集体备课可以集思广益，将教师的个人才智转化为集体的智慧优势，共同提高课堂教学质量。然而，一旦集体备课流于形式，就不但不能发挥应有的作用，反而成了教师积极实施有效课堂教学的“鸡肋”。如，备课目的是应付检查。学校之所以进行集体备课是迫于教育局的统一要求，是做给上级领导看的，因而对集体备课认识不到位，准备也仓促。要求教师在规定的时间和地点围坐在一起讨论，至于怎么组织、怎么讨论、讨论什么，那就全凭各组自由发挥了。又如，有的学校集体备课要求太繁琐。为了表示对集体备课的重视，大多进行了详细的规定：定时间、定地点、定内容、定中心发言人；统一教学要求目标、统一重点难点、统一双基训练、统一教学进度。大都设计了详细的考核标准，甚至规定迟到几分钟扣几分、讨论不积极扣几分、哪一步不合要求扣几分……如此一来，教师在进行集体备课时，不在乎质量，而在乎形式，对照规定一条条走过场。讨论时，大家都停留在无关痛痒的肤浅层面上，然后草草收场，各自的课堂依然“涛声依旧”。备课本成了“教案之和”，用的是“承包式”的备课方法。备课组长将教材各单元平均分配给同年级教师，收上来的是从《教学参考书》上原封不动抄下来（或打印出来）的教案和“百度一下”后下载打印的教案。教案收齐后被装订成册，平时置于案头，无人问津。学校要检查了，教师便一目十行地浏览一遍，在“重点”处画几条波浪线，在“备注”栏内写上几句简短的评语或修改意见，便算大功告成。
　　学校如何优化管理，将集体备课由“鸡肋”变为“助推器”呢？教学是张扬教师个性的艺术，是灵活运用的艺术。集体备课的统一规定过多、过细、过死，会抑制集体的智慧，使教师沦为规定的“奴隶”。集体备课政策的制订者应深入到教師中去，多倾听他们的意见，让他们积极主动地参与制订集体备课的各项规定。这样，才能把自上而下的领导意志和自下而上的教师意见有机结合起来，集体备课才能发挥最大效度。学校要规定，集体备课前先进行个体备课，这样教师才能熟悉备课的内容，钻研教材、设计教学方案，做好发言准备。并要求备课中发现的问题、所作的思考以及心得体会等及时记录下来，以便与同行探讨。此外，学校要创新评价机制，推动集体备课的深化。评价时要注重过程，看教师能否积极参与集体备课，能否在深度钻研教材的基础上提出有价值的问题，把集体备课变为专业成长的载体，促进教师的自我成长。另外，学校要注重发挥骨干教师的引领作用，鼓励执教者“同课异构”，设计多种教学方案，并助其逐步完善，形成富有个性的教学特色，达到“备一课，促多人，带一片”的目的，推动集体备课向纵深不断推进。（作者单位：湖南省汉寿县月明潭中心学校）■