习中最感头疼，觉得最难提高的就是听力，而且在历年的四、六级统考中听力失分也最多。传统的听力教学方法在成绩面前显得苍白无力。目前的听力教学为什么不能取得立竿见影的效果，又该采取什么样的方法来提高听力水平呢？本文将介绍自主学习方式，对于听力来说，也就是听力自主学习。
一、自主学习的概念
自主学习 (autonomous learning) 又称为自我指导学习 (self-directed learning)。“学习者自主”(learner autonomy) 这一概念的提出源自 19 世纪 60年代发起的一场对于发展终身学习策略和独立思考者的争论。1981年 Holec 提出，学习者自主就是学习者在学习中“对自己学习负责的能力”。按照Holec 的观点，自主学习是愿意对自己的学习负责的一种能力。从学习者角度看，具备自主性学习能力意味着获得学习的目标、内容、方法、材料，确定学习的时间、地点和进度，以及对学习进行评估的能力。自主学习充分考虑到学习者的个体特点、学习者的个体认知、情感因素，允许学生自由采用各种学习方法，自主决定学习内容，在学习过程中变被动为主动，培养良好的独立学习的习惯，成为自己学习的主人。这一概念引入外语教学,对传统的外语教学模式具有很大的冲击。
二、自主学习的必要性
传统的英语听力课堂存在着诸多的弊端。课时少，效果差。学校对英语教学的安排是有限的，而对听力课程的安排则更少，大多数的高校，听力课每两周一次，2课时，上课的时候，基本上是老师反复的放音，学生听，然后核对答案，课堂气氛较沉闷。从课堂发言情况看，绝大部分学生属被动型，而且课外学习开展得不够。这种教学模式，与其说是一种教学，不如说是一种测试。要提高听力水平，不是一朝一夕能够实现的，一定要通过不断的练习才能够实现。仅仅靠课堂有限的时间就想提高听力水平，对于绝大多数的学生来说都是不可能的，也是不现实的，而且课堂上的内容要消化吸收也需要课堂外学生自身的努力。良好的自学习惯是英语学习过程中不可或缺的主导因素，掌握良好的自学方法，对学生听力水平的提高是十分重要的。
随着社会对英语学习者综合应用能力，尤其是听说能力的要求越来越高，传统的教学方式已无法满足当今教育的需求，尤其是无法满足社会对听、说能力较强的高素质人才的需求。自主学习作为一种能力，是信息社会的必然要求。教学不是为了教，而是为了教学，教会学生学的能力。在听力课堂上完全可以把重点放在教会学生如何自学上，让学生在课堂上或者是课堂外大胆地实践，培养自主学习的能力。高校多媒体语音实验室的大规模扩建，以及校园网的建立与不断完善为听力自主学习提供了良好的条件，学生们可以通过语言实验室，借助计算机或者是多媒体网络，根据自己的特点、水平、时间，选择合适的学习内容，通过频繁的练习，不断地接触语音材料来提高听的能力。
三、学生的自主学习能力的培养
自主学习能力是一种终身学习的能力。学习者的自主学习能力不是与生俱来的，而是后天逐渐习得的。就目前笔者所在的学校来说，学生的自主学习能力不强，大多数学生长期以来养成了依赖教师的习惯。因此，要改变这种现状，需要教师、学生，以及学校等多方面的努力。
1.教师的角色转变
自主学习绝不是一种没有教师的学习，恰恰相反，教师在帮助学习者实现自主学习的过程中起着关键作用。教师应大胆突破传统意义上的教学管理者、控制者和知识传授者的角色限制，在培养学习者的自主学习能力过程中承担多重重要的新角色。在培养学生的自主学习能力的过程中，教师要承担起辅导员(counselor)、培训者(trainer)、促进者(facilitator)、资源供应商(resource provider)以及评估者(evaluator)的角色。
在听力自主学习中，作为辅导员的教师要帮助学习者明确学习需求和目标，学会怎样选择学习活动、技巧和材料，引导学习者了解自主学习的构成和功能；作为培训者的教师要对学习者进行一系列的培训，这是达到和提高听力自主学习效果的必要前提，比如说必要的听力策略的讲解；作为促进者的教师要充当两个互补的角色：第一，提供心理-社会支持，第二，提供技术支持；作为资源供应商的教师必须靠自己的专业知识、职业经验、职业训练精心组织学习材料，成为一个好的资源供应商。教师还要定期检查学生学习任务的完成情况，通过专项考察帮助学生发现问题；通过建立档案、面谈、座谈等多种形式来鼓励学生的进步并帮助分析其不足之处。教师要侧重关注学生学习过程的效果，注重对学生的学习兴趣、态度、策略以及合作精神等方面的考查。另外，教师还要帮助学生学会自评和互评。总之，自主学习模式下英语教师要承担多种角色，这就更具挑战性，英语教师应该不断地加强自我学习，关注国内外最新的研究动态，不断提高自己的学术和科研水平，提高自己的本领，发挥自身的主观性、积极性和创造性，在自主学习模式下更好地适应和发挥新的角色。
2.学生的角色转变
听力自主学习要取得成功，最关键的因素是学生自身。目前很多研究者都强调学习责任由教师向学生的转移。在听力自主学习模式下，学生要尽快地适应角色的转变。在传统的的教学方法的指挥下，学生一直扮演着被动角色，被动地接受信息，对自己所使用的材料、所听的内容、进度没有选择权。而自主的学习者应该能根据自己的情况确定学习目标、制订学习计划、选择合适的学习方式、学习材料，监控学习过程、监控学习计划的实施以及学习技能的运用，评估自己的学习成果等。所以作为自主学习者要充分认识到这一点，在课堂上要充分发挥主观能动性，主动地去识别教师的教学目的与内容，不亦步亦趋，要为自己订一个合理的阶段性学习目标，并且向着这个目标不断地努力，制定好切实可行的学习计划，并且监督自己去执行计划；选择适合的听力方式，精听和泛听相结合，（1）晨读30-40分钟。这段时间进行生词、课文朗读，精彩篇章或课文诵读。这样既可以养成良好的英语朗读习惯，培养较好的自学能力，也可以记住很多有助于今后进一步学习的知识。
（2）晚读30-35分钟。这段时间主要进行模仿跟读，或先听磁带然后复述，也可做一些语音练习题。
（3）晚上睡前15-20分钟。这段时间学习一些英语语调的基本知识，从理论上认识、记忆、消化、吸收基本的读音规律和规则，次日一早进行操练。
四、总结
语音是学习英语的基础，而目前高职高专学生学习英语的最大弱点就是语音薄弱，尤其是高职高专学生由于自身特点，更应当加强语音学习。教师也应多鼓励学生学以致用，课堂上积极大胆回答问题，课后将所学扩展到各个方面，如朗读、口语表达、听力理解等。通过学习语音提高英语的听、说、读、写、译综合能力，从而更好地用英语进行交际，这才是学习语音的最终目的。
参考文献
1.王桂珍.英语语音语调教程\.北京:高等教育出版社，1996
2.教育部高等教育司.高职高专英语教育课程教学基本要求(试行)\.北京:高等教育出版社，2000
3.范谊.英语学习方法指津\.上海:上海外语教育出版社，2002
关键词：英语听力自主学习 教师的角色转变 学生的角色转变
听、说、读、写是语言学习的几项基本技能，在这几项技能中听力一向是学生学习的重点，同时也是难点。据美国的保尔兰金教授统计,人们在社会实践中,语言使用中的75%是通过听和说来完成的，其中听占45%，说占30%，读和写分别占16%和9%。由此可见，听、说在英语学习和交际中起到举足轻重的作用，而且制约英语其他能力的提高。尤其是听力方面在学生的实际学习中表现尤为突出，听不懂自然影响到学生语言知识的吸收、基本技能的掌握和用英语进行交际的能力，长此以往会大大地挫败学生英语学习的热情和信心。
随着大学英语教学改革的逐步发展和深化，为顺应时代发展的要求，新的《大学英语课程和教学要求》明确指出“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听、说能力，同时增强其自主学习能力。”“在听、说、读、写、译等五种能力的培养中，各高等学校要特别重视听、说能力的培养和训练。”据此，大学英语四、六级考试中的听力部分所占的比重从20%调到35%。而2008年开始试点推行的四、六级网考的听力部分的比例几乎占到了70%。听力部分比重的上调充分说明了听力的重要性。然而，据调查，大学生在英语学习中最感头疼，觉得最难提高的就是听力，而且在历年的四、六级统考中听力失分也最多。传统的听力教学方法在成绩面前显得苍白无力。目前的听力教学为什么不能取得立竿见影的效果，又该采取什么样的方法来提高听力水平呢？本文将介绍自主学习方式，对于听力来说，也就是听力自主学习。
一、自主学习的概念
自主学习 (autonomous learning) 又称为自我指导学习 (self-directed learning)。“学习者自主”(learner autonomy) 这一概念的提出源自 19 世纪 60年代发起的一场对于发展终身学习策略和独立思考者的争论。1981年 Holec 提出，学习者自主就是学习者在学习中“对自己学习负责的能力”。按照Holec 的观点，自主学习是愿意对自己的学习负责的一种能力。从学习者角度看，具备自主性学习能力意味着获得学习的目标、内容、方法、材料，确定学习的时间、地点和进度，以及对学习进行评估的能力。自主学习充分考虑到学习者的个体特点、学习者的个体认知、情感因素，允许学生自由采用各种学习方法，自主决定学习内容，在学习过程中变被动为主动，培养良好的独立学习的习惯，成为自己学习的主人。这一概念引入外语教学,对传统的外语教学模式具有很大的冲击。
二、自主学习的必要性
传统的英语听力课堂存在着诸多的弊端。课时少，效果差。学校对英语教学的安排是有限的，而对听力课程的安排则更少，大多数的高校，听力课每两周一次，2课时，上课的时候，基本上是老师反复的放音，学生听，然后核对答案，课堂气氛较沉闷。从课堂发言情况看，绝大部分学生属被动型，而且课外学习开展得不够。这种教学模式，与其说是一种教学，不如说是一种测试。要提高听力水平，不是一朝一夕能够实现的，一定要通过不断的练习才能够实现。仅仅靠课堂有限的时间就想提高听力水平，对于绝大多数的学生来说都是不可能的，也是不现实的，而且课堂上的内容要消化吸收也需要课堂外学生自身的努力。良好的自学习惯是英语学习过程中不可或缺的主导因素，掌握良好的自学方法，对学生听力水平的提高是十分重要的。
随着社会对英语学习者综合应用能力，尤其是听说能力的要求越来越高，传统的教学方式已无法满足当今教育的需求，尤其是无法满足社会对听、说能力较强的高素质人才的需求。自主学习作为一种能力，是信息社会的必然要求。教学不是为了教，而是为了教学，教会学生学的能力。在听力课堂上完全可以把重点放在教会学生如何自学上，让学生在课堂上或者是课堂外大胆地实践，培养自主学习的能力。高校多媒体语音实验室的大规模扩建，以及校园网的建立与不断完善为听力自主学习提供了良好的条件，学生们可以通过语言实验室，借助计算机或者是多媒体网络，根据自己的特点、水平、时间，选择合适的学习内容，通过频繁的练习，不断地接触语音材料来提高听的能力。
三、学生的自主学习能力的培养
自主学习能力是一种终身学习的能力。学习者的自主学习能力不是与生俱来的，而是后天逐渐习得的。就目前笔者所在的学校来说，学生的自主学习能力不强，大多数学生长期以来养成了依赖教师的习惯。因此，要改变这种现状，需要教师、学生，以及学校等多方面的努力。
1.教师的角色转变
自主学习绝不是一种没有教师的学习，恰恰相反，教师在帮助学习者实现自主学习的过程中起着关键作用。教师应大胆突破传统意义上的教学管理者、控制者和知识传授者的角色限制，在培养学习者的自主学习能力过程中承担多重重要的新角色。在培养学生的自主学习能力的过程中，教师要承担起辅导员(counselor)、培训者(trainer)、促进者(facilitator)、资源供应商(resource provider)以及评估者(evaluator)的角色。
在听力自主学习中，作为辅导员的教师要帮助学习者明确学习需求和目标，学会怎样选择学习活动、技巧和材料，引导学习者了解自主学习的构成和功能；作为培训者的教师要对学习者进行一系列的培训，这是达到和提高听力自主学习效果的必要前提，比如说必要的听力策略的讲解；作为促进者的教师要充当两个互补的角色：第一，提供心理-社会支持，第二，提供技术支持；作为资源供应商的教师必须靠自己的专业知识、职业经验、职业训练精心组织学习材料，成为一个好的资源供应商。教师还要定期检查学生学习任务的完成情况，通过专项考察帮助学生发现问题；通过建立档案、面谈、座谈等多种形式来鼓励学生的进步并帮助分析其不足之处。教师要侧重关注学生学习过程的效果，注重对学生的学习兴趣、态度、策略以及合作精神等方面的考查。另外，教师还要帮助学生学会自评和互评。总之，自主学习模式下英语教师要承担多种角色，这就更具挑战性，英语教师应该不断地加强自我学习，关注国内外最新的研究动态，不断提高自己的学术和科研水平，提高自己的本领，发挥自身的主观性、积极性和创造性，在自主学习模式下更好地适应和发挥新的角色。
2.学生的角色转变
听力自主学习要取得成功，最关键的因素是学生自身。目前很多研究者都强调学习责任由教师向学生的转移。在听力自主学习模式下，学生要尽快地适应角色的转变。在传统的的教学方法的指挥下，学生一直扮演着被动角色，被动地接受信息，对自己所使用的材料、所听的内容、进度没有选择权。而自主的学习者应该能根据自己的情况确定学习目标、制订学习计划、选择合适的学习方式、学习材料，监控学习过程、监控学习计划的实施以及学习技能的运用，评估自己的学习成果等。所以作为自主学习者要充分认识到这一点，在课堂上要充分发挥主观能动性，主动地去识别教师的教学目的与内容，不亦步亦趋，要为自己订一个合理的阶段性学习目标，并且向着这个目标不断地努力，制定好切实可行的学习计划，并且监督自己去执行计划；选择适合的听力方式，精听和泛听相结合，（1）晨读30-40分钟。这段时间进行生词、课文朗读，精彩篇章或课文诵读。这样既可以养成良好的英语朗读习惯，培养较好的自学能力，也可以记住很多有助于今后进一步学习的知识。
（2）晚读30-35分钟。这段时间主要进行模仿跟读，或先听磁带然后复述，也可做一些语音练习题。
（3）晚上睡前15-20分钟。这段时间学习一些英语语调的基本知识，从理论上认识、记忆、消化、吸收基本的读音规律和规则，次日一早进行操练。
四、总结
语音是学习英语的基础，而目前高职高专学生学习英语的最大弱点就是语音薄弱，尤其是高职高专学生由于自身特点，更应当加强语音学习。教师也应多鼓励学生学以致用，课堂上积极大胆回答问题，课后将所学扩展到各个方面，如朗读、口语表达、听力理解等。通过学习语音提高英语的听、说、读、写、译综合能力，从而更好地用英语进行交际，这才是学习语音的最终目的。
参考文献
1.王桂珍.英语语音语调教程\.北京:高等教育出版社，1996
2.教育部高等教育司.高职高专英语教育课程教学基本要求(试行)\.北京:高等教育出版社，2000
3.范谊.英语学习方法指津\.上海:上海外语教育出版社，2002