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【摘要】词汇教学是高中英语课堂不可忽视的部分，尤其是对于初高中衔接阶段的高一年级，词汇教学的课堂特别需要精心预设。笔者根据自己所听的一节词汇课提出了自己的一些思考，旨在寻求更为有效的词汇教学的方法。
【关键词】导学案 编制 自主学习 评价方式
前不久，筆者听了一节高一年级的区级公开课，本节课教师教授的是模块二第一单元Reading部分的词汇。碰巧笔者今年所带班级也是处于初高中衔接的高一年级，带着各种困惑，包括对于词汇教学的困惑，笔者走进了该教师的课堂。
该教师采用导学案的形式，教学目标是掌握重要词汇的用法以及学会根据语境推测词义。首先，该教师以“Do you believe in the existence of aliens？”为话题展开自由讨论，紧接着让学生快速阅读课文后用自己语言复述文章，需包括人、时、地、事等关键因素。
在分组比赛得分这样一个评价体系基础之上，课堂上学生表现非常积极，在读完文章一遍基础上迅速就能用自己的语言复述文章，生词基本没有什么障碍，达成了学生根据语境猜测词义的教学目标。接着该教师直接让学生用遇到生词进行填空，从效果来看，学生很顺利的完成了该项任务。在此笔者不禁产生疑问，学生对生词的运用把握得如此好，似乎老师的教授已经成为不必要。
教学流程的下一步是教师在学案上呈现出了Reading部分重要的六个单词与短语的词义概括及其运用。该教师采取以学生为主体，让学生分组讨论并展示讨论结果。之后以翻译句子的形式对所学短语进行复习巩固，并通过运用所学短语编写一则小故事，由于时间关系本节课未能完成任务，编写故事的任务只得留到课后。
关于本节课感触颇多，现交流如下：
一、关于导学案的编制
本节课老师利用导学案将所讲重点词汇呈现出来，清晰明了，为上课提供了方便，也为学生课后复习提供了抓手，做到有的放矢。但是在如今导学案盛行的学校，我们也不难看到编制导学案的种种弊端。且不说编制导学案给教师带来了多么巨大的精神压力和工作负担，仅从学生学习的角度来分析，此种模式的推广就需要慎思。举例来说，不少学校把导学案以预习作业的形式下发，为完成各学科的导学案，学生只顾埋头完成任务，丝毫没有理解、消化的时间，学习负担越来越重。笔者还发现，不少学校的学案不根据具体的学情，任意拔高教学要求，提高习题的难度，无形中加重了学生的学业负担和心理负担。
笔者认为，高一作为初高中衔接阶段，词汇教学的导学案的编制应该根据学情，注意拓展内容的梯度，逐渐地一步一步地深下去，切不可瞬间拓展太深，超越了学生应该掌握的难度容易使学生丧失信心。当然也不能过于简单，仅仅是书本的重复，那样会浪费学生的时间，而应紧扣高考大纲，做到简而精，做到是书本有效的补充，这样学生才乐于接受，易于掌握。
二、关于自主学习，合作探究
该课堂中，对于词汇的讲解，老师完全放手给了学生。先让学生分组对六个词汇进行讨论，然后再分组展示。说是展示，其实仅仅是让学生把事先预习好的学案上的答案投影出来，由学生面对大家再读一遍。相信平时很多的展示课也是如此进行的，因为我们的课堂教学都必须遵循“自主、合作、探究”这一原则。而评价一堂好课则要做到‘三看’，看自主程度、看合作程度、看探究程度。但事实上，课程改革倡导的自主、合作、探究等学习理念与实践途径，并不仅仅是指一种外在的表象、形式、行为或模式化的东西，更重要的在于其内在的精神追求、价值取向乃至要使受教育者形成适应未来社会发展所必备的学习、工作、生活能力。
自主学习并非强调课前预习或根据学案自学，而是指一种积极主动、并能进行自我调控的学习心里状态与学习行为倾向。学生的课内外学习过程中，根据自己的实际，选择合适的学习时间和地点，做出相应的合理的自我规划。而实际课堂中都简化为课前预习练习和课上展示成果两个流程，这就大大减少了学生在课堂听、说、读、写的机会，降低了必需的真实英语语言的输入，更不用说用英语的互动交流了。许多此类课例展示过程中的小组合作也仅仅是徒有形式，学生多在使用母语交流，英语听、说、读、写技能培养明显弱化，不利于培养学生的综合语言运用能力，失去了英语课堂学习的真正价值。
有必要加以说明的是，许多英语教材根据际需要而设计的学生小组活动、角色扮演、讨论、辩论、采访等多种形式的活动，而这些活动的一般都安排有展示的环节，这几乎己经成为二十多年来英语课堂教学中不可或缺的一部分。这与上述的机械地按照课前预习学案课上展示答案的模式有着本质的不同，不能混淆。
三、关于小组竞赛形式的评价方式
课堂是教学的主阵地，课堂评价的恰当与否直接影响学生学习的积极性与主动性。而小组竞赛的评价方式时常在各类公开课中被运用，不仅因为此种方式简单易操作，更重要的是因为它能调动学生的积极性，促进了小组内的合作与交流，培养学生自主、探究的协作精神，同时也发挥了学生之间的互相监督和鼓励作用，促使每个学生都能积极的参与课堂教学活动，活跃课堂氛围。
高一年级处于初高中的衔接阶段，对于学生整个的高中生涯有着举足轻重的作用，而词汇作为阅读的根基，其教学工作的重要性不言而喻。因此老师在预设词汇教学课堂的时候一定要精心准备，考虑周全，真正为提高学生的英语能力做点实在的事情。
参考文献：
[1]葛炳芳，潘云梅.英语阅读教学汇总的词汇处理：循环与提升[M].杭州：浙江大学出版社，2011.
【关键词】导学案 编制 自主学习 评价方式
前不久，筆者听了一节高一年级的区级公开课，本节课教师教授的是模块二第一单元Reading部分的词汇。碰巧笔者今年所带班级也是处于初高中衔接的高一年级，带着各种困惑，包括对于词汇教学的困惑，笔者走进了该教师的课堂。
该教师采用导学案的形式，教学目标是掌握重要词汇的用法以及学会根据语境推测词义。首先，该教师以“Do you believe in the existence of aliens？”为话题展开自由讨论，紧接着让学生快速阅读课文后用自己语言复述文章，需包括人、时、地、事等关键因素。
在分组比赛得分这样一个评价体系基础之上，课堂上学生表现非常积极，在读完文章一遍基础上迅速就能用自己的语言复述文章，生词基本没有什么障碍，达成了学生根据语境猜测词义的教学目标。接着该教师直接让学生用遇到生词进行填空，从效果来看，学生很顺利的完成了该项任务。在此笔者不禁产生疑问，学生对生词的运用把握得如此好，似乎老师的教授已经成为不必要。
教学流程的下一步是教师在学案上呈现出了Reading部分重要的六个单词与短语的词义概括及其运用。该教师采取以学生为主体，让学生分组讨论并展示讨论结果。之后以翻译句子的形式对所学短语进行复习巩固，并通过运用所学短语编写一则小故事，由于时间关系本节课未能完成任务，编写故事的任务只得留到课后。
关于本节课感触颇多，现交流如下：
一、关于导学案的编制
本节课老师利用导学案将所讲重点词汇呈现出来，清晰明了，为上课提供了方便，也为学生课后复习提供了抓手，做到有的放矢。但是在如今导学案盛行的学校，我们也不难看到编制导学案的种种弊端。且不说编制导学案给教师带来了多么巨大的精神压力和工作负担，仅从学生学习的角度来分析，此种模式的推广就需要慎思。举例来说，不少学校把导学案以预习作业的形式下发，为完成各学科的导学案，学生只顾埋头完成任务，丝毫没有理解、消化的时间，学习负担越来越重。笔者还发现，不少学校的学案不根据具体的学情，任意拔高教学要求，提高习题的难度，无形中加重了学生的学业负担和心理负担。
笔者认为，高一作为初高中衔接阶段，词汇教学的导学案的编制应该根据学情，注意拓展内容的梯度，逐渐地一步一步地深下去，切不可瞬间拓展太深，超越了学生应该掌握的难度容易使学生丧失信心。当然也不能过于简单，仅仅是书本的重复，那样会浪费学生的时间，而应紧扣高考大纲，做到简而精，做到是书本有效的补充，这样学生才乐于接受，易于掌握。
二、关于自主学习，合作探究
该课堂中，对于词汇的讲解，老师完全放手给了学生。先让学生分组对六个词汇进行讨论，然后再分组展示。说是展示，其实仅仅是让学生把事先预习好的学案上的答案投影出来，由学生面对大家再读一遍。相信平时很多的展示课也是如此进行的，因为我们的课堂教学都必须遵循“自主、合作、探究”这一原则。而评价一堂好课则要做到‘三看’，看自主程度、看合作程度、看探究程度。但事实上，课程改革倡导的自主、合作、探究等学习理念与实践途径，并不仅仅是指一种外在的表象、形式、行为或模式化的东西，更重要的在于其内在的精神追求、价值取向乃至要使受教育者形成适应未来社会发展所必备的学习、工作、生活能力。
自主学习并非强调课前预习或根据学案自学，而是指一种积极主动、并能进行自我调控的学习心里状态与学习行为倾向。学生的课内外学习过程中，根据自己的实际，选择合适的学习时间和地点，做出相应的合理的自我规划。而实际课堂中都简化为课前预习练习和课上展示成果两个流程，这就大大减少了学生在课堂听、说、读、写的机会，降低了必需的真实英语语言的输入，更不用说用英语的互动交流了。许多此类课例展示过程中的小组合作也仅仅是徒有形式，学生多在使用母语交流，英语听、说、读、写技能培养明显弱化，不利于培养学生的综合语言运用能力，失去了英语课堂学习的真正价值。
有必要加以说明的是，许多英语教材根据际需要而设计的学生小组活动、角色扮演、讨论、辩论、采访等多种形式的活动，而这些活动的一般都安排有展示的环节，这几乎己经成为二十多年来英语课堂教学中不可或缺的一部分。这与上述的机械地按照课前预习学案课上展示答案的模式有着本质的不同，不能混淆。
三、关于小组竞赛形式的评价方式
课堂是教学的主阵地，课堂评价的恰当与否直接影响学生学习的积极性与主动性。而小组竞赛的评价方式时常在各类公开课中被运用，不仅因为此种方式简单易操作，更重要的是因为它能调动学生的积极性，促进了小组内的合作与交流，培养学生自主、探究的协作精神，同时也发挥了学生之间的互相监督和鼓励作用，促使每个学生都能积极的参与课堂教学活动，活跃课堂氛围。
高一年级处于初高中的衔接阶段，对于学生整个的高中生涯有着举足轻重的作用，而词汇作为阅读的根基，其教学工作的重要性不言而喻。因此老师在预设词汇教学课堂的时候一定要精心准备，考虑周全，真正为提高学生的英语能力做点实在的事情。
参考文献：
[1]葛炳芳，潘云梅.英语阅读教学汇总的词汇处理：循环与提升[M].杭州：浙江大学出版社，2011.