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摘 要：结合课堂教学实际，谈谈凸显语文本色的途径。
关键词：语文本色；朗读感受；语感
随着课程改革的深入推进，越来越多的教师开始呼唤本色语文、探索本色语文、践行本色语文。下面结合曾经听过的几十节小学语文课堂教学，谈谈语文课怎样凸显语文本色，扎实推进有效教学？
一、坚持以读为本，重视朗读感悟
所有的老师都能积极践行“以读为本”的现代阅读教学的崭新理念，朗读指导很有层次感。有初读时的疏通性的读（要求学生读准字音，读顺句子，读通课文）；有精读时的理解性的读；有赏析时的品读；也有在理解基础上的表达性的读。读的形式多种多样，有自由读、默读、齐读、同桌互读、师生合作读、展示读、引读、分角色读等等，真可谓“议论纷纷，书声琅琅”。沈老师抓住重点词句，通过激情范读、肢体语言，以情传情，充分调动学生读诗的欲望，读出了瀑布声响的巨大、样子的美丽壮观，读出了诗的意境。姜老师抓住普罗米修斯受罚这一重点段，指导学生读文谈感受、看图说感受、再图文结合读出感受，指导朗读读出了情、读出了味。张老师让学生抓住描写沙漠的有关语句，反复读、想象读、看图听读、创设情景读，诱发学生的朗读兴趣，一唱三叹，使学生在读中感受到骆驼生活环境的恶劣。杨老师抓住几个叠词，指导学生通过试读、指名读、体会读，读得很到位，很有梯度，读出了诗的味道、读出了语文味。
二、品词析句，训练语感
“一字未宜忽，语语悟其神”。语文阅读教学的亮点、语文的味道全在关键的词句里，在理解后的朗读里。可以这样说，有品词析句不一定是好课，但没有品词析句的一定不是好课。教师要引导学生捕捉那些重点词句、关键词句、文章的中心词句、优美词句、特色词句、最能体现作者情感的词句、富有表现力的词句、比较细腻而又容易忽略的词句，驻足在这些地方，勾画圈点、咬文嚼字、重锤敲击、潜心会文。达老师抓住朱德的话“吃饭有我，挑粮也应该有我呀！”让学生反复读，读出了“同甘共苦、以身作则”，读出了朱德伟大的人格魅力。如果再能把文中的“我”，换成“你、他”来读读，那种效果就更好了。高老师则抓住“吃不消”“担心”“总是”等词语，让学生感受到朱德年纪大、却又坚持挑粮的品质以及战士们对他的爱。王老师让学生透过“吮吸、积攒、冲破”等词，感受到种子为了实现自己的梦想，它在泥土中的等待并不是安静的。
三、夯实识字教学，小学语文更姓“小”
纵观这些语文课老师，他们都很重视识字、写字和词句教学。姜老师利用比一比的方式让学生识字学词，读准音、认清形、辨析义，而且还巧妙地渗透了各种识字释词的方法；达老师在让学生充分识记生字新词之后，组织听写检查，告别了“君子课”，课堂教学简约而不简单；连老师给学生近十分钟的识字时间，而且能抓住重点指导学生写好“瀑”的最下面、“尘”的小字头的中间一笔，可谓“细节之处见真灼”；苏老师通过动画形象直观地演示“醒”的笔画，让学生用“讨厌”说话，渗透了讲文明有礼貌的养成教育；魏老师遵循识字规律，既渗透识字方法，又通过闯关游戏激发学生识字学词的兴趣；张玲、张议方等老师，关注细节，对多音字“冠”的教学，既引导学生读准它的两个音，又让学生组词加以比较，更让学生在句子中尝试运用，同时还能就重点生字，引导学生观察字形及其在田字格中的位置，思考怎样写会更漂亮，进而范写、描写、仿写，识字教学扎实有效。
四、授之以渔，变“获得”为“获取”
一堂成功的课不仅要关注教师教了什么，是怎样教的，还要关注学生学了什么，是怎样学的，更主要的是要关注方式方法。也就是学生的学习所得是教师的告诉和给予，还是学生在教师的引导、点拨下的取得。“取”是主动的，“得”是被动的。因此，课堂上教师能不能教给学生学习思维的方法，能不能让学生清晰地感受到学习理解课文的过程，显得尤为重要。有的任课教师明确告诉学法，有的小结归纳学法，有的在教学过程中巧妙渗透学法，有的导、扶、放结合，注重学生与文本的交流对话，把课堂还于学生。如武老师教给学生“知音—明意—悟情”的读诗方法；牛老师教给学生感情朗读要“轻重缓急”的方法；姜方莉老师让学生画出朗读要注意的着重号、画停顿线、上扬下降符号等（尽管这样技巧性的教学是不可取的）；多数老师教给学生归类识字（如说说你知道的“品”字形的字）、记字方法多样化等；韩老师执教《跳水》让学生明白了按事情发展的顺序写，要交代起因、发展、高潮、结局，还初步渗透了列小标题的方法；杨老师导扶放结合，教给学生“找重点句—抓关键词—感情诵读”的阅读方法。
五、读写结合，强化语言训练
语文教学就是要引领学生通过文本的学习，揣摩作者遣词造句的妙处，积累语言，训练语感，发展语文素养。如，《跳水》一课教后，教师引导学生以“我想对谁说”为话题，进行说话练习，有的以“面对危险时怎么办”为话题引导写话；《最美的花束》教后，教师都能让学生用“_____和_____一样_____”的句式说话，既复述课文内容，又引申拓展，训练语感，既加深理解了内容，又训练了语言。《称象》教学中，老师们普遍能让学生按事情的先后顺序用上“先……然后……再……最后……”的句式让学生复述曹冲称象的过程；《凡卡》教后，教师让学生以“假如你是爷爷，你会对凡卡说”“第二天凡卡又会怎样呢？”等为话题，启发学生思维，既感受到旧俄的黑暗，又加深了对凡卡的同情；《种子的梦》学后，教师都让学生说说自己的梦是什么，再让仿写诗歌，读思结合、读写结合，达到学以致用的目的；《沙漠之舟》学后，教师让学生运用学到的“抓特点、有顺序地写外形”的方法，写写自己喜欢的小动物。尤其要说的是，绝大多数教师让学生边读边批注，是此次赛课读写结合的最大亮点，写批注使我们告别了“君子课”，重视了阅读感悟的个性化。通过多种方式的研习、揣摩，有效地训练了学生的语言运用能力，使学语文和用语文相得益彰，有机结合。
（作者单位 甘肃省会宁县新添乡道口小学）
关键词：语文本色；朗读感受；语感
随着课程改革的深入推进，越来越多的教师开始呼唤本色语文、探索本色语文、践行本色语文。下面结合曾经听过的几十节小学语文课堂教学，谈谈语文课怎样凸显语文本色，扎实推进有效教学？
一、坚持以读为本，重视朗读感悟
所有的老师都能积极践行“以读为本”的现代阅读教学的崭新理念，朗读指导很有层次感。有初读时的疏通性的读（要求学生读准字音，读顺句子，读通课文）；有精读时的理解性的读；有赏析时的品读；也有在理解基础上的表达性的读。读的形式多种多样，有自由读、默读、齐读、同桌互读、师生合作读、展示读、引读、分角色读等等，真可谓“议论纷纷，书声琅琅”。沈老师抓住重点词句，通过激情范读、肢体语言，以情传情，充分调动学生读诗的欲望，读出了瀑布声响的巨大、样子的美丽壮观，读出了诗的意境。姜老师抓住普罗米修斯受罚这一重点段，指导学生读文谈感受、看图说感受、再图文结合读出感受，指导朗读读出了情、读出了味。张老师让学生抓住描写沙漠的有关语句，反复读、想象读、看图听读、创设情景读，诱发学生的朗读兴趣，一唱三叹，使学生在读中感受到骆驼生活环境的恶劣。杨老师抓住几个叠词，指导学生通过试读、指名读、体会读，读得很到位，很有梯度，读出了诗的味道、读出了语文味。
二、品词析句，训练语感
“一字未宜忽，语语悟其神”。语文阅读教学的亮点、语文的味道全在关键的词句里，在理解后的朗读里。可以这样说，有品词析句不一定是好课，但没有品词析句的一定不是好课。教师要引导学生捕捉那些重点词句、关键词句、文章的中心词句、优美词句、特色词句、最能体现作者情感的词句、富有表现力的词句、比较细腻而又容易忽略的词句，驻足在这些地方，勾画圈点、咬文嚼字、重锤敲击、潜心会文。达老师抓住朱德的话“吃饭有我，挑粮也应该有我呀！”让学生反复读，读出了“同甘共苦、以身作则”，读出了朱德伟大的人格魅力。如果再能把文中的“我”，换成“你、他”来读读，那种效果就更好了。高老师则抓住“吃不消”“担心”“总是”等词语，让学生感受到朱德年纪大、却又坚持挑粮的品质以及战士们对他的爱。王老师让学生透过“吮吸、积攒、冲破”等词，感受到种子为了实现自己的梦想，它在泥土中的等待并不是安静的。
三、夯实识字教学，小学语文更姓“小”
纵观这些语文课老师，他们都很重视识字、写字和词句教学。姜老师利用比一比的方式让学生识字学词，读准音、认清形、辨析义，而且还巧妙地渗透了各种识字释词的方法；达老师在让学生充分识记生字新词之后，组织听写检查，告别了“君子课”，课堂教学简约而不简单；连老师给学生近十分钟的识字时间，而且能抓住重点指导学生写好“瀑”的最下面、“尘”的小字头的中间一笔，可谓“细节之处见真灼”；苏老师通过动画形象直观地演示“醒”的笔画，让学生用“讨厌”说话，渗透了讲文明有礼貌的养成教育；魏老师遵循识字规律，既渗透识字方法，又通过闯关游戏激发学生识字学词的兴趣；张玲、张议方等老师，关注细节，对多音字“冠”的教学，既引导学生读准它的两个音，又让学生组词加以比较，更让学生在句子中尝试运用，同时还能就重点生字，引导学生观察字形及其在田字格中的位置，思考怎样写会更漂亮，进而范写、描写、仿写，识字教学扎实有效。
四、授之以渔，变“获得”为“获取”
一堂成功的课不仅要关注教师教了什么，是怎样教的，还要关注学生学了什么，是怎样学的，更主要的是要关注方式方法。也就是学生的学习所得是教师的告诉和给予，还是学生在教师的引导、点拨下的取得。“取”是主动的，“得”是被动的。因此，课堂上教师能不能教给学生学习思维的方法，能不能让学生清晰地感受到学习理解课文的过程，显得尤为重要。有的任课教师明确告诉学法，有的小结归纳学法，有的在教学过程中巧妙渗透学法，有的导、扶、放结合，注重学生与文本的交流对话，把课堂还于学生。如武老师教给学生“知音—明意—悟情”的读诗方法；牛老师教给学生感情朗读要“轻重缓急”的方法；姜方莉老师让学生画出朗读要注意的着重号、画停顿线、上扬下降符号等（尽管这样技巧性的教学是不可取的）；多数老师教给学生归类识字（如说说你知道的“品”字形的字）、记字方法多样化等；韩老师执教《跳水》让学生明白了按事情发展的顺序写，要交代起因、发展、高潮、结局，还初步渗透了列小标题的方法；杨老师导扶放结合，教给学生“找重点句—抓关键词—感情诵读”的阅读方法。
五、读写结合，强化语言训练
语文教学就是要引领学生通过文本的学习，揣摩作者遣词造句的妙处，积累语言，训练语感，发展语文素养。如，《跳水》一课教后，教师引导学生以“我想对谁说”为话题，进行说话练习，有的以“面对危险时怎么办”为话题引导写话；《最美的花束》教后，教师都能让学生用“_____和_____一样_____”的句式说话，既复述课文内容，又引申拓展，训练语感，既加深理解了内容，又训练了语言。《称象》教学中，老师们普遍能让学生按事情的先后顺序用上“先……然后……再……最后……”的句式让学生复述曹冲称象的过程；《凡卡》教后，教师让学生以“假如你是爷爷，你会对凡卡说”“第二天凡卡又会怎样呢？”等为话题，启发学生思维，既感受到旧俄的黑暗，又加深了对凡卡的同情；《种子的梦》学后，教师都让学生说说自己的梦是什么，再让仿写诗歌，读思结合、读写结合，达到学以致用的目的；《沙漠之舟》学后，教师让学生运用学到的“抓特点、有顺序地写外形”的方法，写写自己喜欢的小动物。尤其要说的是，绝大多数教师让学生边读边批注，是此次赛课读写结合的最大亮点，写批注使我们告别了“君子课”，重视了阅读感悟的个性化。通过多种方式的研习、揣摩，有效地训练了学生的语言运用能力，使学语文和用语文相得益彰，有机结合。
（作者单位 甘肃省会宁县新添乡道口小学）