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摘要：结合《动画制作》单元教学课例，从教学内容的选择、教学目标的确立、教学设计、教学策略、教学方法等方面入手。分析如何在信息技术新课程标准下，将培养学生的自主学习理念转化为具体的操作创新行为。
关键词：自主学习；实践操作；创新能力
信息技术新课程的改革就是要求把新课程理念转化为每一位信息技术教师日常的教学操作实践。新信息技术课程教学实践操作，就是依据新的课改理念，设计出适宜学生发展的学习环境、学习条件和学习过程。通过教师的引导，学生主体能动地参与学习从而获得发展的过程。
《动画制作》是初中阶段典型的提高操作能力、发展创新能力的教学内容，为了充分地理解信息技术新课程理念在实践层面的操作过程，笔者从教学内容的选择、教学目标的确立、教学设计、教学策略、教学方法等方面入手，分析如何在信息技术新课程标准下，将学生的自主学习理念转化为具体的操作创新行为。
一、教学内容实现层次化、素材化，更利于教师的把握和选择
教学内容的选择，要符合学生的身心特点与发展需要，能准确把握教材的性质、特点和价值，教材处理得当，主导教材具有适宜的技术难度和较强的教与学的因素，这是一堂优秀信息技术课的基本要求。
初中《动画制作》单元教学选择的教材就是依据信息技术新课程的标准，学生自主学习的学习目标就是通过多种练习形式发展创新能力来确定的。在初中阶段，动画制作是《信息技术教学大纲》所规定的教学内容，过去传统的教法是按照动画制作的过程，从获取素材、加工素材、动画设置、导出影片四个部分来进行教学，单纯地从动画制作技术出发，典型的“用教材教”，显然不符合新课程的理念。为了防止单纯教教材的现象发生，应依据“以学生发展为本”的新课程的基本理念，在《动画制作》单元教学课例中，通过“素材的加工”、“基本元件制作”、“‘动画补间’动画制作”、“‘形状补间’动画制作”将教学内容层次化、素材化，从而改变过去“教教材”的传统教学方式为“用教材教”的现代教学方式，以最快捷的方式来培养学生从自主学习向操作创新层面的发展。
二、教学目标做到显性化、具体化，更具有可操作性
教学目标明确、具体、操作性强，对教学目标的达成情况可以检查和评价。要将信息素养培养的结果具体落实在学生对信息的使用与操作上。
在对学生学习和发展现状以及对教材分析、挖掘的基础上，根据信息技术新课程的学习目标，把《动画制作》单元具体教学的目标确定为：在达成影片剪辑制作、“动画补间”与“形状补间”动画制作技能三项实践目标的同时，结合教材呈现形式、教师教学方式、学生学习方式、学习组织形式、学习评价方式的变化运用。实现运动兴趣、能动参与、意志努力、交往和合作的协调推进，这是一组能够体现“操作为主”指导思想的单元教学目标。其中“‘动画补间’动画制作”、“‘形状补间’动画制作”都是显性的内容，通过它们的区别可以达成教学目标的实现。操作技能的学习不但本身就是信息技术课程的总目标，同时也体现了信息技术课程以实践操作为主要手段的基本特征，它还是实现其他领域学习目标的重要手段。在《动画制作》单元教学第三课中，把引导学生能正确做出“‘动画补间’动画”和“‘形状补间’动画”作为学生本课达成的技能目标，但又做到不过分追求系统和完整，既要求制作技术，又不苛求操作细节，真正做到让学生从单一自主学习的困境中解脱出来，实现真正的操作创新。
三、教学设计过程合理化、模块化，充分体现教学设计的实效性
信息技术教学与任何其他学科的教学一样，为了达到教学的目的与效果，减少活动过程中的盲目性，必须对教学活动进行科学的设计。
结合新课程理念，《动画制作》单元教学设计围绕这样一个中心：保证学生的学习是在兴趣的驱动下主动而富有个性的发展过程。在此基础上具体采用“任务驱动”的教学模式，即“提出任务目标，激发参与兴趣；进行自主学习，参与实践操作；分析总结，概括操作流程；进行实践运用，发展创新能力”。具体体现为：第一，以完整的动画呈现教材，激发学生学习的兴趣，了解、熟悉动画的两种补间形式。第二，以多种多样的简单动画的设置开展练习，以竞赛方式进行动画的制作练习，导出两种动画的技术的课题，同时培养学生积极参与的情感。第三，在按水平分组的小组环境中，练习提高两种动画补间的技能，促进创新能力的发展，也发展学生的合作学习能力。第四，通过“小组竞赛”的情境活动，全面展示和享受学习成果，评价验收学习目标的达成。这样，在整个单元教学中，从学生自身发展的需要和学生对动画制作的理解的心理现状出发，以“自学——实践——创新”三个体验环节贯穿整个教学过程，课与课之间注意“上节课理解的内容、本节课新的课题、下节课的新的目标”相互联系，层层递进，使一个单元的课与课之间形成一个有机的认知学习的完整系统，这样的教学设计对于实现动画制作的多功能目标提供了可能性。
四、教学策略整体化、细致化，充分保证教学的有效性
教学策略设计是教学设计的中心环节，课堂教学组织得如何，在很大程度上取决于教学策略是否设计得科学、合理、有效。
在《动画制作》单元教学中，通过激发学生兴趣、落实学生主体地位、关注学生个体差异三个方面的教学策略实施，充分体现新课程理念在具体教学实践中的操作。
案例一：在单元教学的第一次课，以“豹奔跑的动画展示”的形式呈现教材，为学生创设了自主学习活动的环境和空间，同时又提高了学生对动画操作的兴趣。由于学生看过不少动画影片，经过教师的讲解、操作演示，学生讨论后再利用Ulead GIF Animator软件对简单的GIF动画进行制作，以满足学生一试身手的需求和兴趣。考虑到课本对此软件的操作介绍得很少，所以让学生自己动手操作探索。在学习形式上，采用小组合作加比赛的方式进行。为了保证制作比赛的顺利进行，内容采用的是简单的GIF动画(豹的奔跑)和人物表情动画制作，这样不仅激发了学生的兴趣，也关注了学生的个体差异。在教学中，由于豹的GIF动画制作比较简单，因此比赛的结果可由学生自己作出判断，除了采用组内比赛外，还采用组间比赛，这样既是全班的交流活动，又能促进团队意识，同时提高了学生操作创新发展空间。在这样的理念下教学，教师教得轻松，学生学得愉快，学生的参与积极性和主体能动性得到很好的发挥，新的课程理念也得到很好的贯彻和落实。
案例二：这是单元教学的第三次课——《动画制作》中的“补间动画”制作。在前两课的基础上，学生对FLASH动画制作软件中的工具使用帧、层的概念有了一定的理解，且能举一反三，触类旁通。为了突破动画制作中重点、难点内容，我根据学生的兴趣和主体能动参与要求，没有采用“跟我做”的简单机械的模仿学习 方法，而是通过游戏“看谁画得好”、“看谁的动画效果好”、“不知道你能用几种方法制作”等引导学生自主操作，认同了“两种补间动画”的区别。在游戏中采用同学相互比赛、评价与老师的激励、个性技能的展示、小组竞赛的方式帮助学生运用和强化补间动画制作的要求及注意点。通过自主活动游戏的方式把认知目标和制作技术目标转化为学生主体身心动机的操作创新能力，自己做自己的主人。
案例三：单元教学的第四次课是《动画制作》——FLASH动画综合。学生经过前几次课的学习，在制作技术、操作技能、创新能力、小组合作、学习兴趣、学习能力和参与态度方面都有了全面的、较大的进步，这些进步都是学生亲身经历和实实在在感受到的，那么在单元的最后一节课上，学生对于自主考核就显得从容不迫，跃跃欲试了。同样，在课堂评价的标准上，根据新课程的理念，通过学生的展示，结合自己和同伴的评价，教师的评价没有采用一把“尺子”量学生，而是评出了“动画高手”、“技术熟练者”、“创新高手”、“乐于助人者”……让每个学生形成自己的特色和鲜明的个性，用自己的优势带动整体素质的发展。
五、教学思路清晰化、明朗化，提高了信息技术课堂的教学效果
《动画制作》单元教学课例，从课型上来看，它既像一节实践课，又像一节竞赛课；从课的内容结构看，教师布置学习任务，学生分成小组，自己做好准备活动，开展动画制作比赛，最后学生和教师总结本课的情况；从教学策略来看，教师作为学生主动发展的促进者、帮助者、欣赏者，创设情境活动的平台，让学生在平台上享受着学习中的主角地位。引导学生通过四次课的学习获得动画知识、操作技能、创新能力及情感发展，同时还获得个性化的、有差异的、多方面的发展，达成自主创新、合作交往、自主评价、情感体验等多领域目标，符合新课改的目标、性质和实施原则。
建构主义学习理论认为，教学的目的是培养新世纪的善于学习的终身学习者，他们能够自我控制学习过程，具有自我分析和评价能力，具有反思与批判能力，具有创新精神。希望通过《动画制作》单元教学课例的解读，使教师在培养学生自主学习能力的教学过程中，竭力将信息系统的操作变成学生自我创新的发展，真正实现自主学习理念向操作创新层面的转移。
(责任编辑：符 洁)
关键词：自主学习；实践操作；创新能力
信息技术新课程的改革就是要求把新课程理念转化为每一位信息技术教师日常的教学操作实践。新信息技术课程教学实践操作，就是依据新的课改理念，设计出适宜学生发展的学习环境、学习条件和学习过程。通过教师的引导，学生主体能动地参与学习从而获得发展的过程。
《动画制作》是初中阶段典型的提高操作能力、发展创新能力的教学内容，为了充分地理解信息技术新课程理念在实践层面的操作过程，笔者从教学内容的选择、教学目标的确立、教学设计、教学策略、教学方法等方面入手，分析如何在信息技术新课程标准下，将学生的自主学习理念转化为具体的操作创新行为。
一、教学内容实现层次化、素材化，更利于教师的把握和选择
教学内容的选择，要符合学生的身心特点与发展需要，能准确把握教材的性质、特点和价值，教材处理得当，主导教材具有适宜的技术难度和较强的教与学的因素，这是一堂优秀信息技术课的基本要求。
初中《动画制作》单元教学选择的教材就是依据信息技术新课程的标准，学生自主学习的学习目标就是通过多种练习形式发展创新能力来确定的。在初中阶段，动画制作是《信息技术教学大纲》所规定的教学内容，过去传统的教法是按照动画制作的过程，从获取素材、加工素材、动画设置、导出影片四个部分来进行教学，单纯地从动画制作技术出发，典型的“用教材教”，显然不符合新课程的理念。为了防止单纯教教材的现象发生，应依据“以学生发展为本”的新课程的基本理念，在《动画制作》单元教学课例中，通过“素材的加工”、“基本元件制作”、“‘动画补间’动画制作”、“‘形状补间’动画制作”将教学内容层次化、素材化，从而改变过去“教教材”的传统教学方式为“用教材教”的现代教学方式，以最快捷的方式来培养学生从自主学习向操作创新层面的发展。
二、教学目标做到显性化、具体化，更具有可操作性
教学目标明确、具体、操作性强，对教学目标的达成情况可以检查和评价。要将信息素养培养的结果具体落实在学生对信息的使用与操作上。
在对学生学习和发展现状以及对教材分析、挖掘的基础上，根据信息技术新课程的学习目标，把《动画制作》单元具体教学的目标确定为：在达成影片剪辑制作、“动画补间”与“形状补间”动画制作技能三项实践目标的同时，结合教材呈现形式、教师教学方式、学生学习方式、学习组织形式、学习评价方式的变化运用。实现运动兴趣、能动参与、意志努力、交往和合作的协调推进，这是一组能够体现“操作为主”指导思想的单元教学目标。其中“‘动画补间’动画制作”、“‘形状补间’动画制作”都是显性的内容，通过它们的区别可以达成教学目标的实现。操作技能的学习不但本身就是信息技术课程的总目标，同时也体现了信息技术课程以实践操作为主要手段的基本特征，它还是实现其他领域学习目标的重要手段。在《动画制作》单元教学第三课中，把引导学生能正确做出“‘动画补间’动画”和“‘形状补间’动画”作为学生本课达成的技能目标，但又做到不过分追求系统和完整，既要求制作技术，又不苛求操作细节，真正做到让学生从单一自主学习的困境中解脱出来，实现真正的操作创新。
三、教学设计过程合理化、模块化，充分体现教学设计的实效性
信息技术教学与任何其他学科的教学一样，为了达到教学的目的与效果，减少活动过程中的盲目性，必须对教学活动进行科学的设计。
结合新课程理念，《动画制作》单元教学设计围绕这样一个中心：保证学生的学习是在兴趣的驱动下主动而富有个性的发展过程。在此基础上具体采用“任务驱动”的教学模式，即“提出任务目标，激发参与兴趣；进行自主学习，参与实践操作；分析总结，概括操作流程；进行实践运用，发展创新能力”。具体体现为：第一，以完整的动画呈现教材，激发学生学习的兴趣，了解、熟悉动画的两种补间形式。第二，以多种多样的简单动画的设置开展练习，以竞赛方式进行动画的制作练习，导出两种动画的技术的课题，同时培养学生积极参与的情感。第三，在按水平分组的小组环境中，练习提高两种动画补间的技能，促进创新能力的发展，也发展学生的合作学习能力。第四，通过“小组竞赛”的情境活动，全面展示和享受学习成果，评价验收学习目标的达成。这样，在整个单元教学中，从学生自身发展的需要和学生对动画制作的理解的心理现状出发，以“自学——实践——创新”三个体验环节贯穿整个教学过程，课与课之间注意“上节课理解的内容、本节课新的课题、下节课的新的目标”相互联系，层层递进，使一个单元的课与课之间形成一个有机的认知学习的完整系统，这样的教学设计对于实现动画制作的多功能目标提供了可能性。
四、教学策略整体化、细致化，充分保证教学的有效性
教学策略设计是教学设计的中心环节，课堂教学组织得如何，在很大程度上取决于教学策略是否设计得科学、合理、有效。
在《动画制作》单元教学中，通过激发学生兴趣、落实学生主体地位、关注学生个体差异三个方面的教学策略实施，充分体现新课程理念在具体教学实践中的操作。
案例一：在单元教学的第一次课，以“豹奔跑的动画展示”的形式呈现教材，为学生创设了自主学习活动的环境和空间，同时又提高了学生对动画操作的兴趣。由于学生看过不少动画影片，经过教师的讲解、操作演示，学生讨论后再利用Ulead GIF Animator软件对简单的GIF动画进行制作，以满足学生一试身手的需求和兴趣。考虑到课本对此软件的操作介绍得很少，所以让学生自己动手操作探索。在学习形式上，采用小组合作加比赛的方式进行。为了保证制作比赛的顺利进行，内容采用的是简单的GIF动画(豹的奔跑)和人物表情动画制作，这样不仅激发了学生的兴趣，也关注了学生的个体差异。在教学中，由于豹的GIF动画制作比较简单，因此比赛的结果可由学生自己作出判断，除了采用组内比赛外，还采用组间比赛，这样既是全班的交流活动，又能促进团队意识，同时提高了学生操作创新发展空间。在这样的理念下教学，教师教得轻松，学生学得愉快，学生的参与积极性和主体能动性得到很好的发挥，新的课程理念也得到很好的贯彻和落实。
案例二：这是单元教学的第三次课——《动画制作》中的“补间动画”制作。在前两课的基础上，学生对FLASH动画制作软件中的工具使用帧、层的概念有了一定的理解，且能举一反三，触类旁通。为了突破动画制作中重点、难点内容，我根据学生的兴趣和主体能动参与要求，没有采用“跟我做”的简单机械的模仿学习 方法，而是通过游戏“看谁画得好”、“看谁的动画效果好”、“不知道你能用几种方法制作”等引导学生自主操作，认同了“两种补间动画”的区别。在游戏中采用同学相互比赛、评价与老师的激励、个性技能的展示、小组竞赛的方式帮助学生运用和强化补间动画制作的要求及注意点。通过自主活动游戏的方式把认知目标和制作技术目标转化为学生主体身心动机的操作创新能力，自己做自己的主人。
案例三：单元教学的第四次课是《动画制作》——FLASH动画综合。学生经过前几次课的学习，在制作技术、操作技能、创新能力、小组合作、学习兴趣、学习能力和参与态度方面都有了全面的、较大的进步，这些进步都是学生亲身经历和实实在在感受到的，那么在单元的最后一节课上，学生对于自主考核就显得从容不迫，跃跃欲试了。同样，在课堂评价的标准上，根据新课程的理念，通过学生的展示，结合自己和同伴的评价，教师的评价没有采用一把“尺子”量学生，而是评出了“动画高手”、“技术熟练者”、“创新高手”、“乐于助人者”……让每个学生形成自己的特色和鲜明的个性，用自己的优势带动整体素质的发展。
五、教学思路清晰化、明朗化，提高了信息技术课堂的教学效果
《动画制作》单元教学课例，从课型上来看，它既像一节实践课，又像一节竞赛课；从课的内容结构看，教师布置学习任务，学生分成小组，自己做好准备活动，开展动画制作比赛，最后学生和教师总结本课的情况；从教学策略来看，教师作为学生主动发展的促进者、帮助者、欣赏者，创设情境活动的平台，让学生在平台上享受着学习中的主角地位。引导学生通过四次课的学习获得动画知识、操作技能、创新能力及情感发展，同时还获得个性化的、有差异的、多方面的发展，达成自主创新、合作交往、自主评价、情感体验等多领域目标，符合新课改的目标、性质和实施原则。
建构主义学习理论认为，教学的目的是培养新世纪的善于学习的终身学习者，他们能够自我控制学习过程，具有自我分析和评价能力，具有反思与批判能力，具有创新精神。希望通过《动画制作》单元教学课例的解读，使教师在培养学生自主学习能力的教学过程中，竭力将信息系统的操作变成学生自我创新的发展，真正实现自主学习理念向操作创新层面的转移。
(责任编辑：符 洁)