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【摘 要】
提高小学生观察生活的能力，是提高小学作文教学质量的基础。随着学生对生活事物观察能力的提高，其作文内容也会一点点丰富起来，写景状物更加真实生动，语句说明更加文通字顺，将为升入更高阶段的作文学习提供重要支撑。文章以小學作文写植物为例，旨在提高学生的观察能力。
【关键词】
小学 作文 观察能力 记录 指导
小学作文教学主要是引导學生通过观察生活中的事物，进行记叙文教学。记叙文教学旨在培养学生写景状物，表达内心真实感受的作文能力，为下一步说明文、议论文教学奠定基础。记叙文写作需要学生平时细心地观察生活中的事和物，不断积累“弹药”，待作文时再融入自己的真情实感。因此，小学作文教学中，应着力加强学生的观察能力培养，为作出丰满的作文提供支撑。下面以写植物为例，就培养小学生观察能力，提高作文教学质量，谈一些粗浅看法和做法，与同仁共勉。
一、从看、闻、摸、尝、诊五方面加强观察方法指导
写景状物，需要熟悉所写景、物的具体特征、特性。因此，作文前就要细心地对景、物进行细致的有序观察，并且详细地做好观察笔记。以观察植物为例，要写出高质量，具有真情实感的作文，就必须引导学生深入到生活中去观察要写的植物，需要长期观察的，每次观察都要详实地记录观察笔记，并且充分发挥自己的想象，融入自己的思想情感。实践教学中，可以从看、闻、摸、尝、诊五个方面指导学生进行观察，全面提高学生的观察能力。
（一）“看”，即引导学生用眼睛观察
“横看成岭侧成峰”，学生要全面认识一种植物，须从不同的角度进行观察。观察的角度不同，会得出不同的观察结果，开展想象的效果也不一样。而观察多年生植物则需要学生长期地跟踪观察。
1.从整体到局部“看”。确定了所要描写的植物对象后，可从远到近，从上到下，由中间到两边，对植物的整体形状特征进行观察，用具有概括性的语言进行总的描写。然后对植物的枝、叶、皮、生长土壤等局部的细处进行观察。例如，我校旁边公园里的桂花开放了，我带领学生看花，首先引导学生从远处对全部花的整体外貌进行观看，并作概括性的记录。然后走到近处，对花的茎、枝、叶、花、花蕊、花瓣、花脉、花边、花根，及单支花的颜色、形状、大小、构造等仔细观察，记录下来。
2.从不同季节“看”。不同季节里的植物有着各自的特点，四时变化孕育了植物的成长、开花、结果直到死亡每个阶段各具特色的形态。例如，为了引导学生写好植物作文，笔者曾经对爬山虎的生长过程做过细致的观察并拍摄图片。去年春天开始，我就选择离家不远的一户张家来做长期观察，三月十五日拍摄到的爬山虎有如刚出生的婴儿，娇嫩的枝条紧紧巴住墙，刚长出的嫩红色的叶子努力向上延伸，这时的爬山虎已经有两米多高了！八月四日拍摄到的爬山虎就像健壮的小伙子，浓密的叶子不留一点缝隙！这时的爬山虎在墙上展现的风姿多美，犹如一位艺术家设计的造型艺术，摆出一只漂亮的“手”形！其“中指”已达屋顶。秋天十月份拍摄的图片已经显示爬山虎停滞生长的状态，叶子大部分转为墨绿色。元旦前一天拍摄的爬山虎没有了生机，仿佛在为明年的成长蓄积力量，叶子几乎落光了，但那茎巴在墙上，像漂亮的标本展示在人们面前。我在期末语文复习作文时就把这四次的观察所得以及图片展示给学生看，引导他们长期观察植物的方法，要求持之以恒、耐心细致地观察，同时要做记录，这样才有收获。
（二）“闻”，即引导学生用鼻子辨别
“闻”，是对植物的花、果实等重点部分进行重点辨别，通过嗅觉、触觉等感官的“闻”，做更细致观察，也就是有侧重点地进行观察。例如，写桂花，花朵显然是重点，应引导学生集中对花香进行辨别，闻一闻它的香味。有的说，它清香；有的说，它芳香；有的说，它淡香；还有的说，它醇香……分别让同学们记下来。
（三）“摸”，即引导学生用手感觉
“摸”，是用手及各个感官去触摸植物的某个部分，通过接触获得直观的感觉。例如，近处观察桂花时，引导学生对花朵进行接触。有的用手轻轻抚摸桂花，有的放在脸上触摸，有的用嘴唇吻摸，还有的用手指头搓摸……同学们说，桂花细腻光滑、润滑、柔绵，像绸缎一般。而写爬山虎时，引导学生触摸爬山虎的“脚”，分析爬山虎为什么能够爬墙，则只需学生用手指轻轻触碰即能感觉爬山虎的“脚”很粗糙，一致认为爬山虎的“脚”像锯齿。
（四）“尝”，即引导学生用舌头区别
单纯的看，只能观其外表，而“尝”则可以进一步观察。例如，写西瓜、葡萄等水果时，可以事先准备几个不同品种的大西瓜或够学生分尝的葡萄，引导学生品尝不同品种的相关水果的味道，区别哪个品种的水果更好吃，把自己的感受写入作文。记得观察桂花时，让同学们尝桂花的味道，有的说甜中有酸，像用水拌少量的蜜似的，这样的表达真的很贴切。有的问：“老师，桂花为什么有这种味道？”我给予一一解答，还有些弄不清的，我就让他们写信问科学家，或查阅网络资料，还可问家长，只有弄明白了疑问，才能写好作文。
（五）“诊”，即当好医生，为植物诊好脉
1.诊断描写植物的特点，写的植物与其他植物有什么不同点。例如，写花的姿态时，可从未开、盛开、开败几个阶段来写。可用弯着腰写未开的；昂着头写盛开的；无力地低下脑袋写开败的。聚在一起和互不相关的，伸在外面和躲在里面的等多方面写。
2.诊断写的植物是否运用联想。例如，写花的姿态，把藏在里边的说成是“羞答答地不敢出来见人。”露在外头的说成是“展现自己娇媚的身躯。”
3.诊断是否写出了感情。花草也是有情物，写出感情也是点明中心，是升华主题非常重要的一步。例如，桂花可以净化空气，调节环境，为人类健康做出了奉献，它是环保小卫士，要求人们的少，给予人们的多。融入这样的感情，既升华了主题，又给了读者真实鲜活的感觉。
4.诊断写的顺序是否有条理。作文教学须引导学生行文时要有条理。按方位顺序和时间顺序写，再或按发芽——长叶——开花——结果顺序写，也可按枝——茎——叶——花顺序写，这样条理就清楚，层次也分明。
需要着重强调一点，写好植物类的作文应向教材中的例文学习。例如，三年级上册的第11课《秋天的雨》很值得学生借鉴。《秋天的雨》一课条理很清楚，每段话都采用中心句开头，如“秋天的雨像一把钥匙……”“秋天的雨像一盒五彩缤纷的颜料……”等等，然后铺展开来描写，并且在描写中用上比喻句、拟人句等给人以美感。
二、加强观察后的记录指导
观察记录对于作文十分重要。教师须加强学生观察记录指导，避免学生的观察记录如同“流水账”，生硬又乏味。
1.加强想象和修辞的运用。实践教学中，应引导学生养成随看随记的良好习惯，让学生认识到，不能为了观察而观察，眼看、耳听的同时，还要用心去“触摸”，在细致观察的基础上进行想象，把自己的感受融入观察到的实景中，提升写作高度，加之多种修辞的运用，让所写植物更加动人、美丽。
2.托物抒怀，借物咏志。观察记录有长期和即时之分。长期的观察需要分段记录观察日记，而临时的作文任务只需即时的观察，观察记录也是即时的，但要求都是一样的，即除记录真实的植物形态特征外，还应融入观察后的思想感情。例如，引导学生对班级的仙人球进行长期观察，有的学生记录冬天的仙人球暗淡无光，春天时颜色明显加深变亮，而且“头顶”的茸毛增多增长了许多，毛茸茸的头，真想用手去抚摸。春天的仙人球像个翡翠球，又像可爱的小刺猬。在学习上，我要学习仙人球那面对困难环境时的顽强精神。
总之，小学作文教学加强学生的观察能力培养，是提高作文教学有效性的重要保证，一线语文教师应积极引导学生深入生活、深入大自然去观察，指导学生观察的方法，感受生活和大自然的恩赐，提高写作技巧，为学生作文时提笔能言，言之有物奠定坚实的基础。
提高小学生观察生活的能力，是提高小学作文教学质量的基础。随着学生对生活事物观察能力的提高，其作文内容也会一点点丰富起来，写景状物更加真实生动，语句说明更加文通字顺，将为升入更高阶段的作文学习提供重要支撑。文章以小學作文写植物为例，旨在提高学生的观察能力。
【关键词】
小学 作文 观察能力 记录 指导
小学作文教学主要是引导學生通过观察生活中的事物，进行记叙文教学。记叙文教学旨在培养学生写景状物，表达内心真实感受的作文能力，为下一步说明文、议论文教学奠定基础。记叙文写作需要学生平时细心地观察生活中的事和物，不断积累“弹药”，待作文时再融入自己的真情实感。因此，小学作文教学中，应着力加强学生的观察能力培养，为作出丰满的作文提供支撑。下面以写植物为例，就培养小学生观察能力，提高作文教学质量，谈一些粗浅看法和做法，与同仁共勉。
一、从看、闻、摸、尝、诊五方面加强观察方法指导
写景状物，需要熟悉所写景、物的具体特征、特性。因此，作文前就要细心地对景、物进行细致的有序观察，并且详细地做好观察笔记。以观察植物为例，要写出高质量，具有真情实感的作文，就必须引导学生深入到生活中去观察要写的植物，需要长期观察的，每次观察都要详实地记录观察笔记，并且充分发挥自己的想象，融入自己的思想情感。实践教学中，可以从看、闻、摸、尝、诊五个方面指导学生进行观察，全面提高学生的观察能力。
（一）“看”，即引导学生用眼睛观察
“横看成岭侧成峰”，学生要全面认识一种植物，须从不同的角度进行观察。观察的角度不同，会得出不同的观察结果，开展想象的效果也不一样。而观察多年生植物则需要学生长期地跟踪观察。
1.从整体到局部“看”。确定了所要描写的植物对象后，可从远到近，从上到下，由中间到两边，对植物的整体形状特征进行观察，用具有概括性的语言进行总的描写。然后对植物的枝、叶、皮、生长土壤等局部的细处进行观察。例如，我校旁边公园里的桂花开放了，我带领学生看花，首先引导学生从远处对全部花的整体外貌进行观看，并作概括性的记录。然后走到近处，对花的茎、枝、叶、花、花蕊、花瓣、花脉、花边、花根，及单支花的颜色、形状、大小、构造等仔细观察，记录下来。
2.从不同季节“看”。不同季节里的植物有着各自的特点，四时变化孕育了植物的成长、开花、结果直到死亡每个阶段各具特色的形态。例如，为了引导学生写好植物作文，笔者曾经对爬山虎的生长过程做过细致的观察并拍摄图片。去年春天开始，我就选择离家不远的一户张家来做长期观察，三月十五日拍摄到的爬山虎有如刚出生的婴儿，娇嫩的枝条紧紧巴住墙，刚长出的嫩红色的叶子努力向上延伸，这时的爬山虎已经有两米多高了！八月四日拍摄到的爬山虎就像健壮的小伙子，浓密的叶子不留一点缝隙！这时的爬山虎在墙上展现的风姿多美，犹如一位艺术家设计的造型艺术，摆出一只漂亮的“手”形！其“中指”已达屋顶。秋天十月份拍摄的图片已经显示爬山虎停滞生长的状态，叶子大部分转为墨绿色。元旦前一天拍摄的爬山虎没有了生机，仿佛在为明年的成长蓄积力量，叶子几乎落光了，但那茎巴在墙上，像漂亮的标本展示在人们面前。我在期末语文复习作文时就把这四次的观察所得以及图片展示给学生看，引导他们长期观察植物的方法，要求持之以恒、耐心细致地观察，同时要做记录，这样才有收获。
（二）“闻”，即引导学生用鼻子辨别
“闻”，是对植物的花、果实等重点部分进行重点辨别，通过嗅觉、触觉等感官的“闻”，做更细致观察，也就是有侧重点地进行观察。例如，写桂花，花朵显然是重点，应引导学生集中对花香进行辨别，闻一闻它的香味。有的说，它清香；有的说，它芳香；有的说，它淡香；还有的说，它醇香……分别让同学们记下来。
（三）“摸”，即引导学生用手感觉
“摸”，是用手及各个感官去触摸植物的某个部分，通过接触获得直观的感觉。例如，近处观察桂花时，引导学生对花朵进行接触。有的用手轻轻抚摸桂花，有的放在脸上触摸，有的用嘴唇吻摸，还有的用手指头搓摸……同学们说，桂花细腻光滑、润滑、柔绵，像绸缎一般。而写爬山虎时，引导学生触摸爬山虎的“脚”，分析爬山虎为什么能够爬墙，则只需学生用手指轻轻触碰即能感觉爬山虎的“脚”很粗糙，一致认为爬山虎的“脚”像锯齿。
（四）“尝”，即引导学生用舌头区别
单纯的看，只能观其外表，而“尝”则可以进一步观察。例如，写西瓜、葡萄等水果时，可以事先准备几个不同品种的大西瓜或够学生分尝的葡萄，引导学生品尝不同品种的相关水果的味道，区别哪个品种的水果更好吃，把自己的感受写入作文。记得观察桂花时，让同学们尝桂花的味道，有的说甜中有酸，像用水拌少量的蜜似的，这样的表达真的很贴切。有的问：“老师，桂花为什么有这种味道？”我给予一一解答，还有些弄不清的，我就让他们写信问科学家，或查阅网络资料，还可问家长，只有弄明白了疑问，才能写好作文。
（五）“诊”，即当好医生，为植物诊好脉
1.诊断描写植物的特点，写的植物与其他植物有什么不同点。例如，写花的姿态时，可从未开、盛开、开败几个阶段来写。可用弯着腰写未开的；昂着头写盛开的；无力地低下脑袋写开败的。聚在一起和互不相关的，伸在外面和躲在里面的等多方面写。
2.诊断写的植物是否运用联想。例如，写花的姿态，把藏在里边的说成是“羞答答地不敢出来见人。”露在外头的说成是“展现自己娇媚的身躯。”
3.诊断是否写出了感情。花草也是有情物，写出感情也是点明中心，是升华主题非常重要的一步。例如，桂花可以净化空气，调节环境，为人类健康做出了奉献，它是环保小卫士，要求人们的少，给予人们的多。融入这样的感情，既升华了主题，又给了读者真实鲜活的感觉。
4.诊断写的顺序是否有条理。作文教学须引导学生行文时要有条理。按方位顺序和时间顺序写，再或按发芽——长叶——开花——结果顺序写，也可按枝——茎——叶——花顺序写，这样条理就清楚，层次也分明。
需要着重强调一点，写好植物类的作文应向教材中的例文学习。例如，三年级上册的第11课《秋天的雨》很值得学生借鉴。《秋天的雨》一课条理很清楚，每段话都采用中心句开头，如“秋天的雨像一把钥匙……”“秋天的雨像一盒五彩缤纷的颜料……”等等，然后铺展开来描写，并且在描写中用上比喻句、拟人句等给人以美感。
二、加强观察后的记录指导
观察记录对于作文十分重要。教师须加强学生观察记录指导，避免学生的观察记录如同“流水账”，生硬又乏味。
1.加强想象和修辞的运用。实践教学中，应引导学生养成随看随记的良好习惯，让学生认识到，不能为了观察而观察，眼看、耳听的同时，还要用心去“触摸”，在细致观察的基础上进行想象，把自己的感受融入观察到的实景中，提升写作高度，加之多种修辞的运用，让所写植物更加动人、美丽。
2.托物抒怀，借物咏志。观察记录有长期和即时之分。长期的观察需要分段记录观察日记，而临时的作文任务只需即时的观察，观察记录也是即时的，但要求都是一样的，即除记录真实的植物形态特征外，还应融入观察后的思想感情。例如，引导学生对班级的仙人球进行长期观察，有的学生记录冬天的仙人球暗淡无光，春天时颜色明显加深变亮，而且“头顶”的茸毛增多增长了许多，毛茸茸的头，真想用手去抚摸。春天的仙人球像个翡翠球，又像可爱的小刺猬。在学习上，我要学习仙人球那面对困难环境时的顽强精神。
总之，小学作文教学加强学生的观察能力培养，是提高作文教学有效性的重要保证，一线语文教师应积极引导学生深入生活、深入大自然去观察，指导学生观察的方法，感受生活和大自然的恩赐，提高写作技巧，为学生作文时提笔能言，言之有物奠定坚实的基础。