一、联系生活实际，关注非数学问题
　　例如，教学有余数除法时，反馈练习中提出：（1）到公园去是要买票的，如果每张票价7元，晨晨用25元最多能买几张票？还剩几元？（2）3米布可做一套衣服，现在有17米布能做多少套衣服？（3）一个正方形纸盒能装5个乒乓球，26个乒乓球需要这样的盒子多少个？（4）有11根筷子够几个同学用？（5）老师要把这11根筷子放在消毒用的纸袋里，那么需要多少个纸袋？
　　学生理解题意，独立练习。教师巡视检查，学生展开讨论。
　　让学生参与归纳、整理，不用教师的归纳代替学生的整理。突出练习方法的指导，学生自己动手、动脑，只有这样才能有利于学生良好认知结构的形成。
　　在此，我指导学生理解这几道题的题意、对比的结果，独立思考后全班交流，引导学生在具体情境中讨论有余数除法的商该不该加1，为什么？让学生进一步掌握“进一法”和“去尾法”的运用，并马上提出问题，让学生迅速判断结果该用“进一法”还是“去尾法”，这时再次抓住时机进行小结：在用有余数的除法解决实际问题时，如需要装多少箱、装多少车、租多少船等，余数再小也不能舍去，即商应加上1；如果是剪成几件衣服、几根跳绳、几个正方形等余数再大也要舍去，答案就是商。
　　二、渗透思想教育，关注非数学问题
　　在现实生活中，我们不仅可以用有余数的除法来解决实际问题，还要根据实际情况进行合理的取舍与安排。
　　我又以“全班50位同学租船游湖，每条船只能坐7人，每条小船坐4人，怎样租船更合理？通过这一例题来强化学生运用有余数除法解决问题的能力。最后我列出如下信息：如果公园里只有大船，每条大船只能坐9人，那么50人需要几条船？其中还有什么需要解决的数学问题？”老师需强调一下“只能”是什么意思？采用指名提问、独立思考、小组讨论、全班交流的形式，进一步提高学生提出问题、解决问题的能力。如果有同学认为再租一条船太浪费了，举出超载的例子时，老师先要同学们辩论再解答。“不行，处处要安全，人人要安全，金钱重要，但更重要的是生命。同学们，现在社会上那些客车、货车、客船，货船都有超载的现象，我们要宣传交通法规，要他们遵守交通规则。利用我们所学的数学知识帮助他们设计租车、租船方案，合理租车、租船。”
　　人人学有用的数学是我们经常谈及的问题，然而，学习和体验数学学习的意义和价值，联系生活理解并掌握数学知识，这并不是我们学习数学的最终目标。最终目标是能运用所学知识，解决日常生活中的问题，使学生真正为生活服务，从而体验所学知识的意义与价值。
　　（作者单位 河南省内黄县第二实验小学）