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〓〓物理是一门实验学科，实验是物理教学中的基础，物理知识、物理规律来源于生活实践，学习物理离不开理论联系实际。通过物理实验，让学生分析、归纳物理概念及规律，从而提高教学效果。由此可见实验对物理是多么的重要因此多媒体教学虽然是教学的有效手段，但它绝对不是能治“教学百病”的“灵丹妙药”；用多媒体教学代替物理实验应有一个度，务必要适度。
〓〓一、滥用多媒体教学的原因
〓〓（一）多媒体教学的优势
〓〓多媒体在物理实验中确实在某些方面有一定的优势。因为很多实验受到实验仪器、实验场室等的限制，实验效果不如人意。例如1：体温计、机械停表、量筒、电流表、电压表、游标卡尺和千分尺这类刻度小，可见度差等这类仪器的使用和读数，利用多媒体可提高演示实验的可见度，同时便于教师讲解，学生观察。2：原子弹的爆炸、天体运动等由于受时空限制或在实际教学中无法演示；人身触电、噪声污染等不宜在课堂直接实验，3：复习的时候，若重做实验，不仅浪费时间，而且无新鲜感。所以很多物理教师利用多媒体技术进行模拟，来提高物理实验的演示效果，对学过的知识重新梳理、重组和整合的演示，可唤起学生的回忆，巩固所学知识，使所学知识条理化、系统化和加大教学容量。
〓〓然而物理知识、物理规律来源于生活实践，学习物理离不开理论联系实际。正确的做法应尽一切办法，在实验器材方面需作出超常地努力。在数量上补充器材不足，在功能上改进与完善，开发新实验填补实验空白，不应在黑板上做“演示”实验，不应借“flash”代替物理实验，只有让学生通过做物理实验进行分析、归纳物理概念及规律，才能提高教学效果，否则从根本上背离新课程标准对实验教学的要求！
〓〓（二）借“现代意识”掩饰自身知识能力不足
〓〓由于多媒体具有传统教学某些方面不具备的优势，所以在各年级各学科的公开课、示范课、评优课中都少不了多媒体手段，一时间，是否使用多媒体已经成为评价课堂教学优劣和评价教师教学水平的标准。鉴于大势所趋，又出于对学术权威的盲从，再加上一些教师也由于自身知识的贫乏和自信心的不足，缺乏创新,不敢进行自我的课堂改革和探索，大量借助多媒体课件机械地授课,从而使授课形式千篇一律,忽略不同班级不同学生的差异性,阻碍学生的个性发展。
〓〓（三）利用多媒体教学为借口，减轻备课工作量
〓〓目前有不少教师使用多媒体课件的出发点是为了减轻备课工作量。很多教师使用的课件基本上从网上下载并非自己亲手制作。由于不是授课者所创造，不能反映自己的思路和表达方式；而且很多课件或缺少插件，当换一台计算机进行演示时，导致不能运行等现象。再说不同学校、不同班级的学生情况、教学方法存在差异，何能因材施教实施分层教学因此无法调动学生的积极性和主观能动性,更无法体现学生的主体性和创造性，课件就成了教学流程中的一种摆设，教学效果自然就不会显著。这样非但没有发挥出多媒体技术的优越性。相反助长了某些教师的懒惰心理，也影响了教学效果。
〓〓二、多媒体教学在物理实验中存在的问题和局限性
〓〓（一）多媒体只是一种教学手段，不能取代教师
〓〓多媒体只是一种教学媒体，难于进行情感的交流和世界观的渗透，特别是教师针对学生个性在语言上掺入的细腻的情感，是计算机无论如何也模拟不全的。因此多媒体作为一种辅助教学手段，不可能取代传统教学模式的地位和作用。
〓〓（二）多媒体模拟实验再好也不能完全替代真正的物理实验
〓〓在物理教学中，建立一个概念或规律的时候往往通过对实验的观察并通过讨论总结得出结论。在这个过程中学生实现了很多学习心理活动，如：观察、分析、掌握实验方法等，其中最重要的是学生掌握实验方法。用多媒体完全代替物理实验，从而使教师成了点鼠标的“操纵者”，学生成了“观众”。案例：在教学测量物质的密度时，天平、量筒的注意事项、读数和使用，细线、排水法的作用等都要学生亲身体验从而思考和掌握如何测量密度比水小的物质（如木块、石蜡）和不能直接放入量筒中的物质的密度。如一味的用计算机模拟，学生失去动手操作机会，他们会在实际实验操作中不知所措。而且物理是一门以实验为主的自然科学，实验在物理学中处于重要地位，它的直观性、尤其真实性是多媒体课件无法达到的，学生没有动手、动脑机会，显然这节课有点不足，好象是在纸上谈兵。学生本身并不单是要对知识与概念的认识，还要在自主体验中掌握知识，然后再运用知识去自主解决问题。在这个过程中，学生摸索到了方法，也正是因为有了学习、探究和思考过程，学生的各方面能力才得到相应提高。
〓〓（三）、多媒体难于发现物理真知
〓〓实践出真知。物理实验是发现物理规律的重要基础，它能真实地再现科学家们的发明发现，但多媒体课件是教师预先设计好的，对教学过程、教学内容甚至问题的设计早已安排好。上课时，教师只是按照准备好的流程机械地操作鼠标，完成各个教学步骤。青霉素的发现是人类医药史上最重大的发现之一，众所周知它是英国细菌学家亚历山大·弗莱明偶然发现的；1811年，法国的库特尔，用硫酸处理海草灰母液时，发现了碘的存在；19世纪末，英国物理学家瑞利因发现氩而荣获1904年的诺贝尔物理学奖；法拉第发现的电磁感应等。试想上述的伟大发现何尝不是通过真真正正做实验而发现的呢？难道用多媒体模拟实验能发现这些发现吗？
〓〓著名心理学家皮亚杰说过“要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学或用眼睛看科学”。所以教学过程中，教师的作用在实验活动中引导学生去思考、探究、发现。只有通过实验活动进行学习，学生所获得的知识才不再是空洞、抽象的，而是丰富、具体的。与此同时，学生的观察能力，动手能力，创造思维能力也能得到培养与充分发展，最终实现知识与能力的统一。
〓〓三、把握好多媒体教学在物理实验中的度为教学造福
〓〓在教学中运用多媒体，需用时则用，不能一概都用，更不能过度使用。毕竟多媒体是辅助教学，要运用得当，掌握火候，比如有些抽象而又无法用实验来演示的内容可以制作成课件以动画的形式演示，这样会更加形象，不仅能激发学生的学习兴趣，便于学生理解，还能对内容的展开与讲解有很大帮助。但要注意，切忌逢课必用多媒体，这样会得不偿失的。
〓〓基于上述认识，教师应“以人为本”，既有老黄牛的品格，又有千里马的气势，除了交给学生知识，更要教会学生思考和探索创新，这从历届的中考物理试题和中学物理教材中都很好地反映了出来，所以，务必要把握好多媒体教学在物理实验中的尺度。
责任编辑〓龙建刚
〓〓一、滥用多媒体教学的原因
〓〓（一）多媒体教学的优势
〓〓多媒体在物理实验中确实在某些方面有一定的优势。因为很多实验受到实验仪器、实验场室等的限制，实验效果不如人意。例如1：体温计、机械停表、量筒、电流表、电压表、游标卡尺和千分尺这类刻度小，可见度差等这类仪器的使用和读数，利用多媒体可提高演示实验的可见度，同时便于教师讲解，学生观察。2：原子弹的爆炸、天体运动等由于受时空限制或在实际教学中无法演示；人身触电、噪声污染等不宜在课堂直接实验，3：复习的时候，若重做实验，不仅浪费时间，而且无新鲜感。所以很多物理教师利用多媒体技术进行模拟，来提高物理实验的演示效果，对学过的知识重新梳理、重组和整合的演示，可唤起学生的回忆，巩固所学知识，使所学知识条理化、系统化和加大教学容量。
〓〓然而物理知识、物理规律来源于生活实践，学习物理离不开理论联系实际。正确的做法应尽一切办法，在实验器材方面需作出超常地努力。在数量上补充器材不足，在功能上改进与完善，开发新实验填补实验空白，不应在黑板上做“演示”实验，不应借“flash”代替物理实验，只有让学生通过做物理实验进行分析、归纳物理概念及规律，才能提高教学效果，否则从根本上背离新课程标准对实验教学的要求！
〓〓（二）借“现代意识”掩饰自身知识能力不足
〓〓由于多媒体具有传统教学某些方面不具备的优势，所以在各年级各学科的公开课、示范课、评优课中都少不了多媒体手段，一时间，是否使用多媒体已经成为评价课堂教学优劣和评价教师教学水平的标准。鉴于大势所趋，又出于对学术权威的盲从，再加上一些教师也由于自身知识的贫乏和自信心的不足，缺乏创新,不敢进行自我的课堂改革和探索，大量借助多媒体课件机械地授课,从而使授课形式千篇一律,忽略不同班级不同学生的差异性,阻碍学生的个性发展。
〓〓（三）利用多媒体教学为借口，减轻备课工作量
〓〓目前有不少教师使用多媒体课件的出发点是为了减轻备课工作量。很多教师使用的课件基本上从网上下载并非自己亲手制作。由于不是授课者所创造，不能反映自己的思路和表达方式；而且很多课件或缺少插件，当换一台计算机进行演示时，导致不能运行等现象。再说不同学校、不同班级的学生情况、教学方法存在差异，何能因材施教实施分层教学因此无法调动学生的积极性和主观能动性,更无法体现学生的主体性和创造性，课件就成了教学流程中的一种摆设，教学效果自然就不会显著。这样非但没有发挥出多媒体技术的优越性。相反助长了某些教师的懒惰心理，也影响了教学效果。
〓〓二、多媒体教学在物理实验中存在的问题和局限性
〓〓（一）多媒体只是一种教学手段，不能取代教师
〓〓多媒体只是一种教学媒体，难于进行情感的交流和世界观的渗透，特别是教师针对学生个性在语言上掺入的细腻的情感，是计算机无论如何也模拟不全的。因此多媒体作为一种辅助教学手段，不可能取代传统教学模式的地位和作用。
〓〓（二）多媒体模拟实验再好也不能完全替代真正的物理实验
〓〓在物理教学中，建立一个概念或规律的时候往往通过对实验的观察并通过讨论总结得出结论。在这个过程中学生实现了很多学习心理活动，如：观察、分析、掌握实验方法等，其中最重要的是学生掌握实验方法。用多媒体完全代替物理实验，从而使教师成了点鼠标的“操纵者”，学生成了“观众”。案例：在教学测量物质的密度时，天平、量筒的注意事项、读数和使用，细线、排水法的作用等都要学生亲身体验从而思考和掌握如何测量密度比水小的物质（如木块、石蜡）和不能直接放入量筒中的物质的密度。如一味的用计算机模拟，学生失去动手操作机会，他们会在实际实验操作中不知所措。而且物理是一门以实验为主的自然科学，实验在物理学中处于重要地位，它的直观性、尤其真实性是多媒体课件无法达到的，学生没有动手、动脑机会，显然这节课有点不足，好象是在纸上谈兵。学生本身并不单是要对知识与概念的认识，还要在自主体验中掌握知识，然后再运用知识去自主解决问题。在这个过程中，学生摸索到了方法，也正是因为有了学习、探究和思考过程，学生的各方面能力才得到相应提高。
〓〓（三）、多媒体难于发现物理真知
〓〓实践出真知。物理实验是发现物理规律的重要基础，它能真实地再现科学家们的发明发现，但多媒体课件是教师预先设计好的，对教学过程、教学内容甚至问题的设计早已安排好。上课时，教师只是按照准备好的流程机械地操作鼠标，完成各个教学步骤。青霉素的发现是人类医药史上最重大的发现之一，众所周知它是英国细菌学家亚历山大·弗莱明偶然发现的；1811年，法国的库特尔，用硫酸处理海草灰母液时，发现了碘的存在；19世纪末，英国物理学家瑞利因发现氩而荣获1904年的诺贝尔物理学奖；法拉第发现的电磁感应等。试想上述的伟大发现何尝不是通过真真正正做实验而发现的呢？难道用多媒体模拟实验能发现这些发现吗？
〓〓著名心理学家皮亚杰说过“要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学或用眼睛看科学”。所以教学过程中，教师的作用在实验活动中引导学生去思考、探究、发现。只有通过实验活动进行学习，学生所获得的知识才不再是空洞、抽象的，而是丰富、具体的。与此同时，学生的观察能力，动手能力，创造思维能力也能得到培养与充分发展，最终实现知识与能力的统一。
〓〓三、把握好多媒体教学在物理实验中的度为教学造福
〓〓在教学中运用多媒体，需用时则用，不能一概都用，更不能过度使用。毕竟多媒体是辅助教学，要运用得当，掌握火候，比如有些抽象而又无法用实验来演示的内容可以制作成课件以动画的形式演示，这样会更加形象，不仅能激发学生的学习兴趣，便于学生理解，还能对内容的展开与讲解有很大帮助。但要注意，切忌逢课必用多媒体，这样会得不偿失的。
〓〓基于上述认识，教师应“以人为本”，既有老黄牛的品格，又有千里马的气势，除了交给学生知识，更要教会学生思考和探索创新，这从历届的中考物理试题和中学物理教材中都很好地反映了出来，所以，务必要把握好多媒体教学在物理实验中的尺度。
责任编辑〓龙建刚