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摘 要：落实新课改理念，需要深入开展课堂教学改革，而当前高中薄弱校物理课堂在实施新课程理念的探究式教学过程中，又遇到了诸多的困惑点。本文就当前高中薄弱校物理课堂实施新课程理念开展探究式教学的现状、探索高中薄弱校物理探究模式教学设计方向、通过实例分析总结出适合高中薄弱校物理课堂的探究教学策略等几个方面进行论述。
关键词：高中薄弱校；探究模式教学；最近发展区；教学设计。
《普通高中物理课程标准》对探究教学提出了具体目标：让学生“经历科学探究过程，认识科学探究的意义，尝试应用科学探究的方法研究物理问题、验证物理规律”[1 ]。高中薄弱校毕业生是当前职业技术院校主要生源之一，高中薄弱校的物理课堂实施新课程理念开展探究式教学同样承载着重大的社会责任。立足校情，开展适合高中薄弱校学生的探究式教学，增强学生参与科学探究的主动性，这对培养学生的创新意识和创造潜能的开发具有深远的意义。
1 高中薄弱校实施物理课堂探究式教学的现状分析
科学探究作为重要内容写入课标的重要目的是培养学生的探究意识（问题意识）和科学素养，就是要让学生能运用科学基本观点来理解自然规律并能做出相应决定的能力。而培养学生的问题意识则要求教师在教学过程中如何创设情景引导学生发问，但当前高中薄弱校的探究教学现状很难出现期望中的景象。
主要原因是高中薄弱校的学困生较多，特别与物理关系密切的学科（如：数学、语文、地理）等基础知识薄弱，很多高中薄弱校学生偏科现象严重；另一方面是一些学校因实验教学设备陈旧老化，且数量不够，有的教师缺乏先进的教育理念学习，探究教学意义的认识不到位。所以当前在高中薄弱校大部分物理课堂都还是沿用传统的教学模式为多见。对于演示实验如果遇到实验效果不理想，或因演示器材严重缺损而无法进行时，只能是教师讲实验或只进行纯粹理论分析，学生很难有过程性体验的学习，加上学生基础差，教学效果当然很不理想。
基于以上对高中薄弱校物理探究教学现状分析可知，在高中薄弱校开展探究模式教学很不容易，在实施新课程教学理念的探究式教学过程中，为使课堂教学达到最优化又遇到了诸多的困惑点：实施物理探究模式教学设计方向是什么？怎么解决遇到的困难？有哪些实际可行性对策？笔者认为高中薄弱校物理教师应有长远的培养人的意识，要依据校本实情下苦功备课才有出路。
2 探索高中薄弱校实施物理探究模式教学设计方向
探究式教学不但可以让学生通过模拟科学探索活动来理解科学概念和探究的本质，还可以培养学生创新精神和实践能力。高中薄弱校开展探究模式的教学，得讲究适合高中薄弱校学生的探究模式教学设计，要求物理教师一定要根据学生学习基础、教学内容和教学环境，把握教学环境中探究活动的特点，灵活地将探究活动渗透到教学活动之中。
对于高中薄弱校来说，探究模式教学设计的方向应该面向班级里大部分学生的认知水平进行教学设计。多数学生基础差，教师在批改学生作业时适时作好记录，甚至要深入学生开展调查研究，依据调查结果最大程度地找准高中薄弱校多数学生求知的最近发展区，努力实现教学效果的最优化。这相当于物理学中的共振原理，高中薄弱校多数学生求知的最近发展区相当于固有频率，老师的引导与启发相当于驱动力，只有教师的引导与启发这个“驱动力频率”接近于高中薄弱校多数学生求知的最近发展区这个“固有频率”，教学效果这个“振幅”才会最大。
要牢固树立“一切为了学生终身发展”的理念，不能单纯只顾眼前学生成绩，只做习题不给学生体验的机会，更不能好高骛远单纯向一级达标校学生看齐，笔者认为应本着高中薄弱校学生毕业后的实际情况，不断实践，及时总结可行性做法，面向基础、直观探究应该成为高中薄弱校物理探究模式教学的设计方向。
3 高中薄弱校物理课堂实施科学探究教学的策略探索
3.1 避繁就简，尽量直观
高中薄弱校学生很多是由于入学前的不规范学习行为影响，导致在课堂上的学习行为明显区别于一级达标校学生，特别是对准确的物理语言表达、运用公式计算的问题不感兴趣。但如果避繁就简，让学生直观体验后总结出规律，难度不大，容易理解，则利于激发学生的探究热情。
如：波的干涉亮暗条纹理论探究，以往用理论推理让学生理解亮暗纹规律，教学效果很不理想。后改为让学生利用圆规画图，在画图过程中去找规律，让学生知道波程差等于波长的偶数倍的是亮纹，而不是让学生识记干涉亮暗条纹公式，取得了很好的教学效果。
一般来说，学习基础较差的学生对繁锁和理论推理都比较恐惧甚至反感。这就需要教师认真钻研课标，教学设计避免繁难的纯理论知识探究，让学生在比较直观的体验中领悟物理规律，效果较好。
3.2 课堂上注重有价值的问题生成
俄罗斯一位著名心理学家说过“有了好奇心，才有可能发现原先在视野之外的东西”。 高中薄弱校学生的学习基础很不扎实，但有的学生平时注意关注生活、生产与现代科技，课堂上在师生的互动中常常会提出一些有价值的问题，如果因势利导，必然会收到很大的成效。
例如：笔者在设计《自由落体运动的探究》这一课时，笔者曾先与学生进行一个抓红包的小游戏，也就是让学生看到老师放手让红包下落时用两个手指夹住红包，夹住者红包作为奖品。结果，一连两个学生都没能夹住，引起了学生极大兴趣，但第三个学生则由于将手迅速下移接住了，课堂又是一片欢呼声，笔者兑现了承诺，接着利用第三个学生能接住这一事实生成了“怎样才能夹住者红包”这个问题，一步一步引导分析，同学们学习热情高涨，最终弄明白了自由落体运动位移与时间的关系，教学效果很好。
虽然在教学过程中生成有价值的问题是瞬时性的，非预设性的，但教师若能及时捕捉到并能加以引导分析，显然是促使学生提高探究热情的有效途径。
3.3 把握探究教学的内函，求探究活动实在 探究模式教学的要素中，渗透物理科学方法，大胆质疑，获得探究真理的过程与方法比牢记真理本身更重要。让学生头脑风暴，再组织学生设计实验探究或验证，实实在在的探究活动过程本身比学习相关知识能学到更多的相关知识。
如：现在许多达标中学已经普及的DIS探究实验室对实验探究起到很好的效果，但高中薄弱校一般没有这个条件，在《探究运动能表达式》这节课中，引导学生利用气垫导轨、电子计数器获取数据的做法来探究动能表达式EK=mv2适用于变力做功的情形同样取得很理想的教学效果。利用电子计数器获取数据后，再结合excel软件处理实验数据，取点后拟合函数得到了动能EK正比于v2的图线，师生互动过程虽然花的时间比DIS数字实验教学系统多，但通过师生互动、生生互动，整个探究设计合理的科学方案过程使学生学到了许多实在的有价值的东西（如：如何解决当前困难，怎么利用现有条件，如何利用excel软件处理数据）等等。
可见，高中薄弱校物理教师只要认真钻研科学探究的内函，设计合理的科学探究方案、利用常规的教学媒体或者是自制教学仪器，也可起到良好的效果。
3.4 探究式教学的课堂不拘一格，大胆偿试课堂改革
有些物理学史方面探究课，很多教师的一般做法是教师讲学生听，但高中薄弱校学生大部分学生学习习惯差，根本不听，这样教学效果就很差了。笔者认为可以改变一下课堂设计方式，让少数优生自己收集资料发表自己看法来影响带动多数学生，既可培养少数优生的综合能力，又激发了其它学生积极参与课堂，体现了新课程理念。
以《人类对太空的不懈追求》这节课为例，笔者曾尝试让个别优秀学生课前备好课，上这堂课时让其上台体验当老师，在探究物理学史方面，其实课改背景下让学生引导学生思考比老师演独角戏好，效果更优。教书育人，我们教师要以关注学生终生发展、关注全体学生思想为指导，大胆偿试课堂改革，有一些课可以大胆让学生自主学习方式，只要能达到实现三维目标就是好课堂，不但培养了优秀学生，也激发了学生积极参与，教师轻松，学生乐学，真正达到了双赢效果。
总之，作为当代中学物理教师应有培养人的长远意识，要坚持把“现代教育技术理念”、“创新教育理念”渗透到物理课堂教学设计中，要有传授给学生探究物理问题的方法永远比单纯授予学生物理知识更重要的思想。尽管当前高中薄弱校开展探究模式教学所需的软、硬件还不太成熟，探究式教学比较费时，且短期内很难见效，但我们广大高中薄弱校物理教师决不能因此而等待，要树立大局意识，自主探索适合高中薄弱校实情的教学方式，努力提高课堂实效，为实施落实新课课程理念作出应有的贡献。
参考资料：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中物理课程标准[S]. 北京：人民教育出版社，2003.
关键词：高中薄弱校；探究模式教学；最近发展区；教学设计。
《普通高中物理课程标准》对探究教学提出了具体目标：让学生“经历科学探究过程，认识科学探究的意义，尝试应用科学探究的方法研究物理问题、验证物理规律”[1 ]。高中薄弱校毕业生是当前职业技术院校主要生源之一，高中薄弱校的物理课堂实施新课程理念开展探究式教学同样承载着重大的社会责任。立足校情，开展适合高中薄弱校学生的探究式教学，增强学生参与科学探究的主动性，这对培养学生的创新意识和创造潜能的开发具有深远的意义。
1 高中薄弱校实施物理课堂探究式教学的现状分析
科学探究作为重要内容写入课标的重要目的是培养学生的探究意识（问题意识）和科学素养，就是要让学生能运用科学基本观点来理解自然规律并能做出相应决定的能力。而培养学生的问题意识则要求教师在教学过程中如何创设情景引导学生发问，但当前高中薄弱校的探究教学现状很难出现期望中的景象。
主要原因是高中薄弱校的学困生较多，特别与物理关系密切的学科（如：数学、语文、地理）等基础知识薄弱，很多高中薄弱校学生偏科现象严重；另一方面是一些学校因实验教学设备陈旧老化，且数量不够，有的教师缺乏先进的教育理念学习，探究教学意义的认识不到位。所以当前在高中薄弱校大部分物理课堂都还是沿用传统的教学模式为多见。对于演示实验如果遇到实验效果不理想，或因演示器材严重缺损而无法进行时，只能是教师讲实验或只进行纯粹理论分析，学生很难有过程性体验的学习，加上学生基础差，教学效果当然很不理想。
基于以上对高中薄弱校物理探究教学现状分析可知，在高中薄弱校开展探究模式教学很不容易，在实施新课程教学理念的探究式教学过程中，为使课堂教学达到最优化又遇到了诸多的困惑点：实施物理探究模式教学设计方向是什么？怎么解决遇到的困难？有哪些实际可行性对策？笔者认为高中薄弱校物理教师应有长远的培养人的意识，要依据校本实情下苦功备课才有出路。
2 探索高中薄弱校实施物理探究模式教学设计方向
探究式教学不但可以让学生通过模拟科学探索活动来理解科学概念和探究的本质，还可以培养学生创新精神和实践能力。高中薄弱校开展探究模式的教学，得讲究适合高中薄弱校学生的探究模式教学设计，要求物理教师一定要根据学生学习基础、教学内容和教学环境，把握教学环境中探究活动的特点，灵活地将探究活动渗透到教学活动之中。
对于高中薄弱校来说，探究模式教学设计的方向应该面向班级里大部分学生的认知水平进行教学设计。多数学生基础差，教师在批改学生作业时适时作好记录，甚至要深入学生开展调查研究，依据调查结果最大程度地找准高中薄弱校多数学生求知的最近发展区，努力实现教学效果的最优化。这相当于物理学中的共振原理，高中薄弱校多数学生求知的最近发展区相当于固有频率，老师的引导与启发相当于驱动力，只有教师的引导与启发这个“驱动力频率”接近于高中薄弱校多数学生求知的最近发展区这个“固有频率”，教学效果这个“振幅”才会最大。
要牢固树立“一切为了学生终身发展”的理念，不能单纯只顾眼前学生成绩，只做习题不给学生体验的机会，更不能好高骛远单纯向一级达标校学生看齐，笔者认为应本着高中薄弱校学生毕业后的实际情况，不断实践，及时总结可行性做法，面向基础、直观探究应该成为高中薄弱校物理探究模式教学的设计方向。
3 高中薄弱校物理课堂实施科学探究教学的策略探索
3.1 避繁就简，尽量直观
高中薄弱校学生很多是由于入学前的不规范学习行为影响，导致在课堂上的学习行为明显区别于一级达标校学生，特别是对准确的物理语言表达、运用公式计算的问题不感兴趣。但如果避繁就简，让学生直观体验后总结出规律，难度不大，容易理解，则利于激发学生的探究热情。
如：波的干涉亮暗条纹理论探究，以往用理论推理让学生理解亮暗纹规律，教学效果很不理想。后改为让学生利用圆规画图，在画图过程中去找规律，让学生知道波程差等于波长的偶数倍的是亮纹，而不是让学生识记干涉亮暗条纹公式，取得了很好的教学效果。
一般来说，学习基础较差的学生对繁锁和理论推理都比较恐惧甚至反感。这就需要教师认真钻研课标，教学设计避免繁难的纯理论知识探究，让学生在比较直观的体验中领悟物理规律，效果较好。
3.2 课堂上注重有价值的问题生成
俄罗斯一位著名心理学家说过“有了好奇心，才有可能发现原先在视野之外的东西”。 高中薄弱校学生的学习基础很不扎实，但有的学生平时注意关注生活、生产与现代科技，课堂上在师生的互动中常常会提出一些有价值的问题，如果因势利导，必然会收到很大的成效。
例如：笔者在设计《自由落体运动的探究》这一课时，笔者曾先与学生进行一个抓红包的小游戏，也就是让学生看到老师放手让红包下落时用两个手指夹住红包，夹住者红包作为奖品。结果，一连两个学生都没能夹住，引起了学生极大兴趣，但第三个学生则由于将手迅速下移接住了，课堂又是一片欢呼声，笔者兑现了承诺，接着利用第三个学生能接住这一事实生成了“怎样才能夹住者红包”这个问题，一步一步引导分析，同学们学习热情高涨，最终弄明白了自由落体运动位移与时间的关系，教学效果很好。
虽然在教学过程中生成有价值的问题是瞬时性的，非预设性的，但教师若能及时捕捉到并能加以引导分析，显然是促使学生提高探究热情的有效途径。
3.3 把握探究教学的内函，求探究活动实在 探究模式教学的要素中，渗透物理科学方法，大胆质疑，获得探究真理的过程与方法比牢记真理本身更重要。让学生头脑风暴，再组织学生设计实验探究或验证，实实在在的探究活动过程本身比学习相关知识能学到更多的相关知识。
如：现在许多达标中学已经普及的DIS探究实验室对实验探究起到很好的效果，但高中薄弱校一般没有这个条件，在《探究运动能表达式》这节课中，引导学生利用气垫导轨、电子计数器获取数据的做法来探究动能表达式EK=mv2适用于变力做功的情形同样取得很理想的教学效果。利用电子计数器获取数据后，再结合excel软件处理实验数据，取点后拟合函数得到了动能EK正比于v2的图线，师生互动过程虽然花的时间比DIS数字实验教学系统多，但通过师生互动、生生互动，整个探究设计合理的科学方案过程使学生学到了许多实在的有价值的东西（如：如何解决当前困难，怎么利用现有条件，如何利用excel软件处理数据）等等。
可见，高中薄弱校物理教师只要认真钻研科学探究的内函，设计合理的科学探究方案、利用常规的教学媒体或者是自制教学仪器，也可起到良好的效果。
3.4 探究式教学的课堂不拘一格，大胆偿试课堂改革
有些物理学史方面探究课，很多教师的一般做法是教师讲学生听，但高中薄弱校学生大部分学生学习习惯差，根本不听，这样教学效果就很差了。笔者认为可以改变一下课堂设计方式，让少数优生自己收集资料发表自己看法来影响带动多数学生，既可培养少数优生的综合能力，又激发了其它学生积极参与课堂，体现了新课程理念。
以《人类对太空的不懈追求》这节课为例，笔者曾尝试让个别优秀学生课前备好课，上这堂课时让其上台体验当老师，在探究物理学史方面，其实课改背景下让学生引导学生思考比老师演独角戏好，效果更优。教书育人，我们教师要以关注学生终生发展、关注全体学生思想为指导，大胆偿试课堂改革，有一些课可以大胆让学生自主学习方式，只要能达到实现三维目标就是好课堂，不但培养了优秀学生，也激发了学生积极参与，教师轻松，学生乐学，真正达到了双赢效果。
总之，作为当代中学物理教师应有培养人的长远意识，要坚持把“现代教育技术理念”、“创新教育理念”渗透到物理课堂教学设计中，要有传授给学生探究物理问题的方法永远比单纯授予学生物理知识更重要的思想。尽管当前高中薄弱校开展探究模式教学所需的软、硬件还不太成熟，探究式教学比较费时，且短期内很难见效，但我们广大高中薄弱校物理教师决不能因此而等待，要树立大局意识，自主探索适合高中薄弱校实情的教学方式，努力提高课堂实效，为实施落实新课课程理念作出应有的贡献。
参考资料：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中物理课程标准[S]. 北京：人民教育出版社，2003.