论文部分内容阅读
摘 要：面对信息时代的挑战，适应新的任务变化，本文以岗位任职教育需求为特点，对院校如何开展教育教学进行了对策研究。
关键词：院校；教育教学；改革
面对信息时代的挑战，院校教育必须适应新的任务变化，树立科学的人才质量观念，全面筹划人才培养方案，加强教学改革，科学构造人才培养体系。
一、把握任职教育特点，科学构建教学平台
1.要突出岗位性。任职教育属于继续教育范畴，以学历教育为基础的大学后的职业教育，是适应岗位任职、岗位转换或晋升而进行，是以提高参训者任职能力为目标的教育形式，与学历教育有着本质的不同。因此，任职教育院校应充分考虑人才的成长规律和岗位发展的需要，在课程设置应注重实用性，使参训者通过对课程的学习，将所学的知识运用于工作实践中，提高岗位任职的能力，满足岗位任职的需要。
2.要突出针对性。目前任职教育对象来源多样，大多是具有较强理论基础和丰富实践经验的军队在职干部。由于任职教育培训周期短，培训对象和培训目标多样，只有灵活多样的组训方式才能满足任职教育的需要。因此，院校必须根据培训对象的任职要求，紧贴部队实际，在课程体系的设置中应针对不同类型教学对象的要求，各具特色，合理安排课程设置比例。
3.要突出实践性。任职教育是针对特定工作岗位的实际需要进行的专门性职业教育，具有较强的实践性。任职教育以培养学员岗位任职能力为核心，需要适应岗位任职能力的生成规律。因此院校在课程体系的构建上，应尽可能安排一些针对岗位需求的实践操作性课程，使学员在有针对性地实践操作练习中提高任职能力。注重实践性，并不是要摒弃相关的理论学习，实践应是在科学理论的指导下的实践，而不能单纯依据经验或盲目的实践。
二、针对人才培养目标，精心选择教学内容
1.在教学内容设置上，要突出针对性、实用性。与教学周期比较稳定、教学批次相对单一的学历教育相比较，任职教育的培训的培训对象更迭块、周期短、变动性强、需要在校学员入校前，对学员所在单位装备特点、学员的知识水平、学员的需求状况进行深入、透彻的研究和把握，有针对性地制订培养目标、培训方法。教学准备的针对性愈强，教学效果就愈好、就愈能满足部队任职岗位的实际需求，使教学对象真正学有所得、学有提高、学用一致、学了会用、学了管用。
2.在教学内容选择上，要注重实效性、重点性。一般情况下，任职教育培养对象在入学前已经具备了某学科、相关学科领域的扎实的知识基础，因而，在任职教育中，不需要过多地对某些基础理论学科进行系统回顾。应该从岗位任职需要的新问题、新矛盾、新的能力要求着手，有目的、有重点、有计划的融合运用各基础理论学科解决实践问题。内容必须突出不同层次任职岗位的特点和要求，切实适应教学对象的知识能力水平，切实有利于实践问题的解决。
3.在教学内容更新上，要拓展新知识、新内容。由任职教育是学历教育后的军事职业教育，由于岗位任职需要，培训对象原有的知识结构已不能满足岗位任职的需求，所以，院校必须着眼岗位任职能力提高为要求，把这特殊能力所需的新知识、新信息融入任职教育中，把最直接、最管用、最顶用的内容交给学员，同时把培养对象对问题的一般认识、浮浅认识跟深入化，从更高的层次，实用的角度，把岗位任职急需的重点、难点问题讲深、讲透。
三、针对培养对象特点，全面改革教学方法
1.研讨式教学法。研讨式教学是以学员与教员、学员之间在课堂上就部队训练、管理中所遇到的问题进行的对话讨论，寻求解决问题的方法与途径的一种教学方法。这种师生共同研讨式教学，能培养学员在教员启发下自主形成的、逐步认识到的、发自内心赞同的选择。培养了学员独立探讨真理的习惯，以便于今后在无人指导下独立管理是有一个清晰地解决问题的思路。因为它不是仅仅告诉了学员一个现成的正确答案，而是教会了他们一套思考问题的方法，这对学员将来在任职岗位及自身素质培养上说是可以受益终生的。
2.案例教学法。案例教学是互动式教学的重要方法，也是培养学员实际能力的有效方式。教员可以选取典型案例或部队刚发生的案例进行教学，这种针对性的案例教学可以使学员消化理论，掌握技能，发展学员的综合能力。在教学过程中，学员可以进行小组讨论，撰写案例分析报告，并在下一次课堂上进行分析报告的总结。这种方法教学不仅有助于培养学员的人际技能，如沟通、交流作用分析、冲突管理和团队建设等技能，而且能够促进学员的技能发展，如情境分析、问题诊断、理论概括和归纳等能力。
3.模拟教学法。模拟教学法通常是从模拟的主体和对象上划分的。它是把学员带入虚拟的假定情景中，人为制造复杂疑难的情景，让学员去面对困难、矛盾和冲突，独自去处理、解决矛盾，从中观察学员应付突发事件的态度和解决疑难问题的能力。如在仿真模拟教学上要把实践性教学环节同部队现代化建设和军事斗争的重点问题、难点问题结合起来，模拟贴近实战的战场，创造逼真的训练环境。因此在具体组织上要着力做到：结合课堂教学，强化随堂实践；建立教学基地，搞好实地作业；发展模拟器材，推广模拟教学；借助综合作业，组织对抗演练；参加基地驻训，现场教学研究。
四、适应任职教育需要，调整优化师资队伍
1.加强任职考评机制。目前对教员的考评机制，普遍都是在个人评价基础上，让学员打分、主管教学部门联合考核。在此基础上还应把考评共识的结果与个人切身利益挂钩，要打破支撑终身制，任职内出现问题或者考评不符合规定标准的要降低职称，可在教员晋升专业技术等级之际，抽调教员平时的讲课内容，举行讲课比赛，比赛实行末位淘汰制。教员每晋升一级专业技术等级，必须参加一次讲课比赛，比赛结果排在同期晋级教员末位或末两位的，推迟半年晋级；再参加下次晋级教员讲课比赛仍排名末位的，实施淘汰，安排专业或转岗。以次不断强化教员的敬业精神和责任意识，增强危机感和使命感。
2.加强教员双向交流机制。着力提高教员组织实践性教学活动的能力。优化教员队伍知识结构，提高教员队伍综合素质，是推进岗位任职教育的一个重要问题。加强干部交流，不断将其他单位干部充实到院校工作，是保持初级任职教育院校具有深厚怒对气息和强大师资的重要措施。院校应每年向其他相关单位干部选调干部到院校任职，并通过上级主管部门选调优秀人才到院校代职，实行教官制，充分发挥好人才在院校建设中的作用。其他单位也应该每年将优秀的院校干部选调充实到重要岗位锻炼，形成优秀人才换岗锻炼、合理流动、健康有序成长机制。
3.健全协作育人机制。任职教育院校为主体的新型院校体系下，应进一步拓宽协作育人的路子，努力形成“人才共有，训用共管”的协作育人机制，不断提高人才培养质量。此外，无论从短期需要或者长远发展看，单纯依靠院校的师资力量难以满足任职教育灵活多变的要求。因此，“请进来”也是任职教育师资队伍建设的重要方面，即：以专职教员为主，结合聘请科研院所、地方高校、装备生产厂家、部队人员等承担兼职教员。
关键词：院校；教育教学；改革
面对信息时代的挑战，院校教育必须适应新的任务变化，树立科学的人才质量观念，全面筹划人才培养方案，加强教学改革，科学构造人才培养体系。
一、把握任职教育特点，科学构建教学平台
1.要突出岗位性。任职教育属于继续教育范畴，以学历教育为基础的大学后的职业教育，是适应岗位任职、岗位转换或晋升而进行，是以提高参训者任职能力为目标的教育形式，与学历教育有着本质的不同。因此，任职教育院校应充分考虑人才的成长规律和岗位发展的需要，在课程设置应注重实用性，使参训者通过对课程的学习，将所学的知识运用于工作实践中，提高岗位任职的能力，满足岗位任职的需要。
2.要突出针对性。目前任职教育对象来源多样，大多是具有较强理论基础和丰富实践经验的军队在职干部。由于任职教育培训周期短，培训对象和培训目标多样，只有灵活多样的组训方式才能满足任职教育的需要。因此，院校必须根据培训对象的任职要求，紧贴部队实际，在课程体系的设置中应针对不同类型教学对象的要求，各具特色，合理安排课程设置比例。
3.要突出实践性。任职教育是针对特定工作岗位的实际需要进行的专门性职业教育，具有较强的实践性。任职教育以培养学员岗位任职能力为核心，需要适应岗位任职能力的生成规律。因此院校在课程体系的构建上，应尽可能安排一些针对岗位需求的实践操作性课程，使学员在有针对性地实践操作练习中提高任职能力。注重实践性，并不是要摒弃相关的理论学习，实践应是在科学理论的指导下的实践，而不能单纯依据经验或盲目的实践。
二、针对人才培养目标，精心选择教学内容
1.在教学内容设置上，要突出针对性、实用性。与教学周期比较稳定、教学批次相对单一的学历教育相比较，任职教育的培训的培训对象更迭块、周期短、变动性强、需要在校学员入校前，对学员所在单位装备特点、学员的知识水平、学员的需求状况进行深入、透彻的研究和把握，有针对性地制订培养目标、培训方法。教学准备的针对性愈强，教学效果就愈好、就愈能满足部队任职岗位的实际需求，使教学对象真正学有所得、学有提高、学用一致、学了会用、学了管用。
2.在教学内容选择上，要注重实效性、重点性。一般情况下，任职教育培养对象在入学前已经具备了某学科、相关学科领域的扎实的知识基础，因而，在任职教育中，不需要过多地对某些基础理论学科进行系统回顾。应该从岗位任职需要的新问题、新矛盾、新的能力要求着手，有目的、有重点、有计划的融合运用各基础理论学科解决实践问题。内容必须突出不同层次任职岗位的特点和要求，切实适应教学对象的知识能力水平，切实有利于实践问题的解决。
3.在教学内容更新上，要拓展新知识、新内容。由任职教育是学历教育后的军事职业教育，由于岗位任职需要，培训对象原有的知识结构已不能满足岗位任职的需求，所以，院校必须着眼岗位任职能力提高为要求，把这特殊能力所需的新知识、新信息融入任职教育中，把最直接、最管用、最顶用的内容交给学员，同时把培养对象对问题的一般认识、浮浅认识跟深入化，从更高的层次，实用的角度，把岗位任职急需的重点、难点问题讲深、讲透。
三、针对培养对象特点，全面改革教学方法
1.研讨式教学法。研讨式教学是以学员与教员、学员之间在课堂上就部队训练、管理中所遇到的问题进行的对话讨论，寻求解决问题的方法与途径的一种教学方法。这种师生共同研讨式教学，能培养学员在教员启发下自主形成的、逐步认识到的、发自内心赞同的选择。培养了学员独立探讨真理的习惯，以便于今后在无人指导下独立管理是有一个清晰地解决问题的思路。因为它不是仅仅告诉了学员一个现成的正确答案，而是教会了他们一套思考问题的方法，这对学员将来在任职岗位及自身素质培养上说是可以受益终生的。
2.案例教学法。案例教学是互动式教学的重要方法，也是培养学员实际能力的有效方式。教员可以选取典型案例或部队刚发生的案例进行教学，这种针对性的案例教学可以使学员消化理论，掌握技能，发展学员的综合能力。在教学过程中，学员可以进行小组讨论，撰写案例分析报告，并在下一次课堂上进行分析报告的总结。这种方法教学不仅有助于培养学员的人际技能，如沟通、交流作用分析、冲突管理和团队建设等技能，而且能够促进学员的技能发展，如情境分析、问题诊断、理论概括和归纳等能力。
3.模拟教学法。模拟教学法通常是从模拟的主体和对象上划分的。它是把学员带入虚拟的假定情景中，人为制造复杂疑难的情景，让学员去面对困难、矛盾和冲突，独自去处理、解决矛盾，从中观察学员应付突发事件的态度和解决疑难问题的能力。如在仿真模拟教学上要把实践性教学环节同部队现代化建设和军事斗争的重点问题、难点问题结合起来，模拟贴近实战的战场，创造逼真的训练环境。因此在具体组织上要着力做到：结合课堂教学，强化随堂实践；建立教学基地，搞好实地作业；发展模拟器材，推广模拟教学；借助综合作业，组织对抗演练；参加基地驻训，现场教学研究。
四、适应任职教育需要，调整优化师资队伍
1.加强任职考评机制。目前对教员的考评机制，普遍都是在个人评价基础上，让学员打分、主管教学部门联合考核。在此基础上还应把考评共识的结果与个人切身利益挂钩，要打破支撑终身制，任职内出现问题或者考评不符合规定标准的要降低职称，可在教员晋升专业技术等级之际，抽调教员平时的讲课内容，举行讲课比赛，比赛实行末位淘汰制。教员每晋升一级专业技术等级，必须参加一次讲课比赛，比赛结果排在同期晋级教员末位或末两位的，推迟半年晋级；再参加下次晋级教员讲课比赛仍排名末位的，实施淘汰，安排专业或转岗。以次不断强化教员的敬业精神和责任意识，增强危机感和使命感。
2.加强教员双向交流机制。着力提高教员组织实践性教学活动的能力。优化教员队伍知识结构，提高教员队伍综合素质，是推进岗位任职教育的一个重要问题。加强干部交流，不断将其他单位干部充实到院校工作，是保持初级任职教育院校具有深厚怒对气息和强大师资的重要措施。院校应每年向其他相关单位干部选调干部到院校任职，并通过上级主管部门选调优秀人才到院校代职，实行教官制，充分发挥好人才在院校建设中的作用。其他单位也应该每年将优秀的院校干部选调充实到重要岗位锻炼，形成优秀人才换岗锻炼、合理流动、健康有序成长机制。
3.健全协作育人机制。任职教育院校为主体的新型院校体系下，应进一步拓宽协作育人的路子，努力形成“人才共有，训用共管”的协作育人机制，不断提高人才培养质量。此外，无论从短期需要或者长远发展看，单纯依靠院校的师资力量难以满足任职教育灵活多变的要求。因此，“请进来”也是任职教育师资队伍建设的重要方面，即：以专职教员为主，结合聘请科研院所、地方高校、装备生产厂家、部队人员等承担兼职教员。