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读写结合的前提是要引导学生充分理解文本，只有读懂，才能写好。读懂文本一是要读懂文本的表现形式，包括文本的遣词造句特点、构段特点以及谋篇布局的方式等;二是要读懂文本的主旨，包括语言文字的意蕴、作者表达的情感等。只有读懂了文本的形式和内容，写作才能言之有物、言之有序、言之有理。
一、读懂文本形式，进行读写结合训练
1.句子形式的仿写
在阅读教学中，结合所读文本中的某一句的表达形式进行仿写，是读写结合的常用方法。这种仿写，可以是文本内容的延续和丰富，比如《三黑和土地》中“农民一有了土地，就把整个生命投入了土地。活像旱天的鹅，一见了水就连头带尾巴钻进水里。”学生仿照此句划线部分接着再写一句。或是，对例句的句式进行仿写。
2.构段方式的仿写
小学生阅读的很多文本在构段方式上有鲜明的特点，比如“总分总”式、自问自答的设问式等，都是引导学生进行读写结合训练的有效载体。多进行这种构段方式的仿写，把握构段规律，对今后整篇习作的谋篇布局大有裨益。学习了《庐山的云雾》，可以模仿“庐山的云雾千姿百态”这一片段，用“总分”方式写一写另外一种景物。
3.叙述方式的仿写
有些文本为了表情达意的需要，采用了特殊的叙述方式。阅读这类文本时，教师一定要先让学生充分理解这种异于常规的叙述方式的特殊作用，再去模仿写作。《为中华之崛起而读书》一文，巧妙地运用了倒叙手法。学生明白了倒叙手法的表达效果后才能更好地运用，否则仅仅从形式上把结局或者某个最重要、最突出的片段放到开头，而忽视主旨表达的需要，那就是无目的地颠来倒去，不但上下文衔接得不顺畅，而且主题表达也模糊不清。
4.表现手法的改写
同一题材，换一换表现手法，在尊重原文主旨的基础上进行合理的创造性表述，不仅可以增強学生写作的兴趣，还可以提高学生的表达能力。《寻隐者不遇》这首诗内容浅显，语言朴素，却情景交融，读来如同欣赏一幅意境深远的山水画。教师可以设计这样的练笔，把它改写成一则小故事，要求学生把握原诗的内容，借助插图充分发挥想象，把原诗所描绘的情景和所表达的感情明确具体地写出来。教师可以适当“扶”着学生想象，精心设问：同学们看图想象一下，山中环境是怎样的？贾岛可能问了些什么？童子是怎样回答的？远处山高林密，云雾迷蒙，你仿佛看到了什么？找到隐者了吗，为什么？不遇隐者，诗人当时的心情如何？年纪这么大了，隐者为什么不辞辛苦地到深山密林里采药呢？你又想对隐者说点什么呢？……这样的引导，使学生的思维得到拓展，有助于读写能力的提高。
二、理解文本内容，进行读写结合训练
1.中心突破式
课文中常常有提纲挈领的中心句，它往往是阅读教学的切入点和着力点，我们称之为“文眼”。如《滴水穿石的启示》一文结尾处，“目标专一而不三心二意，持之以恒而不半途而废，就一定能够实现我们美好的理想”这句话阐明了主题，可以设计这样的读写结合训练：“以这句话为总起句（或总结句），结合课文中的三个事例写出自己的理解。”这种教学既避免了繁琐的分析，又渗透了议论文知识的学习，加深了对文本内容的理解。
2.读文有感式
小学语文教学强调语言的规范性以及感悟和积累，也注重人文思想的渗透，让学生在学习语文的过程中学习做人。因此，很多课文都震撼人心，能引起读者的情感共鸣，是学生写“读后感”的好素材。
《莫高窟》一文传神地描绘了壁画上飞天优美的姿态，赞叹古代劳动人民的智慧和伟大。学生了解到这瑰丽的壁画在解放前因无人管理而遭自然的破坏，又被帝国主义掠夺后，激起了愤慨之情。此时此刻，教师要抓住学生丰沛的情感及其强烈的表达欲，因势利导，给出《站在飞天壁画前》的题目，让学生借练笔之机，把感情、思想倾泻于笔端。练笔中，学生既表达了爱恨之情，也表示要发愤学习，继承和发扬传统文化精神，强我中华，卫我民族！强烈的民族使命感跃然纸上。
3.小标题概括式
拟小标题是很重要的阅读实践活动，只有在充分理解文章的基础上才能准确完成。指导学生拟写小标题要体现梯度，要求学生在准确概括的基础上，逐步限定字数，尤其是内容丰富需要拟写多个小标题时，要注意用相同字数，相同或者相似的短语来表达。比如学习《狼牙山五壮士》一文，要指导学生用“接受任务——诱敌上山——引上绝路——顶峰杀敌——英勇跳崖”这些四字短语来精练概括有关情节。
4.词语连珠式
每篇课文中都有一些重要的词语，我们可以有意识地把它们集中在一起，一线串珠。如教授《厄运打不垮的信念》一文时，让学生认读几组词：家境贫寒、家徒四壁、化为乌有、体弱多病”;“茶饭不思、夜难安寝 、一袭破衫、终日奔波;刻苦好学、博览群书、四处寻访、广泛收集;亲自考察 、奋笔疾书、明史巨著、名垂青史之后，自选情境连词成段。要想写出精彩片段，学生必须深入理解选择的词语，并且能运用它们准确地表情达意。
5.批注评点式
在阅读教学中，教师要引导学生在精读理解的同时，恰当地进行批注点评，把阅读体会及时地记录下来。需要注意的是，教师要指导学生抓住文本的批注点，如运用修辞手法的句段、意在言外的句子、描写生动的句子以及困惑不明白的地方等。其次，教师要教会学生怎样进行点评，如动情之处写出感想、困惑之处提出质疑、共鸣之处展开联想、精妙之处精心赏析、空白之处进行补白等。
一、读懂文本形式，进行读写结合训练
1.句子形式的仿写
在阅读教学中，结合所读文本中的某一句的表达形式进行仿写，是读写结合的常用方法。这种仿写，可以是文本内容的延续和丰富，比如《三黑和土地》中“农民一有了土地，就把整个生命投入了土地。活像旱天的鹅，一见了水就连头带尾巴钻进水里。”学生仿照此句划线部分接着再写一句。或是，对例句的句式进行仿写。
2.构段方式的仿写
小学生阅读的很多文本在构段方式上有鲜明的特点，比如“总分总”式、自问自答的设问式等，都是引导学生进行读写结合训练的有效载体。多进行这种构段方式的仿写，把握构段规律，对今后整篇习作的谋篇布局大有裨益。学习了《庐山的云雾》，可以模仿“庐山的云雾千姿百态”这一片段，用“总分”方式写一写另外一种景物。
3.叙述方式的仿写
有些文本为了表情达意的需要，采用了特殊的叙述方式。阅读这类文本时，教师一定要先让学生充分理解这种异于常规的叙述方式的特殊作用，再去模仿写作。《为中华之崛起而读书》一文，巧妙地运用了倒叙手法。学生明白了倒叙手法的表达效果后才能更好地运用，否则仅仅从形式上把结局或者某个最重要、最突出的片段放到开头，而忽视主旨表达的需要，那就是无目的地颠来倒去，不但上下文衔接得不顺畅，而且主题表达也模糊不清。
4.表现手法的改写
同一题材，换一换表现手法，在尊重原文主旨的基础上进行合理的创造性表述，不仅可以增強学生写作的兴趣，还可以提高学生的表达能力。《寻隐者不遇》这首诗内容浅显，语言朴素，却情景交融，读来如同欣赏一幅意境深远的山水画。教师可以设计这样的练笔，把它改写成一则小故事，要求学生把握原诗的内容，借助插图充分发挥想象，把原诗所描绘的情景和所表达的感情明确具体地写出来。教师可以适当“扶”着学生想象，精心设问：同学们看图想象一下，山中环境是怎样的？贾岛可能问了些什么？童子是怎样回答的？远处山高林密，云雾迷蒙，你仿佛看到了什么？找到隐者了吗，为什么？不遇隐者，诗人当时的心情如何？年纪这么大了，隐者为什么不辞辛苦地到深山密林里采药呢？你又想对隐者说点什么呢？……这样的引导，使学生的思维得到拓展，有助于读写能力的提高。
二、理解文本内容，进行读写结合训练
1.中心突破式
课文中常常有提纲挈领的中心句，它往往是阅读教学的切入点和着力点，我们称之为“文眼”。如《滴水穿石的启示》一文结尾处，“目标专一而不三心二意，持之以恒而不半途而废，就一定能够实现我们美好的理想”这句话阐明了主题，可以设计这样的读写结合训练：“以这句话为总起句（或总结句），结合课文中的三个事例写出自己的理解。”这种教学既避免了繁琐的分析，又渗透了议论文知识的学习，加深了对文本内容的理解。
2.读文有感式
小学语文教学强调语言的规范性以及感悟和积累，也注重人文思想的渗透，让学生在学习语文的过程中学习做人。因此，很多课文都震撼人心，能引起读者的情感共鸣，是学生写“读后感”的好素材。
《莫高窟》一文传神地描绘了壁画上飞天优美的姿态，赞叹古代劳动人民的智慧和伟大。学生了解到这瑰丽的壁画在解放前因无人管理而遭自然的破坏，又被帝国主义掠夺后，激起了愤慨之情。此时此刻，教师要抓住学生丰沛的情感及其强烈的表达欲，因势利导，给出《站在飞天壁画前》的题目，让学生借练笔之机，把感情、思想倾泻于笔端。练笔中，学生既表达了爱恨之情，也表示要发愤学习，继承和发扬传统文化精神，强我中华，卫我民族！强烈的民族使命感跃然纸上。
3.小标题概括式
拟小标题是很重要的阅读实践活动，只有在充分理解文章的基础上才能准确完成。指导学生拟写小标题要体现梯度，要求学生在准确概括的基础上，逐步限定字数，尤其是内容丰富需要拟写多个小标题时，要注意用相同字数，相同或者相似的短语来表达。比如学习《狼牙山五壮士》一文，要指导学生用“接受任务——诱敌上山——引上绝路——顶峰杀敌——英勇跳崖”这些四字短语来精练概括有关情节。
4.词语连珠式
每篇课文中都有一些重要的词语，我们可以有意识地把它们集中在一起，一线串珠。如教授《厄运打不垮的信念》一文时，让学生认读几组词：家境贫寒、家徒四壁、化为乌有、体弱多病”;“茶饭不思、夜难安寝 、一袭破衫、终日奔波;刻苦好学、博览群书、四处寻访、广泛收集;亲自考察 、奋笔疾书、明史巨著、名垂青史之后，自选情境连词成段。要想写出精彩片段，学生必须深入理解选择的词语，并且能运用它们准确地表情达意。
5.批注评点式
在阅读教学中，教师要引导学生在精读理解的同时，恰当地进行批注点评，把阅读体会及时地记录下来。需要注意的是，教师要指导学生抓住文本的批注点，如运用修辞手法的句段、意在言外的句子、描写生动的句子以及困惑不明白的地方等。其次，教师要教会学生怎样进行点评，如动情之处写出感想、困惑之处提出质疑、共鸣之处展开联想、精妙之处精心赏析、空白之处进行补白等。