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摘 要：语文教学需要学生阅读由课内延伸到课外，以此达到学生汲取丰富精神营养的目的。但相关学校和相关学生还没能够达到真正效果，有些还仅停留在口头上。作为语文课程的教学，学生的课外阅读不能再停留在口头叫喊上了，应当落实于具体的行动中。
关键词：依托课内；促进课外；阅读策略
语文课程改革给语文教学带来机遇，给人们提供着新的教学理念。作为教育主管部门在颁布新课程标准时，要关注学生语文素养的真正形成。如，在教育目标中尤其强调增加学生课外阅读量的问题。扪心自问，我们平时的语文教学让学生去达成课外阅读目标了吗？还没有！作为肩负学生精神成长之引领责任的老师，应当思考学生课外阅读的问题。笔者所思考和实践的依托课内阅读促进课外阅读已经获得比较实实在在的效果，现着于笔端，权且抛砖引玉。
一、让学生感受到阅读趣味无穷
小學生在平时的阅读感悟中，会经常露出灿烂的笑容。这是因为学生在老师的引领下，迈入阅讀感悟的坦途，获取了较为丰富的精神营养。虽然学生没有“书中自有黄金屋”的意识，但学生也开始意识到书中蕴含着不尽的宝藏。但这还只是从教材文本所产生的感悟。如果我们在语文教学中摒弃那些比较机械的训练，让学生去涉猎更为丰富而又广泛的阅读内容，那么学生会更加灿烂起来。所以，在平时的教学中，要让学生的课堂阅读感悟成为学生课外阅读感悟的凭借和依托，促进学生去课外阅读，促进学生去感受课外阅读的余味无穷。
如和大家一起学习《自相矛盾》的寓言故事，故事的情节是通俗易懂的，语言也就是那样的明白如话。学生在读懂了一个卖矛和盾的人，夸赞自己的矛和盾，他的话前后互相抵触，不能自圆其说。学生读懂卖矛和盾中带给人们的笑话后，自然地感到：寓言就是用一个个短小精悍的故事，告诉人们一个个极为深刻的道理。如学习了《自相矛盾》的寓言故事后，学生就感到人们说话要前后一致，要实事求是，不能夸夸其谈，自相矛盾。学生更会意识到：如何去获取这些人生道理呢？简单而又唯一的路径就是去阅读。
二、让学生感受到阅读必需方法
我们看到的现实是，小学生虽然有一定的智慧，有阅读感悟相关作品的潜质，但有时也不可能凭借自己的智慧去感悟出文本之相关意义来。只有在平时比较实在的阅读感悟实践中，才可以渐渐形成相关的能力。在平时的语文教学中，让学生去做阅读感悟的实践，让学生在实践中悟出具体的方法。
如教学时，让学生以多种形式去读，就是一条比较理想的阅读感悟的途径。譬如和学生一起学习丹麦著名作家安徒生的作品《卖火柴的小女孩》，教学时，我们不仅仅以这样为满足：学生知道在大年夜，一个小姑娘又冷又饿，在街头卖火柴。她擦燃了火柴，眼前出现了暖和的火炉、美丽的圣诞树和慈爱的奶奶这些美好的幻象。最后她在旧年的大年夜冻死街头。学生知道小女孩的悲惨遭遇，更让我们看到当时社会的黑暗，也感受到作者对穷苦儿童的深切同情。在学生获取感悟的基础上，让学生能够从自己的感悟中总结出“书读百遍，其义自见”的经验来，那学生将会做出这样的抉择，积极进行课外阅读，而且更加深刻地明白：要么不读，读了就要老老实实地读，甚至就是咀嚼意义上的读。
三、让学生感受到阅读必须广泛
从一定意义上说，小学生对所接触到的教材文本还是比较青睐的。但并不一定让学生进行教材文本的阅读感悟，就可以形成学生阅读感悟的技能，就可以形成学生比较完美的精神力量。正如鲁迅先生在上个世纪早就谆谆教诲进步青年那样，要像蜜蜂那样去采花，去采许许多多的花，去辛辛勤勤地采花，进而酿出许许多多又香又甜的蜜来。让小学生像蜜蜂采花酿蜜似的去进行课外阅读，从一定意义上说不可强迫，而应当是理想意义上的诱导。如果强迫，限定学生去读怎样的书，要求学生在多长时间内读多少篇幅的书，学生是不可能心甘情愿的，有时还完全可能不去读书，反而去糟蹋那些本很完美的书。所以，对小学生的课外阅读，还应当让学生感到整个文学巨库里有着极为丰富的典藏。我们所阅读到的教材文本仅是沧海一粟。更应当让学生感到一个大家之一生所创作的作品很多很多。如，安徒生一生就创作童话160多篇，而安徒生所创作的作品又是那样的爱憎分明，想象力丰富，构思巧妙，情节生动。那与《卖火柴的小女孩》所不同的作品还有哪些？又从怎样的角度去表达出自己的爱憎分明？这时，我们的小学生也就完全可以形成对阅读安徒生童话之如饥似渴的良好局面。
在平时的语文教学中，我们不仅仅要让学生对教材文本产生基本的好感，更重要的是，要让学生产生迫切地想要读书的意愿，想扎扎实实地把书读进去。只有在这样的前提下，学生才会对课外阅读产生比较自觉的行动，进而去吮吸到更为具有滋补作用的乳汁，获取到充满无穷正能量的精神营养。
参考文献：
[1]祁智.剥开教育的责任[M].江苏教育出版社，2012-06.
[2]肖川.教育的使命与责任[M].岳麓书社，2007.
关键词：依托课内；促进课外；阅读策略
语文课程改革给语文教学带来机遇，给人们提供着新的教学理念。作为教育主管部门在颁布新课程标准时，要关注学生语文素养的真正形成。如，在教育目标中尤其强调增加学生课外阅读量的问题。扪心自问，我们平时的语文教学让学生去达成课外阅读目标了吗？还没有！作为肩负学生精神成长之引领责任的老师，应当思考学生课外阅读的问题。笔者所思考和实践的依托课内阅读促进课外阅读已经获得比较实实在在的效果，现着于笔端，权且抛砖引玉。
一、让学生感受到阅读趣味无穷
小學生在平时的阅读感悟中，会经常露出灿烂的笑容。这是因为学生在老师的引领下，迈入阅讀感悟的坦途，获取了较为丰富的精神营养。虽然学生没有“书中自有黄金屋”的意识，但学生也开始意识到书中蕴含着不尽的宝藏。但这还只是从教材文本所产生的感悟。如果我们在语文教学中摒弃那些比较机械的训练，让学生去涉猎更为丰富而又广泛的阅读内容，那么学生会更加灿烂起来。所以，在平时的教学中，要让学生的课堂阅读感悟成为学生课外阅读感悟的凭借和依托，促进学生去课外阅读，促进学生去感受课外阅读的余味无穷。
如和大家一起学习《自相矛盾》的寓言故事，故事的情节是通俗易懂的，语言也就是那样的明白如话。学生在读懂了一个卖矛和盾的人，夸赞自己的矛和盾，他的话前后互相抵触，不能自圆其说。学生读懂卖矛和盾中带给人们的笑话后，自然地感到：寓言就是用一个个短小精悍的故事，告诉人们一个个极为深刻的道理。如学习了《自相矛盾》的寓言故事后，学生就感到人们说话要前后一致，要实事求是，不能夸夸其谈，自相矛盾。学生更会意识到：如何去获取这些人生道理呢？简单而又唯一的路径就是去阅读。
二、让学生感受到阅读必需方法
我们看到的现实是，小学生虽然有一定的智慧，有阅读感悟相关作品的潜质，但有时也不可能凭借自己的智慧去感悟出文本之相关意义来。只有在平时比较实在的阅读感悟实践中，才可以渐渐形成相关的能力。在平时的语文教学中，让学生去做阅读感悟的实践，让学生在实践中悟出具体的方法。
如教学时，让学生以多种形式去读，就是一条比较理想的阅读感悟的途径。譬如和学生一起学习丹麦著名作家安徒生的作品《卖火柴的小女孩》，教学时，我们不仅仅以这样为满足：学生知道在大年夜，一个小姑娘又冷又饿，在街头卖火柴。她擦燃了火柴，眼前出现了暖和的火炉、美丽的圣诞树和慈爱的奶奶这些美好的幻象。最后她在旧年的大年夜冻死街头。学生知道小女孩的悲惨遭遇，更让我们看到当时社会的黑暗，也感受到作者对穷苦儿童的深切同情。在学生获取感悟的基础上，让学生能够从自己的感悟中总结出“书读百遍，其义自见”的经验来，那学生将会做出这样的抉择，积极进行课外阅读，而且更加深刻地明白：要么不读，读了就要老老实实地读，甚至就是咀嚼意义上的读。
三、让学生感受到阅读必须广泛
从一定意义上说，小学生对所接触到的教材文本还是比较青睐的。但并不一定让学生进行教材文本的阅读感悟，就可以形成学生阅读感悟的技能，就可以形成学生比较完美的精神力量。正如鲁迅先生在上个世纪早就谆谆教诲进步青年那样，要像蜜蜂那样去采花，去采许许多多的花，去辛辛勤勤地采花，进而酿出许许多多又香又甜的蜜来。让小学生像蜜蜂采花酿蜜似的去进行课外阅读，从一定意义上说不可强迫，而应当是理想意义上的诱导。如果强迫，限定学生去读怎样的书，要求学生在多长时间内读多少篇幅的书，学生是不可能心甘情愿的，有时还完全可能不去读书，反而去糟蹋那些本很完美的书。所以，对小学生的课外阅读，还应当让学生感到整个文学巨库里有着极为丰富的典藏。我们所阅读到的教材文本仅是沧海一粟。更应当让学生感到一个大家之一生所创作的作品很多很多。如，安徒生一生就创作童话160多篇，而安徒生所创作的作品又是那样的爱憎分明，想象力丰富，构思巧妙，情节生动。那与《卖火柴的小女孩》所不同的作品还有哪些？又从怎样的角度去表达出自己的爱憎分明？这时，我们的小学生也就完全可以形成对阅读安徒生童话之如饥似渴的良好局面。
在平时的语文教学中，我们不仅仅要让学生对教材文本产生基本的好感，更重要的是，要让学生产生迫切地想要读书的意愿，想扎扎实实地把书读进去。只有在这样的前提下，学生才会对课外阅读产生比较自觉的行动，进而去吮吸到更为具有滋补作用的乳汁，获取到充满无穷正能量的精神营养。
参考文献：
[1]祁智.剥开教育的责任[M].江苏教育出版社，2012-06.
[2]肖川.教育的使命与责任[M].岳麓书社，2007.