语文在我们的生活中无处不在，要给语文教学引入活水，激发活力，必须形成语文教学的开放系统。在学习时间上，为学生提供一切机会；在学习空间上，包括学校、家庭、社会。要把在课堂上学到的方法延伸到课外。得法于课内，得益于课外，课内外相互促进，知识与能力相互增益，给学生以更加广阔的天地。
　　一、打通学生书本世界和生活世界的界限
　　书本世界是语言符号的世界，是由一系列单色调的抽象的文字堆砌起来的世界，而生活世界是真实存在的世界，是由一系列鲜活的事实和生动的、直观的感受构建起来的世界，这个世界多姿多彩。对学生来说，这两个世界并不见得是统一的，是相互为用、相互佐证的。他们在课堂上生存于书本世界，徜徉于书本；而在课下生存于现实生活世界，吸取着生活的真知。教学中，如果教师能将生活的教育资源与书本知识相互融合，学生就有可能会感受到书本知识学习的意义与作用，就有可能意识到自己学习的责任与价值，就有可能会增强自己学习的兴趣和动机，学习就有可能不再是一项枯燥无味、必须要完成的义务，而是一种乐在其中的活动。因此，教师上课前要有意识地让学生去收集一些与课文内容相关的资料，或先了解一下学生已积累的生活经验及实践活動，作为本次教学的铺垫，学生会兴致勃勃地去从事一些实践活动，学习就会成为一种有趣的活动。
　　二、加强学生课堂学习和课外阅读的联系
　　苏霍姆林斯基认为，要使学生牢固掌握深刻的知识，就必须使学习有一个巩固的“大后方”，或者说，要把知识建筑在一个广阔的“智力背景”上。对于读书多的学生来说，在课堂上的任何一个新概念，都能够纳入到他从各种书里吸取的知识体系里；这时，课堂上所教的科学知识就具有了特殊的吸引力，学生会感到它们是帮助自己把“头脑中已有的东西”弄得更明白的必不可少的东西。在提高后进学生学习成绩方面，苏霍姆林斯基说：“对这些儿童来说，把学习仅仅局限于背诵必修的教材是特别有害的，——这种做法会使他们养成死记硬背的习惯，变得更加迟钝。我曾用过许多手段来减轻这些学生的脑力劳动，结果得出一条结论：最有效的手段就是扩大他们的阅读范围。”因此，老师要善于把课堂上要教的教材与学生的课外阅读结合起来，使两者互相促进，提高学生两方面的兴趣，从而提高学生的语文学习能力。
　　三、给学生以主动探索、自主支配的时间和空间
　　生命的价值在于它是一种活力的存在，是一个有尊严的个性的存在。大家都知道，在知识的学习中，听来的忘得快，看来的忘得慢，听、说、做得来的记得牢。一个人只有在宽松的氛围中，才会展现自己的内心世界，才会勇于表现自我，个人的主观能动性才能得到发挥，所以教师要充分考虑到学生发展的各种需求，精心设计语文活动，使学生最大限度地处于最佳学习状态，主动积极地动手、动脑、动口，从而使学习成为自己的自主活动。如教学《长城》时，运用以“一”带“面”、学法迁移的方法进行教学，加上欣赏录像、感情诵读，使学生爱长城、爱祖国的情感得到升华。此时，再让学生当小导游介绍气魄雄伟的万里长城，配上婉转动听的音乐、色彩鲜明的图象，学生如同置身于长城之上，再一次领略了这举世闻名的古老建筑。最后，让每个学生收集一个我国或世界各国的名胜古迹，当一回小导游，开展了“走进名胜古迹”的集体旅游活动。活动中，小导游们侃侃而谈，绘声绘色地介绍了名胜古迹的历史、规模、景观，使同学们坐在教室里游览了祖国和世界各国的名胜古迹，别提心里有多高兴了。而学生在学习过程中产生的情感体验，也必定会产生乐学的兴趣。在此语文活动课上学生不仅了解了万里长城，也了解了埃及的金字塔、法国的凯旋门……还在活动中得到了锻炼，提高了语文能力。课堂充满了活力、情趣、智慧，学生在这样的氛围中人人参与，各抒己见，成为了学习的主人。
　　四、架设课堂教学与素质教育的桥梁
　　大语文教育的思想早已融入了素质教育。将单一的纯语文家庭作业变为大语文教育的家庭作业，真正全方位的、立体的、广视角地培养学生的语文能力、素质，使家庭作业成为架设课堂教学与素质教育的桥梁，真正体现大语文教育的无限魅力。大语文教育的家庭作业是“开放性”的，包罗万象，形式不拘，只要是学生感兴趣的，可画、可唱、可演、可写，内容虽然不限，但也需注意以下几个方面：一是紧跟教材，如教《蜘蛛》，就让学生观察蜘蛛的外形、种类、生活习性等，还有课外读物的阅读、讨论等。二是紧跟形势，如迎奥运、谈WTO的组织形式以及对我国的影响等。三是紧跟学生的年龄特征，学生好动、好奇而又好问、好学，我们就满足他们的要求，如写诗、画画、打球、做手工等，只要学生感兴趣的，对身心有益的，都应给予支持。既然是开放性的家庭作业，作业的布置就比较灵活。可以根据学生的特点和兴趣，有针对性的布置。
　　在大力提倡素质教育的今天，我们要将语文教学置于广阔的社会生活领域中，给学生一个自主学习的空间、更多阅读的时间，真正做到立足课堂，辐射课外，既走进教材，更走出教材。