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当前，我国人力资源丰富，但劳动力的技能素质不高，人才结构不尽合理，一方面社会亟需大量技能型人才，另一方面，许多大学毕业生又不能及时找到工作。为此，加快职业教育发展，深化职业教育改革，提高职业教育质量，是摆在广大职业教育工作者面前的重大课题。
教学现状引出的话题
海宁市技工学校率先在浙江省职业学校中学习并积极推行职业活动导向教学法，并已取得了一定的理论和实践成果，开创了技工学校职业教学的新局面。如何在钳工专业课中运用“职业活动导向”教学法，笔者根据自己近几年的教学实践与研究，谈一些看法。
从现状看，一方面，传统的钳工专业课教学模式下理论课与操作课严重脱节，所用专业理论课和实践操作课的教材有明显的区别，均自成体系。教学组织形式是理论和实习时间大致各半，课程先理论后操作或交替安排，分别由专门的教师教学。师资方面是理论课教师缺乏操作能力与经验，实习指导教师缺乏系统性的理论知识，且双方教学方法单一化。理论课重视其广度与深度，面面俱到的理论说教加重了学生的厌学情绪，让学生无所适从。长时间的应付操作训练也让学生感到疲倦与乏味，思维变得狭窄呆板。另一方面，近几年，由于种种原因，职业学校学生的文化水平、动手能力和接受知识能力等情况很不理想，学生总体素质比较低。传统的教学方法只能助长学生的厌学情绪，为此，对钳工教学进行改革已势在必行。
改革教学模式
为了使学生的知识和能力得到同步、协调、综合发展，使职业能力教学的精神得以顺畅地贯彻，笔者认为结合钳工专业课中实施“职业活动导向”教学法，可以从以下几方面改革：
1．重新整合传统教材。 在传统的钳工专业课程中，理论课用的《钳工工艺学》和操作课用的《钳工生产实习》
是重要的专业课教材。但是从内容来看，重复性的东西很多，部分内容过于深奥，特别是理论课教材。根据“职业活动导向”教学法理论要求，我们把每门专业课程内容分成一个个“任务单元”，整合成一个个“教学模块”。在这一先进教学理念指导下，笔者根据多年来的钳工教学实践，对两种传统的钳工教材进行重新整合，精简理论的阐述，删除过时的和理论性太强的内容，注重理论与实践相结合，实用性与综合性相统一，编写出了能体现科学知识和学习方法合二为一的模块式教材《钳工基本技能》（已由中国劳动社会保障出版社出版，并推广使用）。
2．以职业活动导向教学法施教。根据“职业活动导向”教学法的内涵，我们把钳工专业课的理论知识和操作实践知识融合在一起，再将其按照加工方法分成几个单元，在每个单元中将理论和操作分成模块，以“任务”形式进行综合教学。
通过“职业活动导向”教学法的课堂组织形式，使学生积极主动地完成一个个操作任务，从而在激发兴趣、轻松愉快的状态下掌握钳工理论及操作知识。例如在“划线知识”这一单元中，我们采用学生分组，在统一讲解和分组指导下，引导学生相互探讨、分析图样的基本知识和划线的关键问题，从而使学生掌握识读图样和划线操作的基本知识，进而按照教师提供的划线任务书由浅入深来完成划线任务。又比如：在学习“锉削”知识时，学生处在一个具有操作台的情景教室里，边观察、边思考、边锉削，围绕问题发散思维，大家一起讨论问题、分析问题，合作解决各种疑惑。这样，问题从实践中来，又在实践中解决。学生可以自主选择各具不同难度的工件，分组进行锉削，最后作出过程评价。此教学过程包含了思考、行动、表达、传递以及感悟，学生在手脑并用的学习中，在团队精神的发挥中，在宽松愉悦的情景中尝到了成功的乐趣。通过这样的师生互动、生生互动，充分训练培养了学生的各种关键能力和职业能力，教师只起到了主持人、引导者的作用。在整个教学过程中，学生能非常清楚地知道自己正在学什么、做什么、怎样做。只有这样，才能促使学生认知与能力的提高，教师也从根本上尊重了学生的认知主体地位，发挥了他们作为认知主体的能动作用，使学生学会学习，学会分析，学会发展，并从中培养他们知识的内化、迁移和再学习的能力，学生不仅能获得职业岗位应用能力和相关的专业知识，还能获得持续学习所需的基本素质，从而体现了职业活动导向教学的本质所在。
3．加强师资队伍建设。 职业活动导向教学要求教师从主导地位变成引导者、主持人，教师不仅要有系统的理论知识与过硬的技能水平，更要具有很高的综合素质，才能组织、引导、控制好一个成功的教学活动，这也是模块化教学所必需的要求。而目前职业学校的师资大体都是从各高等学校出来的，强理论弱操作。实习指导教师一般都是从社会上外聘来的师傅，缺乏教学组织能力与整体综合能力，因此在实施职业活动导向教学时就显得困难重重。为此加强“双师型”师资队伍建设就显得极为迫切，专业理论课教师不仅要熟练地掌握基本的操作技能，还应不定期地到企业参加生产实践，跟踪生产一线，关注技能发展动态，不时更新知识结构，丰富实践经验。国家规定，职业学校的教师，每年应下工厂企业学习锻炼两个月，这是十分正确而及时的。笔者所在的海宁市技工学校，早在四年前，就出台了师资队伍建设规划，并切实付诸实施，“双师型”教师队伍日益扩大。在开展“职业活动导向”教学中，教师的工作进行得得心应手，理论与实践有机结合，采用新教材、新课型、新教法，使学生在掌握真才实学的同时，逐渐养成了自我学习、提高、创新的持续发展能力。
以职业能力为本位
在钳工专业课中实施职业活动导向教学，对教学模式提出了新的要求，对现有的教学评价体系也必然提出相应的要求。以往我们对钳工专业教学的评估方法，不外乎以鉴定结果定乾坤，鉴定的内容分“应知”与“应会”两部分。为了“应知”，我们把一门课程变成了条条点点的复习纲要，为了“应会”，我们对学生进行长时间的技能集训，应付考核成了领导和教师的头等大事，这在很大程度上限制了学生活跃的思维，压制了他们的创造精神，也就谈不上尊重学生个体的发展，让他们自主愉快地学习并在学习活动中培养各种关键能力了。正确的评价模式应为促进学生个性发展服务。考试不仅要考察学生基本的专业能力，还要考察学生的知识转化能力、创造能力，并且能显示出学生的基本素质，比如学习兴趣、认知意志、行为习惯、心理品质等非智力因素。职业活动导向教学打破了以往的知识本位，将认知过程与发展职业能力结合在一起，拓展了学生的行为空间，提高了个体行为能力，其活泼的教学活动蕴含了丰富的能力培养。以一纸试卷、一个工件去评价教与学显然是以偏概全，所以必须建立新的教学评价体系。
要制定与职业活动导向教学法相配套的评价标准和评估方法，必须与新的模块式教学模式相适应，要采用开放的、灵活的、多种多样的考核方法。在一个模块式任务结束后可让学生自评、互评，在评价中使学生做到评价过程与结果相结合、评价专业能力与综合能力相统一，养成对得失进行积极反思的习惯，给他们记上鼓励性的标记或递进式的分数，这样逐个模块考核的累积，就能从不同侧面、不同层次、不同阶段对每一个学生进行交叉评价，肯定其每一次的成绩，促使个体自信心与积极向上精神的形成，从而得出综合性的结论。也可以针对不同模块采用类似实践报告、分组答辩、全开卷、半开卷、小制作竞赛、自选工件制作、毕业创作等，或单独或分小组等多种形式进行，在考核中要反应出学生的职业能力，并充分考虑他们存在的一些递进的动态指标。
职业活动导向教学法不是一种概念，而是一种新的职业教学理念。我们要做的是理解并在实践中渗透这种教学理念，对学生主体是“授之于渔”，而不是“授之以鱼”的过程，让主体得以持续发展。
教学现状引出的话题
海宁市技工学校率先在浙江省职业学校中学习并积极推行职业活动导向教学法，并已取得了一定的理论和实践成果，开创了技工学校职业教学的新局面。如何在钳工专业课中运用“职业活动导向”教学法，笔者根据自己近几年的教学实践与研究，谈一些看法。
从现状看，一方面，传统的钳工专业课教学模式下理论课与操作课严重脱节，所用专业理论课和实践操作课的教材有明显的区别，均自成体系。教学组织形式是理论和实习时间大致各半，课程先理论后操作或交替安排，分别由专门的教师教学。师资方面是理论课教师缺乏操作能力与经验，实习指导教师缺乏系统性的理论知识，且双方教学方法单一化。理论课重视其广度与深度，面面俱到的理论说教加重了学生的厌学情绪，让学生无所适从。长时间的应付操作训练也让学生感到疲倦与乏味，思维变得狭窄呆板。另一方面，近几年，由于种种原因，职业学校学生的文化水平、动手能力和接受知识能力等情况很不理想，学生总体素质比较低。传统的教学方法只能助长学生的厌学情绪，为此，对钳工教学进行改革已势在必行。
改革教学模式
为了使学生的知识和能力得到同步、协调、综合发展，使职业能力教学的精神得以顺畅地贯彻，笔者认为结合钳工专业课中实施“职业活动导向”教学法，可以从以下几方面改革：
1．重新整合传统教材。 在传统的钳工专业课程中，理论课用的《钳工工艺学》和操作课用的《钳工生产实习》
是重要的专业课教材。但是从内容来看，重复性的东西很多，部分内容过于深奥，特别是理论课教材。根据“职业活动导向”教学法理论要求，我们把每门专业课程内容分成一个个“任务单元”，整合成一个个“教学模块”。在这一先进教学理念指导下，笔者根据多年来的钳工教学实践，对两种传统的钳工教材进行重新整合，精简理论的阐述，删除过时的和理论性太强的内容，注重理论与实践相结合，实用性与综合性相统一，编写出了能体现科学知识和学习方法合二为一的模块式教材《钳工基本技能》（已由中国劳动社会保障出版社出版，并推广使用）。
2．以职业活动导向教学法施教。根据“职业活动导向”教学法的内涵，我们把钳工专业课的理论知识和操作实践知识融合在一起，再将其按照加工方法分成几个单元，在每个单元中将理论和操作分成模块，以“任务”形式进行综合教学。
通过“职业活动导向”教学法的课堂组织形式，使学生积极主动地完成一个个操作任务，从而在激发兴趣、轻松愉快的状态下掌握钳工理论及操作知识。例如在“划线知识”这一单元中，我们采用学生分组，在统一讲解和分组指导下，引导学生相互探讨、分析图样的基本知识和划线的关键问题，从而使学生掌握识读图样和划线操作的基本知识，进而按照教师提供的划线任务书由浅入深来完成划线任务。又比如：在学习“锉削”知识时，学生处在一个具有操作台的情景教室里，边观察、边思考、边锉削，围绕问题发散思维，大家一起讨论问题、分析问题，合作解决各种疑惑。这样，问题从实践中来，又在实践中解决。学生可以自主选择各具不同难度的工件，分组进行锉削，最后作出过程评价。此教学过程包含了思考、行动、表达、传递以及感悟，学生在手脑并用的学习中，在团队精神的发挥中，在宽松愉悦的情景中尝到了成功的乐趣。通过这样的师生互动、生生互动，充分训练培养了学生的各种关键能力和职业能力，教师只起到了主持人、引导者的作用。在整个教学过程中，学生能非常清楚地知道自己正在学什么、做什么、怎样做。只有这样，才能促使学生认知与能力的提高，教师也从根本上尊重了学生的认知主体地位，发挥了他们作为认知主体的能动作用，使学生学会学习，学会分析，学会发展，并从中培养他们知识的内化、迁移和再学习的能力，学生不仅能获得职业岗位应用能力和相关的专业知识，还能获得持续学习所需的基本素质，从而体现了职业活动导向教学的本质所在。
3．加强师资队伍建设。 职业活动导向教学要求教师从主导地位变成引导者、主持人，教师不仅要有系统的理论知识与过硬的技能水平，更要具有很高的综合素质，才能组织、引导、控制好一个成功的教学活动，这也是模块化教学所必需的要求。而目前职业学校的师资大体都是从各高等学校出来的，强理论弱操作。实习指导教师一般都是从社会上外聘来的师傅，缺乏教学组织能力与整体综合能力，因此在实施职业活动导向教学时就显得困难重重。为此加强“双师型”师资队伍建设就显得极为迫切，专业理论课教师不仅要熟练地掌握基本的操作技能，还应不定期地到企业参加生产实践，跟踪生产一线，关注技能发展动态，不时更新知识结构，丰富实践经验。国家规定，职业学校的教师，每年应下工厂企业学习锻炼两个月，这是十分正确而及时的。笔者所在的海宁市技工学校，早在四年前，就出台了师资队伍建设规划，并切实付诸实施，“双师型”教师队伍日益扩大。在开展“职业活动导向”教学中，教师的工作进行得得心应手，理论与实践有机结合，采用新教材、新课型、新教法，使学生在掌握真才实学的同时，逐渐养成了自我学习、提高、创新的持续发展能力。
以职业能力为本位
在钳工专业课中实施职业活动导向教学，对教学模式提出了新的要求，对现有的教学评价体系也必然提出相应的要求。以往我们对钳工专业教学的评估方法，不外乎以鉴定结果定乾坤，鉴定的内容分“应知”与“应会”两部分。为了“应知”，我们把一门课程变成了条条点点的复习纲要，为了“应会”，我们对学生进行长时间的技能集训，应付考核成了领导和教师的头等大事，这在很大程度上限制了学生活跃的思维，压制了他们的创造精神，也就谈不上尊重学生个体的发展，让他们自主愉快地学习并在学习活动中培养各种关键能力了。正确的评价模式应为促进学生个性发展服务。考试不仅要考察学生基本的专业能力，还要考察学生的知识转化能力、创造能力，并且能显示出学生的基本素质，比如学习兴趣、认知意志、行为习惯、心理品质等非智力因素。职业活动导向教学打破了以往的知识本位，将认知过程与发展职业能力结合在一起，拓展了学生的行为空间，提高了个体行为能力，其活泼的教学活动蕴含了丰富的能力培养。以一纸试卷、一个工件去评价教与学显然是以偏概全，所以必须建立新的教学评价体系。
要制定与职业活动导向教学法相配套的评价标准和评估方法，必须与新的模块式教学模式相适应，要采用开放的、灵活的、多种多样的考核方法。在一个模块式任务结束后可让学生自评、互评，在评价中使学生做到评价过程与结果相结合、评价专业能力与综合能力相统一，养成对得失进行积极反思的习惯，给他们记上鼓励性的标记或递进式的分数，这样逐个模块考核的累积，就能从不同侧面、不同层次、不同阶段对每一个学生进行交叉评价，肯定其每一次的成绩，促使个体自信心与积极向上精神的形成，从而得出综合性的结论。也可以针对不同模块采用类似实践报告、分组答辩、全开卷、半开卷、小制作竞赛、自选工件制作、毕业创作等，或单独或分小组等多种形式进行，在考核中要反应出学生的职业能力，并充分考虑他们存在的一些递进的动态指标。
职业活动导向教学法不是一种概念，而是一种新的职业教学理念。我们要做的是理解并在实践中渗透这种教学理念，对学生主体是“授之于渔”，而不是“授之以鱼”的过程，让主体得以持续发展。